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摘 要：小学数学教学要创设一定的教学情境，引导学生主动学习和主动探究；要根据学生的学习兴趣和学习能力，选择适合学生的教学方法和学习策略，让学生主动学习和探究。
关键词：小学数学；低年级教学；有效策略
新课程实施后，有效教学已经成了当前人们关注的焦点。在小学数学低年级教学过程中，我们要立足于小学生的认知、能力和情感现状，通过丰富多彩、灵活多变的教学方式和手段，在“授之以鱼”的同时善于做到“授之以渔”，从而逐步培养他们数学学习的兴趣、能力和素养。
一、创设有效教学情境
小学生的数学概念和空间概念都很差，因此教师在教学中要创设一定的教学情境，让学生在教学情境中理解数学概念，让他们学会联系生活实际，在生活中运用数学。情境教学法是学校教育中一种寓教于乐的教学手段。它不仅能够有效地丰富和增强学生的感性认识，还能在激趣、促思、启智、培能和导行等方面发挥促进作用。在小学低年级的数学教学中，要根据学生的生活经验引导学生更好地学习数学。如在关于“认识角”的教学中，笔者首先出示了一个大而鲜艳的五角星，让学生在生活情境中初步感知“角”的概念，接着笔者提出一个问题：“我们日常生活中还存在哪些角，比比看，哪些小朋友找出的角更多一些？”大家纷纷回答：桌子、椅子、大门、课本、文具盒……学生的学习思维被激活了，“生活处处有数学”也被植入每个学生的心中。
低年级小学数学内容主要是数字的计算和运用。众所周知，低年级学生往往不能灵活自如地运用所学知识解决问题，容易在想到一两种答案后就以为解决了问题而自我满足。这种思维方式势必影响以后的学习。因此，在小学低年级教学中，我们要开展以小组为单元的学习探究方式，引导和培养小学生多元化思维的能力、互相学习的能力和处理应用题的能力，有效激发他们的创新意识、实践能力和群体智慧。如□+□=12、8-□=□之类的题目有多种答案，对于小学生来说，只能得出其中的两三种答案；但是通过小组合作探究，既能激活学习状态，拓展学习思路，又可以在合作交流中实现学习成果的有效共享，从而培养和促进小学生全面思考问题的能力与习惯。
二、符合学生活泼好动的特点
小学生有很强的好胜心理，但数字理解能力差，往往两个数字的次序变化以后，他们就会弄不清楚。在学习中，学生有热情但不能持久，自我调控能力较差。心理学表明：游戏和玩乐是儿童的天性，在教学中有机融入各类游戏因素，是激发学趣、加强记忆和增进理解的重要方法。在小学低年级数学教学中，我们要通过各种途径和条件，努力设计出融知识性、趣味性、启智性于一体的教學游戏，以此活跃小学生的学习思维，有效调动他们的主观能动性。
以“谜语游戏教学”为例，在教学认识物体内容中，笔者通过多媒体显示出一组“谜语”，如“小小长方盒，大肚多藏物；准备做作业，请他来帮我。”首先让学生猜谜激发兴趣。之后，再直观演示更多的物体，让小学生“对号拉手”。在教学“认数5”的内容时，有教师设计了“抢凳子”游戏导入新课：5人抢4张凳子，一人无座。通过这个游戏，让学生懂得了“4比5少1、5比4多1”的数学知识。
三、坚持能力培养目标
小学数学教学的核心是培养学生的审题能力和数学知识的运用能力。学用结合、知行统一既是教学活动的出发点，也是落脚点。宋代陆游所说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，折射出学校教育的根本。因此，鼓励和引导学生多问和多动手，能够有效促进学生的实践精神和创新能力。
比如，在关于“厘米和米”的内容教学结束之后，组织和引导学生现场测算一下书本、课桌和教室的长度，让他们从中明白厘米和米是长度测量单位。
实践证明，对于一些抽象的、规律性的数学公式、法则等，让学生借助实践操作的方式进行学习，不仅能够有效培养学生的观察比较、分析综合能力，而且还能培养他们的创新能力。
小学数学教学过程中，教师要创设一定的教学情景，引导学生主动学习和主动探究，激发学生的学习兴趣，选择适合学生学习的教学方法和学习策略，引导学生主动学习和探究。
参考文献：
[1]韦松余，韦照胜.浅谈农村小学中低年级数学应用题教学的一些策略[J].数学学习与研究，2012（12）.
