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摘要:管理学是专门研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,是经济管理类专业的必修课,是一门实践性很强的学科,为了提高教学质量,让学生掌握理论知识并且运用到实践活动中,必须从教学环节改革。本文从转变教学理念、革新教学方式、灵活考核形式和丰富教学手段等多个方面构建出培养应用型人才的管理学课程多元化教学模式。
关键词:应用型人才管理学多元化教学模式
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0220-01
管理学是专门研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,是一门实践性很强的学科,它既具有应用的广泛性与实践性的艺术特点,又具有一定的科学性与抽象性。这就要求学生在学习过程中,既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理、基本方法和技术,学好理论知识,又要重视理论的应用,加强实践环节的学习和运用艺术。在科技迅猛发展的知识经济社会,要使学生掌握这一理论,又能在实践中灵活运用,激发创新意识,就必须不断探索与总结,构建管理学课程的多元化教学模式,提高管理学课程的教学质量。目前国内高等教育中还没有形成系统、成熟的管理学课程多元化教学模式。
为了适应我校坚持以“培养人才,发展科学,服务社会”为办学宗旨和“立足重庆、背靠行业、面向世界、服务全国”的办学思路,进一步深化教学改革,提高管理学课程的教学质量,课题组经调研构建出适合我校培养应用型人才的管理学课程多元化教学模式。
1 转变教学理念、确立新的教学目标
提高管理学课程的教学质量要从转变教学理念入手。在传统教学理念的束缚下,管理学教学中长期存在着一些弊端,如重教师的讲授、轻学生的探索;重书本知识传授、轻实践能力培养;重学习结果、轻学习过程;重间接知识的学习、轻直接经验的获得;重所授课程、轻课程之间的联系;重视考试成绩,忽视整体素质提高等,这些问题影响了管理学的教学效果和学生素质的提高。在世界多元化浪潮越来越猛烈的今天,教育同样是需要多样化和个性化的。教育的发展必须符合时代的潮流而不能墨守陈规,我们必须要摈弃原有的思维模式和教育理念,把教育教学目标从以教书为中心向育人为中心。
2 完善教学大纲、优选教材
我校经管类本科专业普遍采取了统一教材的方式,而其它专业则由授课教师自定教材。现行的教材选用模式有利有弊。本课程也将涉及我校不同层次不同专业学生如何合理地规划教材的使用。我校管理学课程到目前为止,还没有建立起一个较为科学、完善的教学大纲,教师讲课缺乏统一的依据。教学内容因主讲教师的不同而不同,讲授内容随意性很大,而且其内容与其它课程衔接性较差、内容重复、交叉较多。完善教学大纲是构建管理学课程多元化教学模式的重要工作。首先,要根据专业制定不同的教学大纲;其次,制定好的教学大纲要根据管理学课程的发展而及时修改;再次,统一的教学大纲要适时地传达到授课教师的手中,以便统一教学内容。教材的选择要结合我校培养应用型人才的特色,选择应用性强的管理学教材。组织教师对选用教材进行讨论和让少量已修过管理学课程的学生在假期先行试读评价能有效解决选择教材的难题。此外,联合优秀师资结合我校特色自编教材更能提供适合我校学生的管理学教材。
3 调整教学方式
目前,我校的管理学课程教学基本是以讲授法为主案例教学法为辅,较少地运用了谈话法、讨论法及读书指导法,这样的多元化教学方式有利于学生理解相关知识。调研显示,一味地以讲授为主的教学方式让学生感觉枯燥、生硬。管理学是一门实践性强的课程,一味地灌输理论知识不利于学生把所学理论运用到实践中。目前我校的管理学课程教学中运用的案例教学法也不够完善,学生不能参与编写案例、阅读案例的时间不够都是需要完善的地方。谈话法和讨论法能在一定程度上帮助学生理解所学理论知识并能加强记忆。广泛地阅读能让学生拓宽知识面尤其能让学生接触大量的案例,提高学生把理论运用到实践中的能力。所以适当提高案例教学法、谈话法、讨论法和读书指导法在管理学课程教学方式中运用的比例不仅能满足学生对课堂的期望,也能满足我校教育改革的要求。
4 革新考核形式
