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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0252-01
我们七年级英语教师会发现这样一种现象：一些在小学阶段成绩较好的学生经过一段时间学习后，越来越不适应新教师的授课，成績也不断地下滑，虽然教师也想方设法提高成绩，但收效总不明显，有的甚至从此丧失了英语学习的信心。学生不适应初中英语学习，一个较为重要的原因就是中小学英语教学的脱节，具体表现在以下几个方面：
一、教学目标不同
小学的英语教学主要是培养学生对英语的初步认知，建立语感，其教学目标也多以熟练掌握某个语境中的口语对话，涉及初步听力、朗读、会话方面的教学。而进入中学要全面培养学生的英语能力，除了小学的教学目标，还涉及到语音、词汇、语法、阅读及写作等各个方面的教学。这使得教师往往感到不能让学生顺利过渡，而学生也会感到无从下手，不知所措。
二、基础教学不扎实
也有一些成绩不错的小学生在进入初中以后，往往会不自觉地表现出一些松懈，觉得初中英语不过如此，小学学过，很容易。也有的教师在教授基础知识时，也会觉得学生学过，为了加快进度，采取合并课时、简讲、略讲等方式，这种学生盲目乐观、教师盲目跳跃会导致知识衔接的脱节，使学生基础知识不牢固，底子不扎实。
三、刻意加深课程难度
一些教师为了让学生重视初中英语的学习，在学生进入初中时就对他们讲初中英语词汇量大，语法难，阅读要求高，还要加强笔试能力，这无形中使学生对英语学习产生畏难心理，挫伤了他们的学习自信心；还有些教师往往会为了增加学生学习的紧迫感，在教学方法上会特意给学生增加学习压力，上课时常拿难题举例，加深教学难度，使多数中等层次的学生难以胜任。其实教师的目的是好的，但从实际效果看，正是走入了误区，教学效果会适得其反。
四、能力培养变应试授课
初中英语教学，测试主要以笔试为主。在现在的考试机制作用下，许多教师上课围绕考试的指挥棒转，轻视平时的课堂讲练，增加考试、测验的频度，另一方面课堂教学也与汇考、统考看齐，考什么题型就讲什么题型，不考就少讲少练。这一方面增加了学生心理压力，另一方面也不利于学生英语能力的全面提高。
五、切实提高课堂教学水平
教师不仅要深入学习中、小学英语课程标准和教材，还要深入研究学生的特点，收集教学反馈信息，并尽可能加强与小学教师的交流，在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学质量。
1.正确把握教学起点和容量。
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量也应适度。不少学生觉得初中英语课堂教学较小学内容多，需要背诵大量单词、学大量的语法知识。还有学生觉得初中英语的难度大，听课对听力要求高，因为在初中课堂中，教师基本上都会用英语组织教学。起点过高和课堂容量过大是造成学生不适的主要因素。
2.选用合适的课堂教学模式。
小学生进入初中后心理有较大变化，在小学时他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，到了初中多数变得羞涩，沉闷，这虽然有学生自身原因，但教师因素也非常突出。小学的教学模式以听说为主，教师更重视引入与呈现环节的设计，操练方式多种多样，教师经常的以实物、游戏、表演来调动学生积极性。而目前初中教师仍有许多以自己为课堂中心，学生常处于被动接受地位，久而久之学生就失去了课堂活动的积极性。因此，在课堂教学上应重视学生主体地位，根据学生特点设计各个教学环节。在《新目标》七年级（上）Unit9中，通过谈论电影表达喜好，我们就可以利用多媒体给学生展演一些影片，让学生能在实际体验中分辨电影的种类，谈论电影，使课堂更生动。
3.提高教师自身的感染力。
教师良好的感染力能营造一种催人积极向上的教学情境，而这种课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，进而把兴趣转换为学生自身的一种心理需求。这样，学生就能保持住英语学习的积极性。比如我们课本有英语歌曲，我们可以带领学生一起学唱，而不是只让他听录音学；在做各种活动时，我们也可以亲自参与到学生中扮演角色。教师的作用就是创造能够让学生受到感染的课堂氛围，让他们始终情绪饱满，兴趣盎然。
