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◆摘 要：文章要有真实情感，才能久而弥香，缺乏真实情感的文章读来即味同嚼蜡。学生只有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。学生缺乏阅历，但不缺乏真情，真实情感来源于现实，现实生活培育真实情感，因此培养和激发学生的真情才能讓学生写出动人感人的文章。
◆关键词：中学语文;作文教学;情感培养
有些学生的作文，让人读后觉得枯燥乏味，毫无个性可言，毫无新意可言，究其原因，就是学生的作文缺乏真情实感，没有真切地投入自己的思想感情。作家巴金曾说过：“我必须有话要说，有感情要吐露，才能顺利下笔。”
《初中语文新课程标准》在教学建议中提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。新课标的这些要求为语文教师进行作文教学指明了方向。可见，只有感情充沛才能写出活泼生动、感人至深的好文章。那么，怎样才能培养学生的写作情感呢？本文结合自己的教学实践，谈一谈如何在作文教学中培养学生的写作情感。
学生作文教学的情感可以从作文指导、作文批改和作文讲评三个方面入手来培养。
一、作文指导中的情感培养
作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。
1.教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生;教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
2.运用“期望心理”，诱发学生写作情感。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。比如：教师在学生写作之前夸夸学生文笔，告诉学生好的文章修改后可在报刊上发表等，都有助于调动学生写作的积极性，诱发其写作情感。
3.作文题目应新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际，激发写作情感。叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”题目要考虑学生的心理情感，使学生喜欢，有所写，为之一动，容易激发学生的写作情感。如《这件事教育了我》《让我悄悄的告诉你》……
二、作文批改中的情感培养
学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师在批改中应抓好以下几个环节来培养学生的作文情感：
1.对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作欲望。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
2.批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾，过度照应，甚至某一句话，教师都应本着“多赞扬少批评”原则，热情的加以褒奖。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，善其道”，充满写作欲望。
3.尽量用面批，这是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，沟通思想，交流情感。
三、作文讲评中的情感培养
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。作文讲评由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外，还应善于激发学生积极的情感：
1.在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点，尤其是潜能生，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要。
2.在讲评阶段，老师“下水”作文的朗读评析，是培养学生写作情感的重要方法。老师“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服老师的写作能力之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。叶圣陶说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。教师的“下水”作文，是培养学生写作情感的重要方法。
总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。教师应该充分抓住写作前的指导，写作后的批改和讲评三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，为提高学生的写作水平服务。
◆关键词：中学语文;作文教学;情感培养
有些学生的作文，让人读后觉得枯燥乏味，毫无个性可言，毫无新意可言，究其原因，就是学生的作文缺乏真情实感，没有真切地投入自己的思想感情。作家巴金曾说过：“我必须有话要说，有感情要吐露，才能顺利下笔。”
《初中语文新课程标准》在教学建议中提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。新课标的这些要求为语文教师进行作文教学指明了方向。可见，只有感情充沛才能写出活泼生动、感人至深的好文章。那么，怎样才能培养学生的写作情感呢？本文结合自己的教学实践，谈一谈如何在作文教学中培养学生的写作情感。
学生作文教学的情感可以从作文指导、作文批改和作文讲评三个方面入手来培养。
一、作文指导中的情感培养
作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。
1.教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生;教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
2.运用“期望心理”，诱发学生写作情感。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。比如：教师在学生写作之前夸夸学生文笔，告诉学生好的文章修改后可在报刊上发表等，都有助于调动学生写作的积极性，诱发其写作情感。
3.作文题目应新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际，激发写作情感。叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”题目要考虑学生的心理情感，使学生喜欢，有所写，为之一动，容易激发学生的写作情感。如《这件事教育了我》《让我悄悄的告诉你》……
二、作文批改中的情感培养
学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师在批改中应抓好以下几个环节来培养学生的作文情感：
1.对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作欲望。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
2.批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾，过度照应，甚至某一句话，教师都应本着“多赞扬少批评”原则，热情的加以褒奖。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，善其道”，充满写作欲望。
3.尽量用面批，这是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，沟通思想，交流情感。
三、作文讲评中的情感培养
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。作文讲评由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外，还应善于激发学生积极的情感：
1.在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点，尤其是潜能生，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要。
2.在讲评阶段，老师“下水”作文的朗读评析，是培养学生写作情感的重要方法。老师“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服老师的写作能力之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。叶圣陶说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。教师的“下水”作文，是培养学生写作情感的重要方法。
总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。教师应该充分抓住写作前的指导，写作后的批改和讲评三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，为提高学生的写作水平服务。