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“导学式”教学是教师指导学生以“导学案”为载体，以“三导、二自、一合”为指导思想的一种自主学习与合作探究相结合的教学方法。它的最大特点在于教师注重学法指导，培养学生自主学习的能力，并使之逐步实现学会学习的目的。使用“导学式”课堂教学模式，有助于构建高效的英语课堂，将课堂教学的大部分时间交给学生，将获取知识与能力的主动权交给学生，使学生积极地参与到教学过程中，真正成为学习的主人。
下面以牛津版初中英语8B第3单元语法“被动语态”第一课时的教学为例，探讨如何构建“导学式”教学模式下的英语语法课。
一、“导学式”模式下的学案编写
（一）编写原则
1.主体性：即以学生为学案使用的主体，根据教学经验和对学情的把握，编写本课时的学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧，因而要循序渐进，不可操之过急。
2.指导性：学案要有利于教师开展指导，学案不能是教案的翻版，要留有让学生思考、归纳和提炼的空间。本课时的学案可让学生从一般过去时、一般现在时、一般将来时的复习中开始，对“主动语态”进行再认识，从而可以顺利地过渡到“被动语态”的学习。
3.层次性：学案的设计要有鲜明的层次感，让各个层次的学生都有所收获。本课时可以对教学内容按星级设置，如准一星级“☆”（只需掌握一般现在时的被动语态）、一星级“★”（只需掌握一般现在时和一般过去时的被动语态）、二星级“★★”（能掌握一般现在时和含情态动词的被动语态）、三星级“★★★”（能掌握现在完成时的被动语态）。
4.创新性：不能拘泥于前人的研究成果，而应批判地继承，开拓创新，形成本学科的特色。“被动语态”语法的语境有限且易与“主动语态”混淆，因而要注意重复，通过词汇填空、句型转换、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。
（二）编写内容
内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认知水平，可以采用“启发式”或“问题式”（可以通过划线让学生填空的形式供学生认真思考作答），使学生“跳一跳就能摘到桃子”，同时借助小标题中的“自我鼓励”等积极的心理暗示增强学生的自学信心。如：
【课前自学】
1.看一看：看一看被动语态的概念，其实“被动语态”没有你想象中的难哟！
语态是动词的一种形式，它表示主语和谓语的关系。语态有两种：主动语态和被动语态。
（1）主动语态：主动语态表示主语是动作的执行者（即动作是由主语完成的）。
☆Many people drive cars.
★They did their homework yesterday.
主语：动作的执行者宾语：动作的承受者
（2）被动语态：被动语态表示主语是动作的承受者，有时可以通过by引导的宾语表示动作的执行者。
☆Cars are driven by many people.
★Their homework was done by them yesterday.
主语：动作的承受者
2.想一想：比较这4句并思考“主动语态和被动语态在构成上有何异同”，要仔细看啊！
（1）相同点：主动语态和被动语态在时态上是一致的，体现在动词上。
（2）不同点：主动语态变为被动语态时，要将主动语态的宾语变为被动语态的主语。
3.试一试：试着完成下列练习，也许聪明的你会“无师自通”呢！
（1）词汇填空
☆She______（call）Helen by us.
★A book______（buy）by me last week.
（2）句型转换（将下列句子改为被动语态）
☆We often use computers in our daily life.
★Lucy designed an interesting game last year.
