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摘 要： 语文是母语教育，识字作为儿童学习语文，学习祖国语言文字的起点，作为语文教学的基础，已为越来越多的人所关注。
关键词： 识字教学 多元智慧理论 “魂”
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明：每一个人至少有 7种不同的“智力中心”，即语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。多年的教学实践证明：多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我们尝试着用多元智慧理论来指导识字教学，挖掘识字教学的“魂”，让识字活动伴着儿童快乐、健康地成长。
一、“魂”之本在于“动心”
传统意义上的识字教学，拘于应试教育的目的性，显得很乏味、很枯燥，教师的“一言堂”代替了学生的活动。学生的思维、行动、情感乃至创造力被禁锢在框框里，难以释怀，更不消说“动心益智”了。只有挖掘教材内质，让小小的生字“会说话”“有思想”“有灵性”，让教师的识字课堂生生动、师生动、童心动，才能让枯燥的识字课妙趣横生。为此，我们进行了深入而大胆的探索，确立了《构建小学生自主识字教学策略研究》的校本课题。2008年，我们首次提出了“营造多元识字课堂，让识字教学充满生机”的教育思想，同时推出了一节识字教学引路课，通过引路课唤起更多教师的教学灵感和教育责任。2011年，全国教育教学“十二五”规划课题开题之际，我们又一次启动了《构建小学生自主学习模式的课堂教学和学生素质化的策略研究》。
几年来，我们坚持以校为本，多层次、多角度研讨教材，开展教研、科研活动，引导每位教师深入地剖析每个汉字的特点，对汉字进行“析形索义”“寻根问源”；借助网络、书籍上的信息了解字源，熟知字理；通过多种有效手段，促进教师在识字教学课堂上做到得心应手、“随心所欲”，把呆板的课上得有生气、有激情、有特色，以汉字特有的魅力打动学生，启迪智慧。例如：教学篮球的“篮”字。师问：“你是怎样记住这个字的？”生答：“我是用对比的方法来记忆的。”这个字长得很像‘蓝天’的‘蓝’，将蓝天的‘蓝’草字头换成竹字头就是‘篮球’的‘篮’。 ”师：“你说得真棒！那你们知道这个‘篮球’的‘篮’为什么是“竹字头”吗？”（学生摇头，并把好奇的目光投向老师。）接着，老师打开大屏幕出示了一个“竹框”和一个“篮筐”，并以故事的方式将“篮”字的发展史娓娓道来，学生听得入了神……也许是被这故事打动了，也许是那小小汉字里充满了无穷的魅力……学生们静静地听着，深深地回味着，在他们稚嫩的心底生出了一种敬慰，一种深情。再如：教学“棒球”的“棒”字，老师了解到“棒球”这种运动并不为学生所熟知，于是在教学这个字之前，先做了一个打棒球的姿势，让学生猜，“我做的是什么运动？”然后打开大屏幕展示一组打棒球时握棒和击打的各种姿势图，再配以生动的解说，学生不仅很快地记住了这个木字旁的“棒”字，而且了解了“棒球”这项体育运动，丰富了学生的阅历，增长了课外知识。
抓住汉字真正的魅力，因势利导 ，让学生印象深刻，这样的教学，怎能不令学生有所收获呢？
二、“魂”之根在于“激趣”
诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”哲学家黑格尔亦说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”兴趣源于“爱”，“爱”则生“趣”，“趣”则情生、“趣”则智存。只有让孩子产生兴趣的课，才能让孩子因喜而动，因爱而动。
激趣，即要从学生的兴趣点出发，做到妙趣横生。每个汉字都有它的构字原理。教学中“讲结构，记偏旁，教笔画”的做法，已经不能满足孩子求知的欲望，也不能让孩子在课堂上有身心愉悦的快感。因此，我们要善于探索，积极实践，通过多种识记方式，做有价值的识字教学，做有价值的识字范式。如：我教学“蒸”字，引导学生采用“奇特联想法”去编字谜：“‘丞’相带草（艹）帽，下面用火烤。”教学“球”字，“‘王’边‘一’点‘水’。”条条字谜，妙趣横生，学生在发现和创造中体验着成功的快乐。
“趣”不仅来自字的本身，同样也来自生活。教学“羽毛”的“羽”字，我不是把“羽”字直接呈现给学生，而是先出示了一个羽毛球，让学生观察：“‘它’长得什么样？”而后我借助大屏幕展示了“羽”字演变的过程，直观的画面让学生很快记住了“羽”字的形，还对“羽”字的发展演变产生了浓浓的好奇心。