对考试过分重视,一门课程唯一的评定方式就是期末考试,“一张考卷定成绩”的局面未有大的改观,评价内容仍以记忆性知识为主,导致大多数学生只在期末考试阶段才突击复习该门功课,造就了一批又一批“快速记忆与遗忘”的人群。课题组经调研发现结合分组讨论案例、模拟实战、课堂讨论、课后作业、写作小论文以及实习期间得到的多维度的评价等多样化的考核方式更能客观公正地反映学生对管理学理论知识的学习和运用情况。多角度的考核方式更适合我校培养应用型人才。
5 丰富教学手段
现代社会是信息时代,互联网、多媒体等信息技术已走进千家万户,正在改变着我们的生活。因此,教学手段也要适应时代的变化。然而,我校的管理学授课过程中,仍有一些老师不能够与时俱进,利用先进的教学工具来丰富和完善自己所讲授的课程。另一方面部分教师误解了教学手段改革:相当一部分教师只是从形式上改变现有的教学工具——将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑,从原来的照本宣科变为课件放映。片面地认为只要使用了多媒体设备,就是进行了教学创新,其以教师为中心的传统集中授课模式难以调动学生的学习主动性、积极性,不利于培养我校培养应用型人才。本课题经调研发现除了传统的多媒体教学方式,学生对管理学课程相关网站、网络课件、教学录像、试题库、案例库及与课程相关的视频资源等网络资源非常感兴趣,通过这些多元化的教学手段传授的知识让学生更容易理解掌握和运用。除此之外,被逐步淘汰的板书在一定程度上也能改善单一的多媒体教学,适当的板书能让学生集中注意力和熟悉所学知识。
6 创新教学效果评估方法
我院现对教师上课教学效果采取了学生测评、专家督导随堂听课评估的方式,因为学生良莠不齐,专家督导听课也仅限于某一堂课,这种方式评价的结果不能系统地反映授课教师在整个授课过程中的教学质量及教学效果,还有可能打击教师授课积极性,影响教学质量。所以应根据我校实际情况研究通过科学的教学效果评估来推动管理学课程教学质量的提高。课题组调研发现,结合由学校、学院、系部多层次的听课评估体系,由同系、不同系的教师之间相互听课构成的多角度听课体系,以及学生测评体系,这种三维立体的评估体系能够比较客观公正地反映教师授课的教学质量及教学效果。把对教师教学工作的评估由突击检查转变为常态化的工作更有利于提高管理学课程教学质量。
构建适合我校培养应用型人才的管理学课程多元化教学模式,要从转变观念入手,本着创新的精神从完善大纲优选教材、调整教学方式、革新考核形式、丰富教学手段、创新教学效果评估方法等多角度构建多元化的教学模式。
关键词:应用型人才管理学多元化教学模式
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0220-01
管理学是专门研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,是一门实践性很强的学科,它既具有应用的广泛性与实践性的艺术特点,又具有一定的科学性与抽象性。这就要求学生在学习过程中,既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理、基本方法和技术,学好理论知识,又要重视理论的应用,加强实践环节的学习和运用艺术。在科技迅猛发展的知识经济社会,要使学生掌握这一理论,又能在实践中灵活运用,激发创新意识,就必须不断探索与总结,构建管理学课程的多元化教学模式,提高管理学课程的教学质量。目前国内高等教育中还没有形成系统、成熟的管理学课程多元化教学模式。
为了适应我校坚持以“培养人才,发展科学,服务社会”为办学宗旨和“立足重庆、背靠行业、面向世界、服务全国”的办学思路,进一步深化教学改革,提高管理学课程的教学质量,课题组经调研构建出适合我校培养应用型人才的管理学课程多元化教学模式。
1 转变教学理念、确立新的教学目标
提高管理学课程的教学质量要从转变教学理念入手。在传统教学理念的束缚下,管理学教学中长期存在着一些弊端,如重教师的讲授、轻学生的探索;重书本知识传授、轻实践能力培养;重学习结果、轻学习过程;重间接知识的学习、轻直接经验的获得;重所授课程、轻课程之间的联系;重视考试成绩,忽视整体素质提高等,这些问题影响了管理学的教学效果和学生素质的提高。在世界多元化浪潮越来越猛烈的今天,教育同样是需要多样化和个性化的。教育的发展必须符合时代的潮流而不能墨守陈规,我们必须要摈弃原有的思维模式和教育理念,把教育教学目标从以教书为中心向育人为中心。
