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摘要：语法是语言的使用规则，离开语言规则，交际就会受阻。在语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，作者也根据这样的观念提出应注重语法教学的观点，并论述创新语法教学课堂模式，强化语法课堂教学效果，让学生学习语法规则、掌握语法结构，在口头、笔头中准确运用英语进行交际的体会。
关键词：小学英语 语法教学 英语教学
作者针对当前的形式进行分析，发现在新课改推进了近二十年，这些年来，在小学英语教学中，小学教师对于语法的教学有一些不重视，而是重视对于英语的口语以及音标的训练，或则反之，过度的重视语法训练。所以作者总结当前英语语法教学，普遍存在两个极端：忽视语法教学，过于重视语法教学。
Wilkins指出：一种语言的语法体系是语言学习的重要环节，缺乏语法知识，将严重影响交际能力和交际水平。刘鹰指出：语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。因此，语法教学忽视不得、马虎不得，教师应注重语言的输入和输出的关系，通过游戏、活动、情境等方法，让小学英语语法教学有效、高效。
一、Guess游戏，激发学生学习语法的兴趣
语法教学，因为其过多的规则以及使用的变化形态过于繁杂，在英语的教学中一直被认为枯燥乏味，究其原因，是“灌输教学”带来的影响。如在新路径英语（一起）的教材中对于Therebe结构的教学，传统方法是教师说There be结构中，be包括1S和are，如果句子中是单数名词或者不可数名词，就用1S，如果是复数名词就用are。然后，通过不断地反复练习汉译英、英译汉，大量的练习巩固，这样的练习方式都是机械而枯燥的，学生定会感到乏味。
小学生好动、喜欢做游戏，语法教学中巧妙运用游戏，能激发学生的学习兴趣，调动参与的积极性。如学习There be结构时，准备一些学习用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eras er等，按一定的顺序摆放在讲桌上，请—个学生A过目，然后背对着大家，其他学生把物品重新摆放，然后A提出问题：Is therea pen next to a pencil？是的话，学生们一起回答：Yes，thereis.不是的话，学生表示遗憾：No，there isn't.如果不对，让A继续猜，直到猜对为止。猜对了，换B、C、D等依次继续这个游戏。这个游戏也可以以卡片进行，除了练习语法there be结构外，还可以用于复习巩固所学的单词。游戏的融入和游戏的开场，吸引了学生的注意力，也为语法教学增强了趣味性。
二、情境法教学语法，增强语法的直观性
英语国家的人们教学的时候，习惯说“give me a context”，意思是“给我一个情境”，外教老师也喜欢使用的是情景交流的方式，他们总会在新教授一个教学知识点的时候，给孩子们创设一个特定的情景，比如学习新路径（一起）Unit lClassmates里面的Fun Time这个部分是，里面涉及比较多的便是一般过去时，教师先提出问题：What did you do last Sunday？问题提出后，强调句子中用的是did，不是do，因为说的是上周日，动词用过去式。然后引導学生根据实际情况回答这个问题，说说上个星期天，都做了什么：
Sl： Last Sunday， Iwent to the park with my parents.
S2： Last Sunday， Iwatched a footballmatch.
S3： Last Sunday， Iwent to see my grandma.
