论文部分内容阅读
近日，在无锡听了特级教师吴建英执教的《如梦令》一课。吴老师的这节课首先引导学生由几首诗词的比较入手，感悟词的特点；然后在诵读并整体感知的基础上，扣住三个场景展开想象；接着又让学生品味用词之精妙；最后拓展有关词人生平的知识，感悟词之情韵。如此环环相扣，层层推进，让课堂中的师生都渐入佳境，不由沉醉。及至课毕，回想吴老师课堂中对李清照词的赞誉——“以寻常语绘精美图”，不由感叹，该课是“以寻常法生精美课”！
一、多重诵读，绘声绘色
诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。吴老师的课堂上，始终抓住“诵读”——这一古诗词教学的寻常方法，层层推进。
第一重读，教师让学生自由朗读，做到读准字音，并通过追问“兴尽晚回舟”中“兴”为什么读第四声，让学生在读音的选择中明白此处“兴”字的意思。这一重读，学生读得字正腔圆。
第二重读，教师先指点：“刚才这位同学读得不错，就是缺了点‘要眇宜修’的味道。词的‘要眇宜修’，体现在诵读时要注意词句的节奏和停顿，能读出它的韵味，读出它的音韵美。”然后指名学生再读，让大家去发现，她是怎么停顿的。这一重读，引导学生注意词的节奏，读得抑扬顿挫。
第三重读，教师让学生根据注释再读，说说“这首词说的是什么，给你留下了怎样的印象和感觉”，然后让学生“把这种感觉读进去，读到字里行间去”。
第四重读，教师又将词化为三个不同的场景，引导学生逐句诵读，充分想象。
第五重读，教师引导学生“读词还要读出人”，在了解李清照的生平之后，和着蔡琴低回婉转吟唱的《如梦令》，引导学生三读这首词：“当她是一个生活在悠闲幸福中的少女时……在她流亡江南怀乡忆旧时……在她孤苦凄凉的晚年时……”这三读，我们看到学生从愉悦读到低缓，再读到沉重。这三读，学生读出了不同的韵味，不同的心境，乃至不同的人生感悟。
二、丰富想象，入情入境
《如梦令》这首词人醉景美，景烘人情，表现了情景交融的意境美。吴老师运用了想象这一寻常之法，让学生自然地思接千载，入情入境。
师配乐读，让学生边听边想：你的脑海中仿佛出现了怎样的画面、场景？于是，我们在学生的描述中仿佛也看到了一幅幅这样的画面：
溪亭日暮——“夕阳西下，柔和的阳光洒满了大地，也洒满了溪亭边。一行白鹭在五彩云霞的映衬下，自由翱翔。阳光投射在荷花上，让它们显得更加娇艳动人。一切都被金色笼罩着，是那么温馨。”“傍晚，一轮金色的太阳正要下山，天空的云被它染成了五颜六色……”
藕花深处——“词人误入藕花深处，向四处眺望。只见碧波荡漾，荷叶随风摇摆着身子，荷花随风翩翩起舞。那些荷花竞相开放着，有的已经全开了，有的羞答答地半开着，有的只露出一支花骨朵……”
惊起鸥鹭——“词人和朋友们快速地划着小船，划桨声不小心惊醒了正在栖息的鸥鹭。它们扇动翅膀，扑棱棱地往天上飞，有的边飞边鸣，有的在空中盘旋，有的飞往树林……”
其实，在感叹学生想象丰富的同时，我的内心曾质疑吴老师此举——引导逐句想象画面，割裂了学生对于词的整体意境的把握。不过，我很快就释然了，因为之后，教师指点着板书如是说：“词人因为观赏‘溪亭日暮’沉醉了，所以误入了‘藕花深处’；因为误入‘藕花深处’，所以‘惊起鸥鹭’。有人有景，有动有静，有声有色，真是一幅流动的画面。”随即引导学生诵读整首词，把移动的风景和变化的心境融合在一起，在学生心中绘就了一幅流动的极有情致的生活图景。
的确，采用怎样的教学方式，该由词的内容决定。李清照在词中回忆少女时代一次难忘的经历，但只抓取了有着因果联系的三个独立场景。于是，先“逐句想象画面”，再连贯、整体想象为“一幅流动的画”，这样的教学策略在这一课中就是适切的。
三、自主品悟，见仁见智
一般的诗词教学，往往在学生理解诗意体悟诗情之后就完成了。然而，吴老师却没有止于此，而是话锋一转，引领学生再度回味语言，自主品悟词之精妙，创生了一个堪称精彩的学习过程。
师：这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？