（3）翻译句子
☆世界上许多人讲中文。
★刚才电脑被重新启动了。
（三）编写过程
必须经过“五步”“五备”的过程历练。“五步”：①把握学情，合理分工。②学透课标，吃透教材。③查阅资料，丰富素材。④严谨构思，编制学案。⑤深入研究，构建体系。我们力争用3年时间建成学科的学案库；“五备”：①个人初备，形成“个”案。②集体研讨，形成“初”案。③修订完善，形成“定”案。④跟踪听课，形成“评”案。⑤自我反思，形成“补”案。
二、“导学式”模式下的课堂组织形式
“导学式”模式的精髓是学生在教师的指导下能自主学习，不仅着眼于知识的掌握和技能的训练，而且更注重能力的开发和未来的发展，其基本的组织形式是合作学习小组。经过多种实践，我们认为还是采取常规座位排法更好，在需要讨论、交流、展示、探究时，前面一排的同学可以反向而坐，这既有效保护了学生的视力，又不会造成教室的拥堵。
英语老师在班主任的配合下结合之前的测试与课堂表现，将全班学生按英语水平分成高（三星级“★★★”）、中（二星级“★★”）、低（一星级“★”）、特低（准一星级“☆”）4个层次，他们在学案上都能找到适合自己的星级知识，根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生均衡地分成包含4个层次学生的若干组，每组的学生数可多可少，但最少不能少于4人，尽量不多于6人。每个学习小组选出英语学习能力和组织管理能力较强的学生任英语小组长，通过学生教学生的方式来提高学生的学习能力。小组形式一般是固定的，英语小组长可以轮流担任，以此发挥“小组合作学习”的效能。每个合作学习小组可以根据本组人员的组成和实际，制定自己的“竞争”规则，但必须有利于小组合作学习，发挥团队协作精神。 三、“导学式”模式下的实施环节
（一）自“学”——回顾相关“已知”，自主学习“未知”
英语教师提前一天将学案发放给学生预习自学，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。要求学生适度紧张，集中精力自学。教师课前批阅时注意知识回顾中的信息反馈，准确把握教学目标和学情。学生则以学案为依据，以学习目标、学习重点和难点为主攻方向，以能解决实际问题为目的，主动读教材、查资料、思考问题、解决问题，以主动获取知识、发展能力。（见“课前自学”）
（二）“合”作——展示交流成果，合作探究难点
展示学生自主学习的成果，是“学案导学”的重要环节，要让学生感到展示是自学成果的反馈和“检阅”。诚然，一些细节不可忽视。如：一个学生展示完了，可接着问“Do you have any questions”“Did he do a good job”“Why not give him a clap”等等，这样不仅可以烘托课堂气氛，也可以使不积极的学生有跃跃欲试的冲动。
【展示交流】
1.学生展示交流“课前自学”成果，教师点评指导。
2.根据下列例句，思考并归纳“通常在何时使用被动语态”，根据提示将你的观点写在横线上。首先独立思考，然后组内展示，最后全班交流。
（1）English is spoken all over the world.动作的执行者非常明显，无需指出时。
（2）The computer was sold yesterday.不知道或不想知道动作的执行者时。
（3）The child was saved out of the water.动作本身比动作的执行者更为重要时。
【合作探究】
1.小组合作，共同探究：如何将主动语态转变为被动语态。
第一步，将主动结构中的宾语变为被动结构中的主语，若宾语位人称代词是宾格，需变为主格。
第二步，将主动结构中的谓语动词变为被动形式（be done），助动词be的时态与主动语态的时态保持一致。
第三步，将主动结构中的主语变为介词by的宾语，放在be done之后。若主语为代词，将主格变为宾格形式。若动作的执行者没必要说明，则可省略by短语。
第四步，其他部分保持不变。
2.小组合作，共同探究：由自学内容或所给例句探讨出被动语态的构成形式。
被动语态的构成：主语 助动词be 动词的过去分词＋其他。
☆一般现在时的被动语态的构成：主语＋am/ is/ are＋动词的过去分词＋其他。
★一般过去时的被动语态的构成：主语＋was/ were＋动词的过去分词＋其他。
★★一般将来时的被动语态的构成：主语＋will be＋动词的过去分词＋其他。
The job will be finished in three days.
★★含有情态动词时的被动语态的构成：主语＋情态动词＋助动词be＋动词的过去分词＋其他。常用的情态动词如can/ may/ must/ should等。
The old should be spoken to politely.
Children must be looked after well.
★★★现在完成时的被动语态的构成：主语＋have/ has been＋动词的过去分词＋其他。
Books have been bought for the children.
The bike has been had by him for two months.
评价展示是否成功、合作是否到位有三个标准：一是有多少学生参与了展示自己对学案的预习成果，二是解决了学生中存在的多少问题，三是生成了多少新的问题。对于仍然存在的难题，教师引导学习小组进行合作探究，教师画龙点睛的评价可以促进学生全身心投入学习，并从中获得满足、成功、喜悦等体验。因此，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促使小组形成紧密的学习利益“共同体”。
（三）自“纠”——思考反馈结果，自我纠正错误
自我纠正是一般学生通常难以做到的，而这正是我们需要不断努力去争取达成的目标。一个善于思考、敢于反思的学生能够从“拓展反馈”中反思不足，及时自觉地进行学习小结，从而自我纠正错误。
【拓展反馈】
1.将下列主动语态的句子改为被动语态
☆Millie usually plays games after lunch.
