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英语语音关乎学生听说能力和拼读单词能力，双方面相互交错、相互影响，由于语音是语言的最基本表现形式，因而，学生对自己语音好坏的认识直接影响他们是否敢说、是否喜欢说、是否从听的过程中学习去说，进而对他们在英语这门课程上的自信、兴趣和态度有直接影响。因此，在初中课堂上抓好语音教学十分必要，十分契合于培养学生对英语语言感兴趣的学习目标。在初中阶段，学生的语音应得到充分、有效的训练，而教师在教学过程中所采用的方式是吸引学生关注语音、关注语言本身的关键。也是学生是否会对自己或他人所发出的英语产生好奇心，是否愿意取得进步的关键，这对学生在英语学习上的长远发展具有十分重要的意义。
1. 初中英语语音教学中几个急需教师关注的问题
最重要的是，教师意识到语音教学的重要性，并引导学生重视语音。英语语音对英语学习的影响看似薄弱，实则影响听说读写和作为一种语言最基本的作用——交流，这将很大程度地制约英语学习者的学习效果。而相较语音，很多教师则更关注学生对语言所表达的具体知识内容，如：词汇量、语法知识点等的掌握，长此以往，会大大忽略语音在英语学习中的作用，学生也不会去重视。
其次，教师需不断学习，储备自己的语音知识并与学生共同学习 。教师对语音的弱化，一方面是教师本身在自身学习过程中就被忽略过，另一方面，教师在语音知识的掌握和挖掘上需不断努力，成为学生语音学习的带头人和指点迷津的灯塔。在英语教学中，教师也是将英语作为第二语言的来学习的学习者，因而，难免会与本土发音有所区别，而与正值语音学习最佳阶段的初中生相比，学高为师的优势主要在于学习的经验和理解力上的超前，因而，一定需要把握好自己的知识储备，并不断提高自我的语音水平。如：所有教师会教学生元音的发音，辅音的发音，在单词中的发音，却少有教师去教学生弱读、重度、连读、语调等在英语句子的用法，事实上，影响学生英语听力与交流的反而成了这些未得到重视的方面。
最后，学生不正确的音标标注和记忆方式。学生记忆单词发音的方式千奇百怪。在最初接触音标时，不少孩子采用汉语标注的方式进行课后强记。也有很多学生会直接忽略音标，不能识记音标，读出的单词不准确。另外，学生在学习中也常常忽略字母发音与音标的关系，不重视归类记忆，这不仅影响学生的发音学习也会影响到单词的拼读。
2. 以兴趣为出发点，采取令学生欢喜的语音教学方式
2.1 联系相关表情、动作和声音来学习音标
学生之所以会使用汉语标注或者对音标识记混乱主要在于对单词的音标和发音记忆不深刻，使用夸张的表情、动作和声音不仅能够刺激学生的感官，更容易能使他们记忆深刻。如：在学习形容词angry， happy， sad等形容词时，不仅可以把相关词汇放到一起来记，还可以做出“show your ______ face！”的指令让一些学生表演相关表情给大家看。 另外，时常进行对单词音标的归纳总结不仅有助于识记音标，而且对单词的拼写也有莫大帮助。再比如说“ph”在英语中常发/f/，而发此音的还有f这个字母；学生可以死记硬背“educate”的拼写，却不知道通过发音e-du-cate也可以推敲单词拼写。
2.2 在具体英语对话中教会学生弱读、重度、连读、语调
在学中练、在练中学，重视语句的语调与流畅度。可以找一些经典的例子让学生记住弱读、重度、连读、语调对听力和说话者所表达意思的影响。如：“You told my wife？”这一句重音在不同的词上可以表达说话者不同的侧重点。再如，弱读在初中英语课堂上很少被强调，但当学生在学习听力材料时，就可以不断地寻找每一句中的弱读词，让学生自己歸纳总结出常被弱读的词是什么，弱读最常见的音是什么，在此之后，可以将归纳出的弱读知识进行补充并人手一份，在早自习朗读时进行运用。日积月累，对学生的听力、口语表达及整个英语的长远发展都有重要作用。
2.3 重视课堂语音评价
应在班上选出一些英语方面表现优秀的学生，尤其是听说方面表现优秀的学生，可以是擅长于用英文表达的学生，可以是会Rap的学生，可以是会编英文歌的学生，可以是做对话比较灵活的学生等等，树立一些榜样人物，让学生看到她们的光芒，并不断地运用恰当的评价方式鼓励和激发其他学生，这样会很大程度地激起一部分人对英语的兴趣和对表达的发音的重视。
3. 使用相关电子应用，重视模仿，开展相关口语语音方面的比赛竞赛
初中学生应有单独的语音作业，在这个大数据时代，可以全班选用统一的适合学生水平的应用软件帮助学生学习发音，让学生不断模仿学习，并进行每节课课前展示。甚至可以在全校举行相关比赛，如：英语配音大赛、即兴英语对话表演比赛等等。
4. 总结