生（齐）：不寻常！
师：那么，这“寻常语”又不寻常在哪儿呢？请大家静下心来，再读一读、品一品，你觉得哪些字词用得不寻常？先自己想，再和同桌交流一下。
生：我觉得这两个“争”字用得很不寻常。它着重强调，让我们体会到词人当时迫切想回家的心情，而且让我们看到当时船划得很快。
师：那种场面你看到了，那种心情你也看到了，真好！“争渡，争渡”，这种词的重叠，是《如梦令》这首词所特有的，叫叠句。但李清照用在这里，吴老师觉得特别精妙，把那种场景，那种着急划船的心情都表达出来了。
生：我从“惊”字不仅看出是打扰了鸥鹭，而且看出了词人惊喜的心情。
师：掌声还不响起吗？很会品词。
生：我觉得“醉”可以是陶醉，也可以是喝醉。
师：你看看“醉”字前面还有一个什么字？
生：沉醉。
师：那是怎样一种醉？
生：那是很深的陶醉。
师：那不是一般的醉，而是——
生（齐）：深深地醉了。
……
这节课上，我们看到教师采用“品悟”这一寻常之法，真正给了学生学习的自主权，给了他们独立思考、合作探究的时空。于是，学生的交流自由畅达，自然真切，见仁见智。学生从诗词本身的艺术特色着手品味语言、欣赏语言，享受语言的内涵和魅力，还了我们一个出乎意料的惊喜，给了我们一段绽放思想光芒的精彩，让人惊叹“信赖，能创造美好的境界”。 四、引领拓展，渐行渐远
在引导学生陶醉于词之精妙后，吴老师依然没有止步，而是引导拓展，引领学生知人论世，将学生引向李清照诗词学习的深处。
师：古代大哲学家孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”就是说，读诗也好，读词也好，首先要读人，要了解作者的生平。那么读了《如梦令》这首词，你觉得李清照当时生活得怎样呢？
生：我可以感觉到李清照当时家里非常富有，生活在无忧无虑当中。她可以在溪亭边观看荷花，观赏美景，自由自在。
生：我觉得她当时生活得非常幸福，因为如果她不幸福的话，这么普通的美景，她也不会享受到其中的乐趣。
师：因为心里高兴着，所以眼中看到的一切都是美好的，是吧？那，你们的猜测对不对呢？我们一起来看。（师出示李清照生平简介，学生默读。）
师：和你们的猜测一样，早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了阳光，充满了色彩，充满了生机，也充满了愉悦。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。不同时期的词能反映词人不同的心路历程。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆她少女时期那段幸福美好的往事……（播放蔡琴的歌曲《如梦令》，配乐三读。）
师：孩子们，今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中沉醉了一回！词，“要眇宜修”，有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉！
课，就在婉转低回的音乐声中，在教师动人心弦的话语渲染中结束了。戛然而止，却令人回味无穷。尽管这首词写得生动活泼，富于情趣，学生读来也是愉悦美好的，但，教师并没有拘泥于此，而是不惜点引出作者后半生的孤苦凄凉，打破了学生原来感悟到的美好愉悦的心境。
在笔者看来，此举很有必要。因为李清照是以写“愁”著称的女词人，这首反映她早期生活无忧无虑、幸福美好的词并不能完全代表她的词风。而读一首词，亦即识一个人，解一段独特的人生经历。因此，我欣赏吴老师“李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化”这一问，也喜欢最后“好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉”那一叹。浅浅的几句话，却极富力量，进一步引发了学生对李清照词研读的兴趣，让这节课的教学从课内走向了课外，从这一课走向了那一程。长此以往，我们的学生在语文学习之路上定会渐行渐远。
