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摘要：在素质教育背景下，学生探究能力和综合素质的培养是各个学科教育教学的核心与重点，传统灌输式教学方法显然已经不合时宜，亟需进行改革与创新，应用探究式的教学方法。对此，本文将结合教学实践经验，从巧妙质疑设问、融入生活实际与应用合作教学三个方面出发，系统地分析和论述探究式教学方法在初中数学课堂中应用的具体措施。
关键词：探究式教学法;初中数学;课堂教学;应用
探究式教学旨在通过教师的引导，让学生进行自主学习、合作交流与实践操作，来理解知识的内容、掌握知识的本质，从而更加全面地培养和发展学生的探究能力。探究式教学法与素质教育的和新课改的基本理念“不谋而合”，运用到初中数学教学过程中能够有效弥补传统教学模式的不足，促进教学实效的提升。所以，作为初中数学教师的我们，需要以科学观念为指引，从数学学科的基本特性出发，以全面推动探究式教学方法在初中数学课堂中的应用和实施。
1.巧妙质疑设问，拓展学生探究深度
疑问和思考是学生学习的动力，问题的设置和提出能够引发学生的疑问与思考，自然也就成为了实施探究式教学方法的起点。因此，初中数学教师应该改变过去单方面灌输的教学方式，提高课堂提问的比重。具体来说，教师需要对教材课本展开深入细致地严肃，把握其中的重点与难点知识，以此为基础来设置问题，并把握适当的时机向学生提问，以此来激发学生的求知和探究欲望，促进学生的主动思考和主体探究，从而让学生深入到知识形成与发展过程中，实现深度学习。
例如，在教授《平行线的性质》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握平行线的性质，并且应用平行线的性质解决相关的问题，这个学习过程就需要学生们完整的参与进来，所以，为了拓展学生们的探究深度，筆者在教学过程中设置了提问环节。首先，笔者根据本节课程的内容设置问题，然后，再将时间交给学生们进行独立思考，让学生们经历观察、比较、联想的过程。当学生们得出相应的答案后，笔者再让学生们回答问题，了解学生们对本节知识的掌握情况。这样，笔者通过巧妙质疑设问，拓展了学生的探究深度。
2.融入生活实际，加快学生理解速度
生活是知识产生的来源，也是最终应用的归宿，所以生活可以成为实施探究式教学方法的有效载体，帮助学生理解、记忆并运用知识。因此，初中数学教师需要拓展教学的思路和范围，从现实生活出发，善于挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材与资源，从而将生活实际融入到实际的课堂教学过程中去，还原现实生活情境，促使学生以生活角度来理解数学知识，用数学知识去分析生活现象、探究生活问题，充分体验并感受数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验和应用意识，让学生逐步形成并具备实践探究的能力。
例如，在教授《一元二次方程》时，笔者先带领学生们对一元二次方程的结构进行分析，让学生们初步认识到一元二次方程的相关概念，实际上，大多数数学问题都来源于生活，所以，笔者在本节课程的教学过程中，融入了生活元素。首先，笔者在课程中引出了生活中的问题，让学生们根据生活经验对问题进行思考，然后，笔者再将问题进行详细的解析，帮助学生们认识到一元二次方程的应用价值。这样，笔者通过融入生活实际，加快了学生的理解速度。
3.应用合作教学，整合学生思维方向
合作教学能促进师生、生生间的思维碰撞与交流，整合学生的思维方向、拓展学生的思维领域，从而优化学生的探究过程和结果。所以说，初中数学教师需要依据全班学生的学习情况和能力水平，坚持“组内异质、组间同质”的原则来将他们分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需要引导学生们对先前自主探究的问题，展开组内的讨论、沟通与互动，分享各自的观点与看法，实现思维的碰撞和资源的共享，拓展解题的思路，帮助学生整合思维方向，从而实现问题的顺利解决，收获理想教学效果，提升学生的合作探究能力。
例如，在教授《勾股定理》时，初中阶段的学生正处于思维发展的重要阶段，所以，笔者秉承新的教学理念，为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再设置讨论任务，让各小组成员对本节课程的内容进行分析。通过这个过程，学生们的思维得到了有效激活，课堂氛围也得到改善。这样，笔者通过应用合作教学，整合了学生的思维方向。
总而言之，探究式教学法在初中数学课堂中的应用，是教师革新教学方法和手段的直接提现，同时这也是新课程改革提出的全新任务和要求。因此，广大的初中数学教师要跟随课程改革发展变化的脚步，彻底摆脱传统观念和思想的束缚，坚持并落实素质教育的基本理念，以学生的发展情况和认知结构为核心，来运用巧妙质疑设问、融入生活实际与应用合作教学等方法和策略，来构建探究式的课堂教学体系，拓展学生的学习深度，让学生实现被动学习到主动探究的转变，从而实现高质量、高效率的初中数学教学。
参考文献：
[1]赵娟.探索式教学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2018（08）：76.