学生一个接着一个叙说着周日所做的事情时，由于刚开始接触过去时，动词不知道用过去式或者用错、读不准发音等屡见不鲜，此时，教师应善于利用纠错艺术，在不打断学生交流的前提下，待学生停顿之时，教师可以利用升调对错误之处，巧妙引出错误，让学生意识到错误所在。如学生在说，上周日去超市购物，买了……时，买学生说出buy，教师可以用升调重复一遍buy？让学生从语气中意识到不能用buy，从而掌握过去时必须用过去式的基本常识，从而达到正确交际的目的。
情境法也可以和游戏法融合使用，使孩子们在情境中学语法、在游戏中用语法。如学习be going to的用法时，教师手拿一支粉笔，在黑板上准备画画，创设问题情境“What am I goingto draw？”，每画一笔，引导学生就猜一次：You are going todraw...直到一幅画画完为止。这样的语法教学，孩子们在“玩中学”、“学中玩”，在情境中，自觉构建和使用熨法知识进行交际。
三、采用联想法教学语法，发展学生的思维力
语言学家认为，一个人的想象力比掌握知识的能力更重要，对知识的学习更有意义。因此，在小学英语语法教学中，应该尽量设计联想为主的活动，让学生在学习语法时发挥想象力，展开想象的翅膀，享受学习的乐趣。如对于名词复数的学习，一般情况下，可数名词词尾加-s/-es，这句话对学生而言，太简单了，也好记，可是在运用时，到底哪些名词后加一s，哪些又加-es，他们在运用时捉襟见肘，模棱两可，只好跟着感觉走，反正不是加一s，就是加-es，准确率达到50%。
为了让学生明确哪些后加一s，哪些名词后加-es，教师可以将一些特殊的而有规律的变化编成一句话或者chant，这样利于学生记忆，以免用时不出错、少出错。如以o结尾的名词的复数要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等则是例外，加一s就可以了，让学生一个个单词记，学生也容易忘。如果引导学生这样记：星期天去动物园（zoo）玩，买了几公斤（kilo）的食物，然后拍了几张照片（photo），又弹弹钢琴（piano）。这样的方法会让学生学得不亦乐乎，语法课将不再枯燥和乏味。
四、注重基础教学，不急于求成
小学生对英语语法的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而语法知识也应该是一些很基础的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量昕和读的语言输入，比如：创设一个情景，让学生在情景中去自我总结，引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。
总而言之，语法是英语教学的重点，但应走出灌输的教学模式，创新语法教学，采用交际、任务、活动、游戏等教学方法，让语法课堂活起来，不再是沉闷的教学，机械的操练，尤其是小学英语教师，更应该提升自我的教学技能，让语法课堂成为学习的乐园，成为交际的场所。
参考文献
[1]李晓静.浅谈小学英语的语法教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（Ol）：186.
[2]赵婷.小学英语教学中的语法意识[J].现代交际，2018（01）：130-132.
关键词：小学英语 语法教学 英语教学
作者针对当前的形式进行分析，发现在新课改推进了近二十年，这些年来，在小学英语教学中，小学教师对于语法的教学有一些不重视，而是重视对于英语的口语以及音标的训练，或则反之，过度的重视语法训练。所以作者总结当前英语语法教学，普遍存在两个极端：忽视语法教学，过于重视语法教学。
Wilkins指出：一种语言的语法体系是语言学习的重要环节，缺乏语法知识，将严重影响交际能力和交际水平。刘鹰指出：语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。因此，语法教学忽视不得、马虎不得，教师应注重语言的输入和输出的关系，通过游戏、活动、情境等方法，让小学英语语法教学有效、高效。
一、Guess游戏，激发学生学习语法的兴趣
语法教学，因为其过多的规则以及使用的变化形态过于繁杂，在英语的教学中一直被认为枯燥乏味，究其原因，是“灌输教学”带来的影响。如在新路径英语（一起）的教材中对于Therebe结构的教学，传统方法是教师说There be结构中，be包括1S和are，如果句子中是单数名词或者不可数名词，就用1S，如果是复数名词就用are。然后，通过不断地反复练习汉译英、英译汉，大量的练习巩固，这样的练习方式都是机械而枯燥的，学生定会感到乏味。
小学生好动、喜欢做游戏，语法教学中巧妙运用游戏，能激发学生的学习兴趣，调动参与的积极性。如学习There be结构时，准备一些学习用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eras er等，按一定的顺序摆放在讲桌上，请—个学生A过目，然后背对着大家，其他学生把物品重新摆放，然后A提出问题：Is therea pen next to a pencil？是的话，学生们一起回答：Yes，thereis.不是的话，学生表示遗憾：No，there isn't.如果不对，让A继续猜，直到猜对为止。猜对了，换B、C、D等依次继续这个游戏。这个游戏也可以以卡片进行，除了练习语法there be结构外，还可以用于复习巩固所学的单词。游戏的融入和游戏的开场，吸引了学生的注意力，也为语法教学增强了趣味性。
二、情境法教学语法，增强语法的直观性
英语国家的人们教学的时候，习惯说“give me a context”，意思是“给我一个情境”，外教老师也喜欢使用的是情景交流的方式，他们总会在新教授一个教学知识点的时候，给孩子们创设一个特定的情景，比如学习新路径（一起）Unit lClassmates里面的Fun Time这个部分是，里面涉及比较多的便是一般过去时，教师先提出问题：What did you do last Sunday？问题提出后，强调句子中用的是did，不是do，因为说的是上周日，动词用过去式。然后引導学生根据实际情况回答这个问题，说说上个星期天，都做了什么：
Sl： Last Sunday， Iwent to the park with my parents.