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）
一、多重诵读，绘声绘色
诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。吴老师的课堂上，始终抓住“诵读”——这一古诗词教学的寻常方法，层层推进。
第一重读，教师让学生自由朗读，做到读准字音，并通过追问“兴尽晚回舟”中“兴”为什么读第四声，让学生在读音的选择中明白此处“兴”字的意思。这一重读，学生读得字正腔圆。
第二重读，教师先指点：“刚才这位同学读得不错，就是缺了点‘要眇宜修’的味道。词的‘要眇宜修’，体现在诵读时要注意词句的节奏和停顿，能读出它的韵味，读出它的音韵美。”然后指名学生再读，让大家去发现，她是怎么停顿的。这一重读，引导学生注意词的节奏，读得抑扬顿挫。
第三重读，教师让学生根据注释再读，说说“这首词说的是什么，给你留下了怎样的印象和感觉”，然后让学生“把这种感觉读进去，读到字里行间去”。
第四重读，教师又将词化为三个不同的场景，引导学生逐句诵读，充分想象。
第五重读，教师引导学生“读词还要读出人”，在了解李清照的生平之后，和着蔡琴低回婉转吟唱的《如梦令》，引导学生三读这首词：“当她是一个生活在悠闲幸福中的少女时……在她流亡江南怀乡忆旧时……在她孤苦凄凉的晚年时……”这三读，我们看到学生从愉悦读到低缓，再读到沉重。这三读，学生读出了不同的韵味，不同的心境，乃至不同的人生感悟。
二、丰富想象，入情入境
《如梦令》这首词人醉景美，景烘人情，表现了情景交融的意境美。吴老师运用了想象这一寻常之法，让学生自然地思接千载，入情入境。
师配乐读，让学生边听边想：你的脑海中仿佛出现了怎样的画面、场景？于是，我们在学生的描述中仿佛也看到了一幅幅这样的画面：
溪亭日暮——“夕阳西下，柔和的阳光洒满了大地，也洒满了溪亭边。一行白鹭在五彩云霞的映衬下，自由翱翔。阳光投射在荷花上，让它们显得更加娇艳动人。一切都被金色笼罩着，是那么温馨。”“傍晚，一轮金色的太阳正要下山，天空的云被它染成了五颜六色……”
藕花深处——“词人误入藕花深处，向四处眺望。只见碧波荡漾，荷叶随风摇摆着身子，荷花随风翩翩起舞。那些荷花竞相开放着，有的已经全开了，有的羞答答地半开着，有的只露出一支花骨朵……”
惊起鸥鹭——“词人和朋友们快速地划着小船，划桨声不小心惊醒了正在栖息的鸥鹭。它们扇动翅膀，扑棱棱地往天上飞，有的边飞边鸣，有的在空中盘旋，有的飞往树林……”
其实，在感叹学生想象丰富的同时，我的内心曾质疑吴老师此举——引导逐句想象画面，割裂了学生对于词的整体意境的把握。不过，我很快就释然了，因为之后，教师指点着板书如是说：“词人因为观赏‘溪亭日暮’沉醉了，所以误入了‘藕花深处’；因为误入‘藕花深处’，所以‘惊起鸥鹭’。有人有景，有动有静，有声有色，真是一幅流动的画面。”随即引导学生诵读整首词，把移动的风景和变化的心境融合在一起，在学生心中绘就了一幅流动的极有情致的生活图景。
的确，采用怎样的教学方式，该由词的内容决定。李清照在词中回忆少女时代一次难忘的经历，但只抓取了有着因果联系的三个独立场景。于是，先“逐句想象画面”，再连贯、整体想象为“一幅流动的画”，这样的教学策略在这一课中就是适切的。
三、自主品悟，见仁见智
一般的诗词教学，往往在学生理解诗意体悟诗情之后就完成了。然而，吴老师却没有止于此，而是话锋一转，引领学生再度回味语言，自主品悟词之精妙，创生了一个堪称精彩的学习过程。
师：这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？
生（齐）：不寻常！
师：那么，这“寻常语”又不寻常在哪儿呢？请大家静下心来，再读一读、品一品，你觉得哪些字词用得不寻常？先自己想，再和同桌交流一下。