★The students planted some trees last week.
★★I will watch TV tomorrow in evening.
★★We can do nothing.
★★★The hunter has killed many birds.
2.用被动语态翻译下列句子
☆你们常在学校踢足球吗？
★火灾刚才被消防员扑灭了。
★★这些孩子将被送回家。
★★我的书可能被忘在教室里了。
★★★李老师刚刚写了一封信。
学生在这一环节结束后，自己对照“合作探究”中归纳出的被动语态的构成用红笔检查自“纠”，总结出自己在“被动语态”语法第一课时的得与失，总结做对题的经验，吸取做错题的教训。假以时日，如能坚持不懈，养成习惯，那么对于学生个体和班级群体来说，形成真正的充分的自主学习英语的至高境界也就指日可待了。这样的路虽然很长，但我们必须引领学生勇往直前。
当然，“导学式”英语课堂的构建是一项需要不断研究的课题，“高效课堂”着力于课堂中教师的教学行为，但最终以学生的学习效果来评判课堂高效与否。在实践中，我们也要注意：（1）合理用好教学时间，要给予学生充分的思考、展示、交流、合作和探究的时间，把生生互动、师生互动等有机结合起来。（2）巧妙融合课堂要素。只有使各要素综合地发挥作用，互相融合，相辅相成，形成有效的教与学的合力，才有可能构建好高效的英语课堂。（3）及时把握课堂生成。课堂不仅是师生教与学的过程，还是情感、个性和智慧碰撞的过程。在课堂教学的过程中充满了变数，预设和结果往往并不能完全吻合，有时往往一个偶然的因素或情景会带来稍纵即逝的教学灵感。因此，要敏锐地把握住学生在课堂中生成的问题并及时解决，如此方能有效促成英语课堂的高效。
课本，永远是滞后的；而课堂，是永远不能滞后的。所有的课堂都是为了学生健康快乐地成长。让课堂成为师生交流的“桥梁”，生机勃发；让课堂成为生命教育的“绿地”，春意盎然。
（作者单位：江苏省东海县外国语学校）
下面以牛津版初中英语8B第3单元语法“被动语态”第一课时的教学为例，探讨如何构建“导学式”教学模式下的英语语法课。
一、“导学式”模式下的学案编写
（一）编写原则
1.主体性：即以学生为学案使用的主体，根据教学经验和对学情的把握，编写本课时的学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧，因而要循序渐进，不可操之过急。
2.指导性：学案要有利于教师开展指导，学案不能是教案的翻版，要留有让学生思考、归纳和提炼的空间。本课时的学案可让学生从一般过去时、一般现在时、一般将来时的复习中开始，对“主动语态”进行再认识，从而可以顺利地过渡到“被动语态”的学习。
3.层次性：学案的设计要有鲜明的层次感，让各个层次的学生都有所收获。本课时可以对教学内容按星级设置，如准一星级“☆”（只需掌握一般现在时的被动语态）、一星级“★”（只需掌握一般现在时和一般过去时的被动语态）、二星级“★★”（能掌握一般现在时和含情态动词的被动语态）、三星级“★★★”（能掌握现在完成时的被动语态）。
4.创新性：不能拘泥于前人的研究成果，而应批判地继承，开拓创新，形成本学科的特色。“被动语态”语法的语境有限且易与“主动语态”混淆，因而要注意重复，通过词汇填空、句型转换、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。
（二）编写内容
内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认知水平，可以采用“启发式”或“问题式”（可以通过划线让学生填空的形式供学生认真思考作答），使学生“跳一跳就能摘到桃子”，同时借助小标题中的“自我鼓励”等积极的心理暗示增强学生的自学信心。如：
【课前自学】
1.看一看：看一看被动语态的概念，其实“被动语态”没有你想象中的难哟！
语态是动词的一种形式，它表示主语和谓语的关系。语态有两种：主动语态和被动语态。
（1）主动语态：主动语态表示主语是动作的执行者（即动作是由主语完成的）。
☆Many people drive cars.