[2]陈黎丽.问题教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（08）：64-65.
关键词：探究式教学法;初中数学;课堂教学;应用
探究式教学旨在通过教师的引导，让学生进行自主学习、合作交流与实践操作，来理解知识的内容、掌握知识的本质，从而更加全面地培养和发展学生的探究能力。探究式教学法与素质教育的和新课改的基本理念“不谋而合”，运用到初中数学教学过程中能够有效弥补传统教学模式的不足，促进教学实效的提升。所以，作为初中数学教师的我们，需要以科学观念为指引，从数学学科的基本特性出发，以全面推动探究式教学方法在初中数学课堂中的应用和实施。
1.巧妙质疑设问，拓展学生探究深度
疑问和思考是学生学习的动力，问题的设置和提出能够引发学生的疑问与思考，自然也就成为了实施探究式教学方法的起点。因此，初中数学教师应该改变过去单方面灌输的教学方式，提高课堂提问的比重。具体来说，教师需要对教材课本展开深入细致地严肃，把握其中的重点与难点知识，以此为基础来设置问题，并把握适当的时机向学生提问，以此来激发学生的求知和探究欲望，促进学生的主动思考和主体探究，从而让学生深入到知识形成与发展过程中，实现深度学习。
例如，在教授《平行线的性质》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握平行线的性质，并且应用平行线的性质解决相关的问题，这个学习过程就需要学生们完整的参与进来，所以，为了拓展学生们的探究深度，筆者在教学过程中设置了提问环节。首先，笔者根据本节课程的内容设置问题，然后，再将时间交给学生们进行独立思考，让学生们经历观察、比较、联想的过程。当学生们得出相应的答案后，笔者再让学生们回答问题，了解学生们对本节知识的掌握情况。这样，笔者通过巧妙质疑设问，拓展了学生的探究深度。
2.融入生活实际，加快学生理解速度
生活是知识产生的来源，也是最终应用的归宿，所以生活可以成为实施探究式教学方法的有效载体，帮助学生理解、记忆并运用知识。因此，初中数学教师需要拓展教学的思路和范围，从现实生活出发，善于挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材与资源，从而将生活实际融入到实际的课堂教学过程中去，还原现实生活情境，促使学生以生活角度来理解数学知识，用数学知识去分析生活现象、探究生活问题，充分体验并感受数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验和应用意识，让学生逐步形成并具备实践探究的能力。
例如，在教授《一元二次方程》时，笔者先带领学生们对一元二次方程的结构进行分析，让学生们初步认识到一元二次方程的相关概念，实际上，大多数数学问题都来源于生活，所以，笔者在本节课程的教学过程中，融入了生活元素。首先，笔者在课程中引出了生活中的问题，让学生们根据生活经验对问题进行思考，然后，笔者再将问题进行详细的解析，帮助学生们认识到一元二次方程的应用价值。这样，笔者通过融入生活实际，加快了学生的理解速度。
3.应用合作教学，整合学生思维方向
合作教学能促进师生、生生间的思维碰撞与交流，整合学生的思维方向、拓展学生的思维领域，从而优化学生的探究过程和结果。所以说，初中数学教师需要依据全班学生的学习情况和能力水平，坚持“组内异质、组间同质”的原则来将他们分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需要引导学生们对先前自主探究的问题，展开组内的讨论、沟通与互动，分享各自的观点与看法，实现思维的碰撞和资源的共享，拓展解题的思路，帮助学生整合思维方向，从而实现问题的顺利解决，收获理想教学效果，提升学生的合作探究能力。
例如，在教授《勾股定理》时，初中阶段的学生正处于思维发展的重要阶段，所以，笔者秉承新的教学理念，为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再设置讨论任务，让各小组成员对本节课程的内容进行分析。通过这个过程，学生们的思维得到了有效激活，课堂氛围也得到改善。这样，笔者通过应用合作教学，整合了学生的思维方向。
总而言之，探究式教学法在初中数学课堂中的应用，是教师革新教学方法和手段的直接提现，同时这也是新课程改革提出的全新任务和要求。因此，广大的初中数学教师要跟随课程改革发展变化的脚步，彻底摆脱传统观念和思想的束缚，坚持并落实素质教育的基本理念，以学生的发展情况和认知结构为核心，来运用巧妙质疑设问、融入生活实际与应用合作教学等方法和策略，来构建探究式的课堂教学体系，拓展学生的学习深度，让学生实现被动学习到主动探究的转变，从而实现高质量、高效率的初中数学教学。
参考文献：
[1]赵娟.探索式教学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2018（08）：76.
[2]陈黎丽.问题教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（08）：64-65.