生：我觉得这两个“争”字用得很不寻常。它着重强调，让我们体会到词人当时迫切想回家的心情，而且让我们看到当时船划得很快。
师：那种场面你看到了，那种心情你也看到了，真好！“争渡，争渡”，这种词的重叠，是《如梦令》这首词所特有的，叫叠句。但李清照用在这里，吴老师觉得特别精妙，把那种场景，那种着急划船的心情都表达出来了。
生：我从“惊”字不仅看出是打扰了鸥鹭，而且看出了词人惊喜的心情。
师：掌声还不响起吗？很会品词。
生：我觉得“醉”可以是陶醉，也可以是喝醉。
师：你看看“醉”字前面还有一个什么字？
生：沉醉。
师：那是怎样一种醉？
生：那是很深的陶醉。
师：那不是一般的醉，而是——
生（齐）：深深地醉了。
……
这节课上，我们看到教师采用“品悟”这一寻常之法，真正给了学生学习的自主权，给了他们独立思考、合作探究的时空。于是，学生的交流自由畅达，自然真切，见仁见智。学生从诗词本身的艺术特色着手品味语言、欣赏语言，享受语言的内涵和魅力，还了我们一个出乎意料的惊喜，给了我们一段绽放思想光芒的精彩，让人惊叹“信赖，能创造美好的境界”。 四、引领拓展，渐行渐远
在引导学生陶醉于词之精妙后，吴老师依然没有止步，而是引导拓展，引领学生知人论世，将学生引向李清照诗词学习的深处。
师：古代大哲学家孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”就是说，读诗也好，读词也好，首先要读人，要了解作者的生平。那么读了《如梦令》这首词，你觉得李清照当时生活得怎样呢？
生：我可以感觉到李清照当时家里非常富有，生活在无忧无虑当中。她可以在溪亭边观看荷花，观赏美景，自由自在。
生：我觉得她当时生活得非常幸福，因为如果她不幸福的话，这么普通的美景，她也不会享受到其中的乐趣。
师：因为心里高兴着，所以眼中看到的一切都是美好的，是吧？那，你们的猜测对不对呢？我们一起来看。（师出示李清照生平简介，学生默读。）
师：和你们的猜测一样，早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了阳光，充满了色彩，充满了生机，也充满了愉悦。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。不同时期的词能反映词人不同的心路历程。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆她少女时期那段幸福美好的往事……（播放蔡琴的歌曲《如梦令》，配乐三读。）
师：孩子们，今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中沉醉了一回！词，“要眇宜修”，有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉！
课，就在婉转低回的音乐声中，在教师动人心弦的话语渲染中结束了。戛然而止，却令人回味无穷。尽管这首词写得生动活泼，富于情趣，学生读来也是愉悦美好的，但，教师并没有拘泥于此，而是不惜点引出作者后半生的孤苦凄凉，打破了学生原来感悟到的美好愉悦的心境。
在笔者看来，此举很有必要。因为李清照是以写“愁”著称的女词人，这首反映她早期生活无忧无虑、幸福美好的词并不能完全代表她的词风。而读一首词，亦即识一个人，解一段独特的人生经历。因此，我欣赏吴老师“李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化”这一问，也喜欢最后“好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉”那一叹。浅浅的几句话，却极富力量，进一步引发了学生对李清照词研读的兴趣，让这节课的教学从课内走向了课外，从这一课走向了那一程。长此以往，我们的学生在语文学习之路上定会渐行渐远。
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）