六、做好学法指导，研究学习策略
多数学生进入初中后，仍然沿用小学的学习方式（小学的听说训练不需要学生大量动手、动笔），学习的自主性较差，是被动学习。而初中教师往往认为初中学生应该懂得自觉学习，知道怎样学习，所以放松了对学生的学法指导。这也使学生感觉很不适应。因此，初中英语教学要应特别重视对学生学习方法的指导，使他们学会学习掌握一定的学习策略。
1.引导学生撑握正确的学习方式。
基本的学习方法包括预习、听讲、完成作业、复习巩固等。我在教学中实施了导学互助，设计导学案，可让学生预习新的词汇、语法、课文等。学生通过做导学案，能找出在预习过程中的难点，上课时就会有目的的听讲。听讲是学习过程中最重要的环节，听课要做到紧跟教师的各个教学环节。不仅要精力集中，及时做笔记，更重要的是要积极参与课堂活动。课后作业和复习巩固也十分重要。作业不仅是要写在作业本上交的作业，可以是朗读、记忆、背诵、复述、听录音、写短文等多种方式。此外，一定层次的课外阅读是十分必要的，这对于拓宽知识面，增加词汇量，提高阅读技能非常有利。
2.指导学生获得科学的学习策略。
指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感、管理评价、认知和交际策略。老师要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学中，才能使学生真正获得有效的学习策略。
总之，中、小学英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，它涉及到学生各个方面能力的提高。学生能不能顺利过渡，可以说直接决定了学生的英语学习生涯。因此教师不能只注重某个方面的强化教学，而要开发学生非智力因素来实现学生从小学到初中英语学习的过渡和衔接，而且还要有一种积极的态度，崇高的敬业精神，并且能与时俱进、不断学习来提高自己各方面素质，真正做到“教学相长衔接自如”。
【文章编号】2095-3089（2018）34-0252-01
我们七年级英语教师会发现这样一种现象：一些在小学阶段成绩较好的学生经过一段时间学习后，越来越不适应新教师的授课，成績也不断地下滑，虽然教师也想方设法提高成绩，但收效总不明显，有的甚至从此丧失了英语学习的信心。学生不适应初中英语学习，一个较为重要的原因就是中小学英语教学的脱节，具体表现在以下几个方面：
一、教学目标不同
小学的英语教学主要是培养学生对英语的初步认知，建立语感，其教学目标也多以熟练掌握某个语境中的口语对话，涉及初步听力、朗读、会话方面的教学。而进入中学要全面培养学生的英语能力，除了小学的教学目标，还涉及到语音、词汇、语法、阅读及写作等各个方面的教学。这使得教师往往感到不能让学生顺利过渡，而学生也会感到无从下手，不知所措。
二、基础教学不扎实
也有一些成绩不错的小学生在进入初中以后，往往会不自觉地表现出一些松懈，觉得初中英语不过如此，小学学过，很容易。也有的教师在教授基础知识时，也会觉得学生学过，为了加快进度，采取合并课时、简讲、略讲等方式，这种学生盲目乐观、教师盲目跳跃会导致知识衔接的脱节，使学生基础知识不牢固，底子不扎实。
三、刻意加深课程难度
一些教师为了让学生重视初中英语的学习，在学生进入初中时就对他们讲初中英语词汇量大，语法难，阅读要求高，还要加强笔试能力，这无形中使学生对英语学习产生畏难心理，挫伤了他们的学习自信心；还有些教师往往会为了增加学生学习的紧迫感，在教学方法上会特意给学生增加学习压力，上课时常拿难题举例，加深教学难度，使多数中等层次的学生难以胜任。其实教师的目的是好的，但从实际效果看，正是走入了误区，教学效果会适得其反。
四、能力培养变应试授课
初中英语教学，测试主要以笔试为主。在现在的考试机制作用下，许多教师上课围绕考试的指挥棒转，轻视平时的课堂讲练，增加考试、测验的频度，另一方面课堂教学也与汇考、统考看齐，考什么题型就讲什么题型，不考就少讲少练。这一方面增加了学生心理压力，另一方面也不利于学生英语能力的全面提高。