激趣，要从学生的身边事引发，做到趣从中生。生活是个大课堂，教师要教会学生在这个大课堂中发现知识，见证自我之魅力。教学“踢”字，我先是用手指做了一个“圆”，让学生猜是什么球。学生先后猜是乒乓球、玻璃球、弹力球等。接着我又拢起掌心做了一个较大的“圆”，让学生再猜是什么球。当学生猜到足球时，我拿出了一个足球，并随即找几名同学走出座位来玩一玩足球，当学生玩得兴起时，我问：“你们刚才是怎样玩足球的呀？”生：“我们用脚踢足球！”我出示生字卡“踢”：“谁知识这个‘踢’字为什么是足字旁？”“你们还知道哪些带有足字旁的字？”……生跃跃欲试。
兴趣是最好的老师。《新课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动学习的欲望”作为低年级识字教学的第一目标，其意义显而易见。
三、“魂”之真在于“求知”
孔子曰：“多闻，择其善者而从之；多见而识之。”恢弘的汉字，超越时空，承载着语言文化信息的符号系统。古老的汉字，悠远的记忆，令识字教学易于操作，成果显著。
1.要通过识字教学培养学生的认知能力。
识字的过程是学生认知能力形成的过程。《课标》明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
我们通过小小的汉字帮助学生了解世界，认识万事万物，并能做到学以致用。比如：通过给生字组词，引导学生有意识地积累成语、俗语、谚语、名言警句等；通过用词说话，引导学生学会表达，培养写作能力；通过自主识记培养学生的识字能力；通过观察身边的汉字，增加学生的识字量；通过多元识字，让学生变得自信和成功，从而为后续的学习打下坚实的基础。
2.要通过识字教学培养学生的创造性思维。
小小的汉字，蕴含着丰富的文化内涵。一条精妙的字谜，让学生思路顿开；一幅精美的字画，让学生感受创造的快乐；无数次成功的尝试，给以学生自信的力量。析形索义，因字寻源。文字虽小，却让孩子们在快乐的世界里发现，在发现的世界里主动探索。
成功的经验告诉我们：探索识字教学的“魂”，能让学生的多元智能得到有效开发，让学生“精神世界的丰富、个性生命的成长、文化素养的积累、良好习惯的培养”得到良性的发展，让我们的课堂更加富有生机、充满灵性，让我们的识字教学真正做到“追根溯源”“务本求真”。
关键词： 识字教学 多元智慧理论 “魂”
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明：每一个人至少有 7种不同的“智力中心”，即语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。多年的教学实践证明：多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我们尝试着用多元智慧理论来指导识字教学，挖掘识字教学的“魂”，让识字活动伴着儿童快乐、健康地成长。
一、“魂”之本在于“动心”
传统意义上的识字教学，拘于应试教育的目的性，显得很乏味、很枯燥，教师的“一言堂”代替了学生的活动。学生的思维、行动、情感乃至创造力被禁锢在框框里，难以释怀，更不消说“动心益智”了。只有挖掘教材内质，让小小的生字“会说话”“有思想”“有灵性”，让教师的识字课堂生生动、师生动、童心动，才能让枯燥的识字课妙趣横生。为此，我们进行了深入而大胆的探索，确立了《构建小学生自主识字教学策略研究》的校本课题。2008年，我们首次提出了“营造多元识字课堂，让识字教学充满生机”的教育思想，同时推出了一节识字教学引路课，通过引路课唤起更多教师的教学灵感和教育责任。2011年，全国教育教学“十二五”规划课题开题之际，我们又一次启动了《构建小学生自主学习模式的课堂教学和学生素质化的策略研究》。
