一个具有丰富情感的人，会更加热爱学习、热爱生活、热爱社会、热爱人民。《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓乐，实质就是强调情感在学习上的作用。积极的情感会引起人的认识上的积极性，使人锐意进取；相反，消极情感会使人消沉、沮丧，从而拒绝学习。可见，学生的学习情绪、思维活动是和情感紧密相连的。在小学语文课本里，许多文章都充满强烈的感情色彩，极富情感魅力。因而，在语文教学中要加强情感教学，充分挖掘语文教材中的情感教育因素，使学生在语言文字训练中进行积极的情感体验，提高学生的思维能力和理性认识，培养学生良好的个性和心理品质。在语文教学中加强情感教学，我认为可从这四个方面进行：
　　１在朗读中激发情感
　　《语文教学大纲》指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”可见，在教学中重视朗读，对激发学生的情感有重要的作用。朗读的关键是品味文中的情感，它是一种有声的语言艺术，能产生美感，读时随着语言的声音美、语势美而产生情感曲线的起伏变化。先出于口，再入于耳，然后感悟于心，使学生接受美感的熏陶，受到思想、道德、情感的感染。那么在教学中，该抓住什么内容去指导朗读，激发学生的情感呢？我认为，抓住文章的中心句、重点段落带动全文，表现文章的中心思想，最能激发学生的情感。在教学中应抓住这些重点句段指导朗读。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中：火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”我指导学生在朗读时抓住重点词“钢铸”、“挺立”、“坚毅”进行朗读。经过反复朗读，使学生产生心灵震撼的情感体验。通过朗读，提高了学生对语言文字的感受力和鉴赏力，又受到了董存瑞为人民解放事业而英勇献身的高尚情操的感染。
　　２在想象中促进情感
　　想象是情感的翅膀，丰富的想象能掀起情感的波澜。学生具有极大的想象潜力，只要在教学中予以培养和激发，学生便可以根据语言描绘和各种有效的教学媒体进行合理想象，进入课文特定的情境之中，激发出更丰富、更热烈的情感，从而深化主题，拓展学生的思维活动。如《我的战友邱少云》一文，我指导学生观察图片：“火烧得怎样？”“火是怎样烧到邱少云身上的？”然后抓住“邱少云当时是怎样想的？”激发学生想象。学生在想象中进入情境：熊熊烈火无情地吞噬着邱少云，他的衣服、帽子着火了。只见他紧咬着牙，忍着痛，一动不动。这时，只要他滚到旁边的小河里，自己就能得救，然而，他想，只要自己一动，就会被敌人发现，旁边的战士们就会受到牵连，更重要的是会打乱整个战斗部署。邱少云想：千万不能因为自己，而使部队遭受到损失啊！学生带着对邱少云的崇拜之情，一次又一次进入邱少云的内心世界，不断掀起情感的波澜。通过想象促进情感体验，使学生的创造性思维得到发展，同时也受到纪律意识的教育。
　　３创造情境体验情感
　　情景是情感的引子，它能把情感导向更深的意境。学习课文的时候，要让学生把心放到文中情境中去想、去体验，要让学生恍如身临其境，从中体验作者的情感，使内心情感发生变化，直至升华。例如《火烧云》一课的教学中，我让学生观看了绚丽多彩的图片，配合课文录音，创设情境，对学生说：“假设你们在傍晚时分，在乡村田野上观看这些颜色奇异、形象变化多端的火烧云，你的心里是怎样想的？你想怎样表达你的感情呢？”这样的安排把学生带入情境，使学生深深地感受到火烧云的美丽。提高了学生感受美、欣赏美的能力。使学生受到美的熏陶。
　　４组织讨论抒发情感
　　课堂上组织学习讨论，能让学生抒发情感，显示意向，并把各层次的学生调动起来，广泛交流，让学生人人都有机会表现，抒发自己的感情，表达自己的意向。例如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，我组织学生讨论：董存瑞为什么要站在桥底下，托起炸药包舍身炸暗堡呢？学生怀着对董存瑞的崇拜之情，畅所欲言，抒发了他们对董存瑞这位英雄的崇敬和他那为人民的解放事业而英勇献身精神的赞叹。这样的讨论，既深化了文章的主题，又使学生抒发了情感，并受到道德情操的教育。
　　人的活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。情感这一非智力因素在学生学习中起着举足轻重的作用。情感通过内心的心理过程影响认知过程。因此，在语文教学中，要重视情感教学，让学生在情感体验中提高语言文字的感受能力与表达能力。