初中时期的是语言学习的重要时期，而学习一门外语一定要从小就学好学准确的表达才不至于往后再为此而大费周章，往往会有人觉得是否将弱读、重度、连读、语调教给初中生太早，事实上，在语言学习方面，学生接触这些最基本的发音知识越早越好，在他们更易于接受和打基础的阶段学习好语音语调才不至于加大以后英语学习中的困难。
（作者单位：甘肃省兰州市十九中教育集团）
1. 初中英语语音教学中几个急需教师关注的问题
最重要的是，教师意识到语音教学的重要性，并引导学生重视语音。英语语音对英语学习的影响看似薄弱，实则影响听说读写和作为一种语言最基本的作用——交流，这将很大程度地制约英语学习者的学习效果。而相较语音，很多教师则更关注学生对语言所表达的具体知识内容，如：词汇量、语法知识点等的掌握，长此以往，会大大忽略语音在英语学习中的作用，学生也不会去重视。
其次，教师需不断学习，储备自己的语音知识并与学生共同学习 。教师对语音的弱化，一方面是教师本身在自身学习过程中就被忽略过，另一方面，教师在语音知识的掌握和挖掘上需不断努力，成为学生语音学习的带头人和指点迷津的灯塔。在英语教学中，教师也是将英语作为第二语言的来学习的学习者，因而，难免会与本土发音有所区别，而与正值语音学习最佳阶段的初中生相比，学高为师的优势主要在于学习的经验和理解力上的超前，因而，一定需要把握好自己的知识储备，并不断提高自我的语音水平。如：所有教师会教学生元音的发音，辅音的发音，在单词中的发音，却少有教师去教学生弱读、重度、连读、语调等在英语句子的用法，事实上，影响学生英语听力与交流的反而成了这些未得到重视的方面。
最后，学生不正确的音标标注和记忆方式。学生记忆单词发音的方式千奇百怪。在最初接触音标时，不少孩子采用汉语标注的方式进行课后强记。也有很多学生会直接忽略音标，不能识记音标，读出的单词不准确。另外，学生在学习中也常常忽略字母发音与音标的关系，不重视归类记忆，这不仅影响学生的发音学习也会影响到单词的拼读。
2. 以兴趣为出发点，采取令学生欢喜的语音教学方式
2.1 联系相关表情、动作和声音来学习音标
学生之所以会使用汉语标注或者对音标识记混乱主要在于对单词的音标和发音记忆不深刻，使用夸张的表情、动作和声音不仅能够刺激学生的感官，更容易能使他们记忆深刻。如：在学习形容词angry， happy， sad等形容词时，不仅可以把相关词汇放到一起来记，还可以做出“show your ______ face！”的指令让一些学生表演相关表情给大家看。 另外，时常进行对单词音标的归纳总结不仅有助于识记音标，而且对单词的拼写也有莫大帮助。再比如说“ph”在英语中常发/f/，而发此音的还有f这个字母；学生可以死记硬背“educate”的拼写，却不知道通过发音e-du-cate也可以推敲单词拼写。
2.2 在具体英语对话中教会学生弱读、重度、连读、语调
在学中练、在练中学，重视语句的语调与流畅度。可以找一些经典的例子让学生记住弱读、重度、连读、语调对听力和说话者所表达意思的影响。如：“You told my wife？”这一句重音在不同的词上可以表达说话者不同的侧重点。再如，弱读在初中英语课堂上很少被强调，但当学生在学习听力材料时，就可以不断地寻找每一句中的弱读词，让学生自己歸纳总结出常被弱读的词是什么，弱读最常见的音是什么，在此之后，可以将归纳出的弱读知识进行补充并人手一份，在早自习朗读时进行运用。日积月累，对学生的听力、口语表达及整个英语的长远发展都有重要作用。
2.3 重视课堂语音评价
应在班上选出一些英语方面表现优秀的学生，尤其是听说方面表现优秀的学生，可以是擅长于用英文表达的学生，可以是会Rap的学生，可以是会编英文歌的学生，可以是做对话比较灵活的学生等等，树立一些榜样人物，让学生看到她们的光芒，并不断地运用恰当的评价方式鼓励和激发其他学生，这样会很大程度地激起一部分人对英语的兴趣和对表达的发音的重视。
3. 使用相关电子应用，重视模仿，开展相关口语语音方面的比赛竞赛
初中学生应有单独的语音作业，在这个大数据时代，可以全班选用统一的适合学生水平的应用软件帮助学生学习发音，让学生不断模仿学习，并进行每节课课前展示。甚至可以在全校举行相关比赛，如：英语配音大赛、即兴英语对话表演比赛等等。
4. 总结
初中时期的是语言学习的重要时期，而学习一门外语一定要从小就学好学准确的表达才不至于往后再为此而大费周章，往往会有人觉得是否将弱读、重度、连读、语调教给初中生太早，事实上，在语言学习方面，学生接触这些最基本的发音知识越早越好，在他们更易于接受和打基础的阶段学习好语音语调才不至于加大以后英语学习中的困难。
（作者单位：甘肃省兰州市十九中教育集团）