[2]蒋世雷.数学学习策略的教学[J].教育科学研究，2003（Z1）.
关键词：小学数学；低年级教学；有效策略
新课程实施后，有效教学已经成了当前人们关注的焦点。在小学数学低年级教学过程中，我们要立足于小学生的认知、能力和情感现状，通过丰富多彩、灵活多变的教学方式和手段，在“授之以鱼”的同时善于做到“授之以渔”，从而逐步培养他们数学学习的兴趣、能力和素养。
一、创设有效教学情境
小学生的数学概念和空间概念都很差，因此教师在教学中要创设一定的教学情境，让学生在教学情境中理解数学概念，让他们学会联系生活实际，在生活中运用数学。情境教学法是学校教育中一种寓教于乐的教学手段。它不仅能够有效地丰富和增强学生的感性认识，还能在激趣、促思、启智、培能和导行等方面发挥促进作用。在小学低年级的数学教学中，要根据学生的生活经验引导学生更好地学习数学。如在关于“认识角”的教学中，笔者首先出示了一个大而鲜艳的五角星，让学生在生活情境中初步感知“角”的概念，接着笔者提出一个问题：“我们日常生活中还存在哪些角，比比看，哪些小朋友找出的角更多一些？”大家纷纷回答：桌子、椅子、大门、课本、文具盒……学生的学习思维被激活了，“生活处处有数学”也被植入每个学生的心中。
低年级小学数学内容主要是数字的计算和运用。众所周知，低年级学生往往不能灵活自如地运用所学知识解决问题，容易在想到一两种答案后就以为解决了问题而自我满足。这种思维方式势必影响以后的学习。因此，在小学低年级教学中，我们要开展以小组为单元的学习探究方式，引导和培养小学生多元化思维的能力、互相学习的能力和处理应用题的能力，有效激发他们的创新意识、实践能力和群体智慧。如□+□=12、8-□=□之类的题目有多种答案，对于小学生来说，只能得出其中的两三种答案；但是通过小组合作探究，既能激活学习状态，拓展学习思路，又可以在合作交流中实现学习成果的有效共享，从而培养和促进小学生全面思考问题的能力与习惯。
二、符合学生活泼好动的特点
小学生有很强的好胜心理，但数字理解能力差，往往两个数字的次序变化以后，他们就会弄不清楚。在学习中，学生有热情但不能持久，自我调控能力较差。心理学表明：游戏和玩乐是儿童的天性，在教学中有机融入各类游戏因素，是激发学趣、加强记忆和增进理解的重要方法。在小学低年级数学教学中，我们要通过各种途径和条件，努力设计出融知识性、趣味性、启智性于一体的教學游戏，以此活跃小学生的学习思维，有效调动他们的主观能动性。
以“谜语游戏教学”为例，在教学认识物体内容中，笔者通过多媒体显示出一组“谜语”，如“小小长方盒，大肚多藏物；准备做作业，请他来帮我。”首先让学生猜谜激发兴趣。之后，再直观演示更多的物体，让小学生“对号拉手”。在教学“认数5”的内容时，有教师设计了“抢凳子”游戏导入新课：5人抢4张凳子，一人无座。通过这个游戏，让学生懂得了“4比5少1、5比4多1”的数学知识。
三、坚持能力培养目标
小学数学教学的核心是培养学生的审题能力和数学知识的运用能力。学用结合、知行统一既是教学活动的出发点，也是落脚点。宋代陆游所说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，折射出学校教育的根本。因此，鼓励和引导学生多问和多动手，能够有效促进学生的实践精神和创新能力。
比如，在关于“厘米和米”的内容教学结束之后，组织和引导学生现场测算一下书本、课桌和教室的长度，让他们从中明白厘米和米是长度测量单位。
实践证明，对于一些抽象的、规律性的数学公式、法则等，让学生借助实践操作的方式进行学习，不仅能够有效培养学生的观察比较、分析综合能力，而且还能培养他们的创新能力。
小学数学教学过程中，教师要创设一定的教学情景，引导学生主动学习和主动探究，激发学生的学习兴趣，选择适合学生学习的教学方法和学习策略，引导学生主动学习和探究。
参考文献：
[1]韦松余，韦照胜.浅谈农村小学中低年级数学应用题教学的一些策略[J].数学学习与研究，2012（12）.
[2]蒋世雷.数学学习策略的教学[J].教育科学研究，2003（Z1）.