几年来，我们坚持以校为本，多层次、多角度研讨教材，开展教研、科研活动，引导每位教师深入地剖析每个汉字的特点，对汉字进行“析形索义”“寻根问源”；借助网络、书籍上的信息了解字源，熟知字理；通过多种有效手段，促进教师在识字教学课堂上做到得心应手、“随心所欲”，把呆板的课上得有生气、有激情、有特色，以汉字特有的魅力打动学生，启迪智慧。例如：教学篮球的“篮”字。师问：“你是怎样记住这个字的？”生答：“我是用对比的方法来记忆的。”这个字长得很像‘蓝天’的‘蓝’，将蓝天的‘蓝’草字头换成竹字头就是‘篮球’的‘篮’。 ”师：“你说得真棒！那你们知道这个‘篮球’的‘篮’为什么是“竹字头”吗？”（学生摇头，并把好奇的目光投向老师。）接着，老师打开大屏幕出示了一个“竹框”和一个“篮筐”，并以故事的方式将“篮”字的发展史娓娓道来，学生听得入了神……也许是被这故事打动了，也许是那小小汉字里充满了无穷的魅力……学生们静静地听着，深深地回味着，在他们稚嫩的心底生出了一种敬慰，一种深情。再如：教学“棒球”的“棒”字，老师了解到“棒球”这种运动并不为学生所熟知，于是在教学这个字之前，先做了一个打棒球的姿势，让学生猜，“我做的是什么运动？”然后打开大屏幕展示一组打棒球时握棒和击打的各种姿势图，再配以生动的解说，学生不仅很快地记住了这个木字旁的“棒”字，而且了解了“棒球”这项体育运动，丰富了学生的阅历，增长了课外知识。
抓住汉字真正的魅力，因势利导 ，让学生印象深刻，这样的教学，怎能不令学生有所收获呢？
二、“魂”之根在于“激趣”
诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”哲学家黑格尔亦说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”兴趣源于“爱”，“爱”则生“趣”，“趣”则情生、“趣”则智存。只有让孩子产生兴趣的课，才能让孩子因喜而动，因爱而动。
激趣，即要从学生的兴趣点出发，做到妙趣横生。每个汉字都有它的构字原理。教学中“讲结构，记偏旁，教笔画”的做法，已经不能满足孩子求知的欲望，也不能让孩子在课堂上有身心愉悦的快感。因此，我们要善于探索，积极实践，通过多种识记方式，做有价值的识字教学，做有价值的识字范式。如：我教学“蒸”字，引导学生采用“奇特联想法”去编字谜：“‘丞’相带草（艹）帽，下面用火烤。”教学“球”字，“‘王’边‘一’点‘水’。”条条字谜，妙趣横生，学生在发现和创造中体验着成功的快乐。
“趣”不仅来自字的本身，同样也来自生活。教学“羽毛”的“羽”字，我不是把“羽”字直接呈现给学生，而是先出示了一个羽毛球，让学生观察：“‘它’长得什么样？”而后我借助大屏幕展示了“羽”字演变的过程，直观的画面让学生很快记住了“羽”字的形，还对“羽”字的发展演变产生了浓浓的好奇心。
激趣，要从学生的身边事引发，做到趣从中生。生活是个大课堂，教师要教会学生在这个大课堂中发现知识，见证自我之魅力。教学“踢”字，我先是用手指做了一个“圆”，让学生猜是什么球。学生先后猜是乒乓球、玻璃球、弹力球等。接着我又拢起掌心做了一个较大的“圆”，让学生再猜是什么球。当学生猜到足球时，我拿出了一个足球，并随即找几名同学走出座位来玩一玩足球，当学生玩得兴起时，我问：“你们刚才是怎样玩足球的呀？”生：“我们用脚踢足球！”我出示生字卡“踢”：“谁知识这个‘踢’字为什么是足字旁？”“你们还知道哪些带有足字旁的字？”……生跃跃欲试。
兴趣是最好的老师。《新课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动学习的欲望”作为低年级识字教学的第一目标，其意义显而易见。
三、“魂”之真在于“求知”
孔子曰：“多闻，择其善者而从之；多见而识之。”恢弘的汉字，超越时空，承载着语言文化信息的符号系统。古老的汉字，悠远的记忆，令识字教学易于操作，成果显著。
1.要通过识字教学培养学生的认知能力。
识字的过程是学生认知能力形成的过程。《课标》明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
我们通过小小的汉字帮助学生了解世界，认识万事万物，并能做到学以致用。比如：通过给生字组词，引导学生有意识地积累成语、俗语、谚语、名言警句等；通过用词说话，引导学生学会表达，培养写作能力；通过自主识记培养学生的识字能力；通过观察身边的汉字，增加学生的识字量；通过多元识字，让学生变得自信和成功，从而为后续的学习打下坚实的基础。
2.要通过识字教学培养学生的创造性思维。
小小的汉字，蕴含着丰富的文化内涵。一条精妙的字谜，让学生思路顿开；一幅精美的字画，让学生感受创造的快乐；无数次成功的尝试，给以学生自信的力量。析形索义，因字寻源。文字虽小，却让孩子们在快乐的世界里发现，在发现的世界里主动探索。
成功的经验告诉我们：探索识字教学的“魂”，能让学生的多元智能得到有效开发，让学生“精神世界的丰富、个性生命的成长、文化素养的积累、良好习惯的培养”得到良性的发展，让我们的课堂更加富有生机、充满灵性，让我们的识字教学真正做到“追根溯源”“务本求真”。