一、在认识一些社会现实问题时，可以插入“角色转换”
　　
　　高中政治课主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题，如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“人世”问题、邪教问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入角色。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均带来巨大的损失。因而，人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时，不宜进行。
　　
　　二、在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”
　　
　　高中政治课具有很强的理论性，许多内容很抽象，如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等。繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的教学辅助教学，其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。如在学习“产业化经营”时，可以让学生充当农民角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前农产品“卖难”问题而深受困扰，此时的农民，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题，这时，让另一个学生扮演企业的角色。这个企业正是为农民解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为农民提供另外的种子、化肥、农药、机耕服务等农民单个人难以解决的问题。这种将生产和市场有机结合在一起的，为农民生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式，就是产业化经济。显然，“角色转换”在这里起到了很大辅助作用，使教学得以突破，教学难度大大降低，教学效果明显优化。
　　
　　三、在作业、测试中引导学生运用“角色转换”
　　
　　随着政治课教学的发展和社会经济的进步，政治课的课堂和测试开放性日趋普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法等来解决一些社会生活、生产中现实的问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何应对外国汽车的冲击?”“如果你是矿难工人的家属，你将如何维护自己亲人和自己的合法权益?”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就會让他们想到：应珍惜权利、理直气壮地利用合法手段来维护自己的合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。