★They did their homework yesterday.
主语：动作的执行者宾语：动作的承受者
（2）被动语态：被动语态表示主语是动作的承受者，有时可以通过by引导的宾语表示动作的执行者。
☆Cars are driven by many people.
★Their homework was done by them yesterday.
主语：动作的承受者
2.想一想：比较这4句并思考“主动语态和被动语态在构成上有何异同”，要仔细看啊！
（1）相同点：主动语态和被动语态在时态上是一致的，体现在动词上。
（2）不同点：主动语态变为被动语态时，要将主动语态的宾语变为被动语态的主语。
3.试一试：试着完成下列练习，也许聪明的你会“无师自通”呢！
（1）词汇填空
☆She______（call）Helen by us.
★A book______（buy）by me last week.
（2）句型转换（将下列句子改为被动语态）
☆We often use computers in our daily life.
★Lucy designed an interesting game last year.
（3）翻译句子
☆世界上许多人讲中文。
★刚才电脑被重新启动了。
（三）编写过程
必须经过“五步”“五备”的过程历练。“五步”：①把握学情，合理分工。②学透课标，吃透教材。③查阅资料，丰富素材。④严谨构思，编制学案。⑤深入研究，构建体系。我们力争用3年时间建成学科的学案库；“五备”：①个人初备，形成“个”案。②集体研讨，形成“初”案。③修订完善，形成“定”案。④跟踪听课，形成“评”案。⑤自我反思，形成“补”案。
二、“导学式”模式下的课堂组织形式
“导学式”模式的精髓是学生在教师的指导下能自主学习，不仅着眼于知识的掌握和技能的训练，而且更注重能力的开发和未来的发展，其基本的组织形式是合作学习小组。经过多种实践，我们认为还是采取常规座位排法更好，在需要讨论、交流、展示、探究时，前面一排的同学可以反向而坐，这既有效保护了学生的视力，又不会造成教室的拥堵。
英语老师在班主任的配合下结合之前的测试与课堂表现，将全班学生按英语水平分成高（三星级“★★★”）、中（二星级“★★”）、低（一星级“★”）、特低（准一星级“☆”）4个层次，他们在学案上都能找到适合自己的星级知识，根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生均衡地分成包含4个层次学生的若干组，每组的学生数可多可少，但最少不能少于4人，尽量不多于6人。每个学习小组选出英语学习能力和组织管理能力较强的学生任英语小组长，通过学生教学生的方式来提高学生的学习能力。小组形式一般是固定的，英语小组长可以轮流担任，以此发挥“小组合作学习”的效能。每个合作学习小组可以根据本组人员的组成和实际，制定自己的“竞争”规则，但必须有利于小组合作学习，发挥团队协作精神。 三、“导学式”模式下的实施环节
（一）自“学”——回顾相关“已知”，自主学习“未知”
英语教师提前一天将学案发放给学生预习自学，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。要求学生适度紧张，集中精力自学。教师课前批阅时注意知识回顾中的信息反馈，准确把握教学目标和学情。学生则以学案为依据，以学习目标、学习重点和难点为主攻方向，以能解决实际问题为目的，主动读教材、查资料、思考问题、解决问题，以主动获取知识、发展能力。（见“课前自学”）
（二）“合”作——展示交流成果，合作探究难点
展示学生自主学习的成果，是“学案导学”的重要环节，要让学生感到展示是自学成果的反馈和“检阅”。诚然，一些细节不可忽视。如：一个学生展示完了，可接着问“Do you have any questions”“Did he do a good job”“Why not give him a clap”等等，这样不仅可以烘托课堂气氛，也可以使不积极的学生有跃跃欲试的冲动。
【展示交流】
1.学生展示交流“课前自学”成果，教师点评指导。
2.根据下列例句，思考并归纳“通常在何时使用被动语态”，根据提示将你的观点写在横线上。首先独立思考，然后组内展示，最后全班交流。
（1）English is spoken all over the world.动作的执行者非常明显，无需指出时。
（2）The computer was sold yesterday.不知道或不想知道动作的执行者时。
（3）The child was saved out of the water.动作本身比动作的执行者更为重要时。
【合作探究】
1.小组合作，共同探究：如何将主动语态转变为被动语态。
第一步，将主动结构中的宾语变为被动结构中的主语，若宾语位人称代词是宾格，需变为主格。
第二步，将主动结构中的谓语动词变为被动形式（be done），助动词be的时态与主动语态的时态保持一致。
第三步，将主动结构中的主语变为介词by的宾语，放在be done之后。若主语为代词，将主格变为宾格形式。若动作的执行者没必要说明，则可省略by短语。
第四步，其他部分保持不变。
2.小组合作，共同探究：由自学内容或所给例句探讨出被动语态的构成形式。
被动语态的构成：主语 助动词be 动词的过去分词＋其他。
☆一般现在时的被动语态的构成：主语＋am/ is/ are＋动词的过去分词＋其他。
★一般过去时的被动语态的构成：主语＋was/ were＋动词的过去分词＋其他。
★★一般将来时的被动语态的构成：主语＋will be＋动词的过去分词＋其他。
The job will be finished in three days.