2 完善教学大纲、优选教材
我校经管类本科专业普遍采取了统一教材的方式,而其它专业则由授课教师自定教材。现行的教材选用模式有利有弊。本课程也将涉及我校不同层次不同专业学生如何合理地规划教材的使用。我校管理学课程到目前为止,还没有建立起一个较为科学、完善的教学大纲,教师讲课缺乏统一的依据。教学内容因主讲教师的不同而不同,讲授内容随意性很大,而且其内容与其它课程衔接性较差、内容重复、交叉较多。完善教学大纲是构建管理学课程多元化教学模式的重要工作。首先,要根据专业制定不同的教学大纲;其次,制定好的教学大纲要根据管理学课程的发展而及时修改;再次,统一的教学大纲要适时地传达到授课教师的手中,以便统一教学内容。教材的选择要结合我校培养应用型人才的特色,选择应用性强的管理学教材。组织教师对选用教材进行讨论和让少量已修过管理学课程的学生在假期先行试读评价能有效解决选择教材的难题。此外,联合优秀师资结合我校特色自编教材更能提供适合我校学生的管理学教材。
3 调整教学方式
目前,我校的管理学课程教学基本是以讲授法为主案例教学法为辅,较少地运用了谈话法、讨论法及读书指导法,这样的多元化教学方式有利于学生理解相关知识。调研显示,一味地以讲授为主的教学方式让学生感觉枯燥、生硬。管理学是一门实践性强的课程,一味地灌输理论知识不利于学生把所学理论运用到实践中。目前我校的管理学课程教学中运用的案例教学法也不够完善,学生不能参与编写案例、阅读案例的时间不够都是需要完善的地方。谈话法和讨论法能在一定程度上帮助学生理解所学理论知识并能加强记忆。广泛地阅读能让学生拓宽知识面尤其能让学生接触大量的案例,提高学生把理论运用到实践中的能力。所以适当提高案例教学法、谈话法、讨论法和读书指导法在管理学课程教学方式中运用的比例不仅能满足学生对课堂的期望,也能满足我校教育改革的要求。
4 革新考核形式
对考试过分重视,一门课程唯一的评定方式就是期末考试,“一张考卷定成绩”的局面未有大的改观,评价内容仍以记忆性知识为主,导致大多数学生只在期末考试阶段才突击复习该门功课,造就了一批又一批“快速记忆与遗忘”的人群。课题组经调研发现结合分组讨论案例、模拟实战、课堂讨论、课后作业、写作小论文以及实习期间得到的多维度的评价等多样化的考核方式更能客观公正地反映学生对管理学理论知识的学习和运用情况。多角度的考核方式更适合我校培养应用型人才。
5 丰富教学手段
现代社会是信息时代,互联网、多媒体等信息技术已走进千家万户,正在改变着我们的生活。因此,教学手段也要适应时代的变化。然而,我校的管理学授课过程中,仍有一些老师不能够与时俱进,利用先进的教学工具来丰富和完善自己所讲授的课程。另一方面部分教师误解了教学手段改革:相当一部分教师只是从形式上改变现有的教学工具——将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑,从原来的照本宣科变为课件放映。片面地认为只要使用了多媒体设备,就是进行了教学创新,其以教师为中心的传统集中授课模式难以调动学生的学习主动性、积极性,不利于培养我校培养应用型人才。本课题经调研发现除了传统的多媒体教学方式,学生对管理学课程相关网站、网络课件、教学录像、试题库、案例库及与课程相关的视频资源等网络资源非常感兴趣,通过这些多元化的教学手段传授的知识让学生更容易理解掌握和运用。除此之外,被逐步淘汰的板书在一定程度上也能改善单一的多媒体教学,适当的板书能让学生集中注意力和熟悉所学知识。
6 创新教学效果评估方法
我院现对教师上课教学效果采取了学生测评、专家督导随堂听课评估的方式,因为学生良莠不齐,专家督导听课也仅限于某一堂课,这种方式评价的结果不能系统地反映授课教师在整个授课过程中的教学质量及教学效果,还有可能打击教师授课积极性,影响教学质量。所以应根据我校实际情况研究通过科学的教学效果评估来推动管理学课程教学质量的提高。课题组调研发现,结合由学校、学院、系部多层次的听课评估体系,由同系、不同系的教师之间相互听课构成的多角度听课体系,以及学生测评体系,这种三维立体的评估体系能够比较客观公正地反映教师授课的教学质量及教学效果。把对教师教学工作的评估由突击检查转变为常态化的工作更有利于提高管理学课程教学质量。
构建适合我校培养应用型人才的管理学课程多元化教学模式,要从转变观念入手,本着创新的精神从完善大纲优选教材、调整教学方式、革新考核形式、丰富教学手段、创新教学效果评估方法等多角度构建多元化的教学模式。