论文部分内容阅读
在我国现行教育体制下，小学一堂课的时间为40分钟，教师追求的是如何将有限的时间进行合理的分配，使学生好学、乐学、善学，课堂能达到高效。但是,对于课堂教学的主体——学生，老师，您舍得在课堂上给他们时间吗？
一、舍得给学生时间“回答”和“提问”
我们的工作对象——学生，他们之间的差异是客观存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼。
长期以来，我们的课堂总是教师提出各式各样的启发式的问题，教师步步为营，学生就跟着老师的印记学习知识。当今欧美课堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以要舍得给点时间让学生亲历由字面到生活，由抽象到具体的理解过程，让知识的获取与生活相连，获取的知识为生活服务。转换课堂提问主体，意味着课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。
二、舍得给学生交流合作、动手实践、自己解决问题的时间
1.鼓励思想交流的自由
动手操作不但可以促进大脑的发育，而且可以从操作中锻炼能力，发现问题，引发创造，特别是一些实践活动课，想法越多越新奇，可能得到的答案就会越好。既然要实践，那就要保证实践的效果，而在一定步骤的前提下，给学生恰当的时间交流也是不可或缺的。
2.寻求获取知识的联系和配合
作为学习的引导者，要鼓励学生在合作期间根据他人的学习建议，还要舍得给时间让他们去修正自己的想法、利用整合后的学习建议来解决实际问题，提高解决问题的能力。独具慧眼的思想家实在太少，因此人们总是依靠以前所修改的建议及创新的程度而取得进步的，使学生好学、善学。
三、舍得给学生反思的时间
1.新知教学后的反思
在教学过程中，有些同学能看懂书中的例题，听懂老师的讲解，却只会依葫芦画瓢，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这就说明学生思得不够，悟得太少。因此解题后，给学生一点时间让他们反问自己：条件是否都看清、看全，有没理解？分析是否严密，有无疏漏？是否还有其他解题方法？对于概念有哪些正确说法？书写要注意什么？……给学生一点时间消化新知，在头脑中快速“回放”新知，强化新知中的关键。如：在教学《数的整除》第一课时时，新概念颇多，表达时相对来说也较相似，因此在“整除”概念讲解后，给学生时间“消化”，分清与“除尽”的区别与联系，与“倍数”“约数”的关系，使自己能在较为安静的反思中结合板书用语言准确表达数与数之间的这些关系。
当然，并不一定每一节都刻意进行这样的反思。这种“反思”，对于多且易混淆的概念课、典型例题课效果甚好。
2.练习后的反思
无论是新授课还是复习课，都有一定形式和数量的练习，教师设计的练习总是围绕教学的重点，突破难点，因此，练习后引导学生反思，能促使学生知识的内化，更好地掌握学习方法。如：概念练习课，让学生抓住概念的关键词，能根据练习不符合概念的例子和符合概念的一般和特殊例子，理解其本质属性，对于概念属性的不同表达能正确判断正误；在计算法则、公式、规律练习后，引导学生自问：公式、规律、法则的重点是可以怎样从算式和方法中体现的，还可以转化成什么方式 ，重点步骤可以怎样做就能防止或减少错误；应用题练习后，引导学生反思：重新将解题过程在个体头脑中再现，如果从条件入手，思路是这样的……因为……如果从问题入手，与之相关的数量关系是……关键是……要考虑解题细节中的几个注意点是：单位是否对应、统一，条件是否对应等等，并进一步思考运用这些知识和方法还可以转化去解决哪些类似问题。如：立体图形面积与体积的计算，由具体公式到特殊习题中公式的进一步转化；整数运算定律中加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律、分配律等的使用同样适用于小数、分数的简算，但要明确在细节变化上，学生自己在练习后反思中得到的学习注意点和细节，能大大减少犯错的几率，提高解题的正确率，保证练习的效果。