五、切实提高课堂教学水平
教师不仅要深入学习中、小学英语课程标准和教材，还要深入研究学生的特点，收集教学反馈信息，并尽可能加强与小学教师的交流，在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学质量。
1.正确把握教学起点和容量。
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量也应适度。不少学生觉得初中英语课堂教学较小学内容多，需要背诵大量单词、学大量的语法知识。还有学生觉得初中英语的难度大，听课对听力要求高，因为在初中课堂中，教师基本上都会用英语组织教学。起点过高和课堂容量过大是造成学生不适的主要因素。
2.选用合适的课堂教学模式。
小学生进入初中后心理有较大变化，在小学时他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，到了初中多数变得羞涩，沉闷，这虽然有学生自身原因，但教师因素也非常突出。小学的教学模式以听说为主，教师更重视引入与呈现环节的设计，操练方式多种多样，教师经常的以实物、游戏、表演来调动学生积极性。而目前初中教师仍有许多以自己为课堂中心，学生常处于被动接受地位，久而久之学生就失去了课堂活动的积极性。因此，在课堂教学上应重视学生主体地位，根据学生特点设计各个教学环节。在《新目标》七年级（上）Unit9中，通过谈论电影表达喜好，我们就可以利用多媒体给学生展演一些影片，让学生能在实际体验中分辨电影的种类，谈论电影，使课堂更生动。
3.提高教师自身的感染力。
教师良好的感染力能营造一种催人积极向上的教学情境，而这种课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，进而把兴趣转换为学生自身的一种心理需求。这样，学生就能保持住英语学习的积极性。比如我们课本有英语歌曲，我们可以带领学生一起学唱，而不是只让他听录音学；在做各种活动时，我们也可以亲自参与到学生中扮演角色。教师的作用就是创造能够让学生受到感染的课堂氛围，让他们始终情绪饱满，兴趣盎然。
六、做好学法指导，研究学习策略
多数学生进入初中后，仍然沿用小学的学习方式（小学的听说训练不需要学生大量动手、动笔），学习的自主性较差，是被动学习。而初中教师往往认为初中学生应该懂得自觉学习，知道怎样学习，所以放松了对学生的学法指导。这也使学生感觉很不适应。因此，初中英语教学要应特别重视对学生学习方法的指导，使他们学会学习掌握一定的学习策略。
1.引导学生撑握正确的学习方式。
基本的学习方法包括预习、听讲、完成作业、复习巩固等。我在教学中实施了导学互助，设计导学案，可让学生预习新的词汇、语法、课文等。学生通过做导学案，能找出在预习过程中的难点，上课时就会有目的的听讲。听讲是学习过程中最重要的环节，听课要做到紧跟教师的各个教学环节。不仅要精力集中，及时做笔记，更重要的是要积极参与课堂活动。课后作业和复习巩固也十分重要。作业不仅是要写在作业本上交的作业，可以是朗读、记忆、背诵、复述、听录音、写短文等多种方式。此外，一定层次的课外阅读是十分必要的，这对于拓宽知识面，增加词汇量，提高阅读技能非常有利。
2.指导学生获得科学的学习策略。
指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感、管理评价、认知和交际策略。老师要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学中，才能使学生真正获得有效的学习策略。
总之，中、小学英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，它涉及到学生各个方面能力的提高。学生能不能顺利过渡，可以说直接决定了学生的英语学习生涯。因此教师不能只注重某个方面的强化教学，而要开发学生非智力因素来实现学生从小学到初中英语学习的过渡和衔接，而且还要有一种积极的态度，崇高的敬业精神，并且能与时俱进、不断学习来提高自己各方面素质，真正做到“教学相长衔接自如”。