★★含有情态动词时的被动语态的构成：主语＋情态动词＋助动词be＋动词的过去分词＋其他。常用的情态动词如can/ may/ must/ should等。
The old should be spoken to politely.
Children must be looked after well.
★★★现在完成时的被动语态的构成：主语＋have/ has been＋动词的过去分词＋其他。
Books have been bought for the children.
The bike has been had by him for two months.
评价展示是否成功、合作是否到位有三个标准：一是有多少学生参与了展示自己对学案的预习成果，二是解决了学生中存在的多少问题，三是生成了多少新的问题。对于仍然存在的难题，教师引导学习小组进行合作探究，教师画龙点睛的评价可以促进学生全身心投入学习，并从中获得满足、成功、喜悦等体验。因此，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促使小组形成紧密的学习利益“共同体”。
（三）自“纠”——思考反馈结果，自我纠正错误
自我纠正是一般学生通常难以做到的，而这正是我们需要不断努力去争取达成的目标。一个善于思考、敢于反思的学生能够从“拓展反馈”中反思不足，及时自觉地进行学习小结，从而自我纠正错误。
【拓展反馈】
1.将下列主动语态的句子改为被动语态
☆Millie usually plays games after lunch.
★The students planted some trees last week.
★★I will watch TV tomorrow in evening.
★★We can do nothing.
★★★The hunter has killed many birds.
2.用被动语态翻译下列句子
☆你们常在学校踢足球吗？
★火灾刚才被消防员扑灭了。
★★这些孩子将被送回家。
★★我的书可能被忘在教室里了。
★★★李老师刚刚写了一封信。
学生在这一环节结束后，自己对照“合作探究”中归纳出的被动语态的构成用红笔检查自“纠”，总结出自己在“被动语态”语法第一课时的得与失，总结做对题的经验，吸取做错题的教训。假以时日，如能坚持不懈，养成习惯，那么对于学生个体和班级群体来说，形成真正的充分的自主学习英语的至高境界也就指日可待了。这样的路虽然很长，但我们必须引领学生勇往直前。
当然，“导学式”英语课堂的构建是一项需要不断研究的课题，“高效课堂”着力于课堂中教师的教学行为，但最终以学生的学习效果来评判课堂高效与否。在实践中，我们也要注意：（1）合理用好教学时间，要给予学生充分的思考、展示、交流、合作和探究的时间，把生生互动、师生互动等有机结合起来。（2）巧妙融合课堂要素。只有使各要素综合地发挥作用，互相融合，相辅相成，形成有效的教与学的合力，才有可能构建好高效的英语课堂。（3）及时把握课堂生成。课堂不仅是师生教与学的过程，还是情感、个性和智慧碰撞的过程。在课堂教学的过程中充满了变数，预设和结果往往并不能完全吻合，有时往往一个偶然的因素或情景会带来稍纵即逝的教学灵感。因此，要敏锐地把握住学生在课堂中生成的问题并及时解决，如此方能有效促成英语课堂的高效。
课本，永远是滞后的；而课堂，是永远不能滞后的。所有的课堂都是为了学生健康快乐地成长。让课堂成为师生交流的“桥梁”，生机勃发；让课堂成为生命教育的“绿地”，春意盎然。
（作者单位：江苏省东海县外国语学校）