教师在课堂教学中不能止于教学结果的固化，应制造出充分的个性化时间和空间供学生去自我回味和想象，提高教与学的双重效率，让时间有限的数学课堂更有效。
一、舍得给学生时间“回答”和“提问”
我们的工作对象——学生，他们之间的差异是客观存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼。
长期以来，我们的课堂总是教师提出各式各样的启发式的问题，教师步步为营，学生就跟着老师的印记学习知识。当今欧美课堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以要舍得给点时间让学生亲历由字面到生活，由抽象到具体的理解过程，让知识的获取与生活相连，获取的知识为生活服务。转换课堂提问主体，意味着课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。
二、舍得给学生交流合作、动手实践、自己解决问题的时间
1.鼓励思想交流的自由
动手操作不但可以促进大脑的发育，而且可以从操作中锻炼能力，发现问题，引发创造，特别是一些实践活动课，想法越多越新奇，可能得到的答案就会越好。既然要实践，那就要保证实践的效果，而在一定步骤的前提下，给学生恰当的时间交流也是不可或缺的。
2.寻求获取知识的联系和配合
作为学习的引导者，要鼓励学生在合作期间根据他人的学习建议，还要舍得给时间让他们去修正自己的想法、利用整合后的学习建议来解决实际问题，提高解决问题的能力。独具慧眼的思想家实在太少，因此人们总是依靠以前所修改的建议及创新的程度而取得进步的，使学生好学、善学。
三、舍得给学生反思的时间
1.新知教学后的反思
在教学过程中，有些同学能看懂书中的例题，听懂老师的讲解，却只会依葫芦画瓢，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这就说明学生思得不够，悟得太少。因此解题后，给学生一点时间让他们反问自己：条件是否都看清、看全，有没理解？分析是否严密，有无疏漏？是否还有其他解题方法？对于概念有哪些正确说法？书写要注意什么？……给学生一点时间消化新知，在头脑中快速“回放”新知，强化新知中的关键。如：在教学《数的整除》第一课时时，新概念颇多，表达时相对来说也较相似，因此在“整除”概念讲解后，给学生时间“消化”，分清与“除尽”的区别与联系，与“倍数”“约数”的关系，使自己能在较为安静的反思中结合板书用语言准确表达数与数之间的这些关系。
当然，并不一定每一节都刻意进行这样的反思。这种“反思”，对于多且易混淆的概念课、典型例题课效果甚好。
2.练习后的反思
无论是新授课还是复习课，都有一定形式和数量的练习，教师设计的练习总是围绕教学的重点，突破难点，因此，练习后引导学生反思，能促使学生知识的内化，更好地掌握学习方法。如：概念练习课，让学生抓住概念的关键词，能根据练习不符合概念的例子和符合概念的一般和特殊例子，理解其本质属性，对于概念属性的不同表达能正确判断正误；在计算法则、公式、规律练习后，引导学生自问：公式、规律、法则的重点是可以怎样从算式和方法中体现的，还可以转化成什么方式 ，重点步骤可以怎样做就能防止或减少错误；应用题练习后，引导学生反思：重新将解题过程在个体头脑中再现，如果从条件入手，思路是这样的……因为……如果从问题入手，与之相关的数量关系是……关键是……要考虑解题细节中的几个注意点是：单位是否对应、统一，条件是否对应等等，并进一步思考运用这些知识和方法还可以转化去解决哪些类似问题。如：立体图形面积与体积的计算，由具体公式到特殊习题中公式的进一步转化；整数运算定律中加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律、分配律等的使用同样适用于小数、分数的简算，但要明确在细节变化上，学生自己在练习后反思中得到的学习注意点和细节，能大大减少犯错的几率，提高解题的正确率，保证练习的效果。
教师在课堂教学中不能止于教学结果的固化，应制造出充分的个性化时间和空间供学生去自我回味和想象，提高教与学的双重效率，让时间有限的数学课堂更有效。