S2： Last Sunday， Iwatched a footballmatch.
S3： Last Sunday， Iwent to see my grandma.
学生一个接着一个叙说着周日所做的事情时，由于刚开始接触过去时，动词不知道用过去式或者用错、读不准发音等屡见不鲜，此时，教师应善于利用纠错艺术，在不打断学生交流的前提下，待学生停顿之时，教师可以利用升调对错误之处，巧妙引出错误，让学生意识到错误所在。如学生在说，上周日去超市购物，买了……时，买学生说出buy，教师可以用升调重复一遍buy？让学生从语气中意识到不能用buy，从而掌握过去时必须用过去式的基本常识，从而达到正确交际的目的。
情境法也可以和游戏法融合使用，使孩子们在情境中学语法、在游戏中用语法。如学习be going to的用法时，教师手拿一支粉笔，在黑板上准备画画，创设问题情境“What am I goingto draw？”，每画一笔，引导学生就猜一次：You are going todraw...直到一幅画画完为止。这样的语法教学，孩子们在“玩中学”、“学中玩”，在情境中，自觉构建和使用熨法知识进行交际。
三、采用联想法教学语法，发展学生的思维力
语言学家认为，一个人的想象力比掌握知识的能力更重要，对知识的学习更有意义。因此，在小学英语语法教学中，应该尽量设计联想为主的活动，让学生在学习语法时发挥想象力，展开想象的翅膀，享受学习的乐趣。如对于名词复数的学习，一般情况下，可数名词词尾加-s/-es，这句话对学生而言，太简单了，也好记，可是在运用时，到底哪些名词后加一s，哪些又加-es，他们在运用时捉襟见肘，模棱两可，只好跟着感觉走，反正不是加一s，就是加-es，准确率达到50%。
为了让学生明确哪些后加一s，哪些名词后加-es，教师可以将一些特殊的而有规律的变化编成一句话或者chant，这样利于学生记忆，以免用时不出错、少出错。如以o结尾的名词的复数要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等则是例外，加一s就可以了，让学生一个个单词记，学生也容易忘。如果引导学生这样记：星期天去动物园（zoo）玩，买了几公斤（kilo）的食物，然后拍了几张照片（photo），又弹弹钢琴（piano）。这样的方法会让学生学得不亦乐乎，语法课将不再枯燥和乏味。
四、注重基础教学，不急于求成
小学生对英语语法的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而语法知识也应该是一些很基础的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量昕和读的语言输入，比如：创设一个情景，让学生在情景中去自我总结，引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。
总而言之，语法是英语教学的重点，但应走出灌输的教学模式，创新语法教学，采用交际、任务、活动、游戏等教学方法，让语法课堂活起来，不再是沉闷的教学，机械的操练，尤其是小学英语教师，更应该提升自我的教学技能，让语法课堂成为学习的乐园，成为交际的场所。
参考文献
[1]李晓静.浅谈小学英语的语法教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（Ol）：186.
[2]赵婷.小学英语教学中的语法意识[J].现代交际，2018（01）：130-132.