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“说”，是语言最直接的表达方式，它不仅用以直接交流思想，而且还是体现自身价值，创造社会价值的重要媒介。面对这个生活内容丰富，思想观念更新的变革时代，当代中学生只有具备了较高的口语能力，才有担当跨世纪的重任。因此，中学语文教师必须把培养学生“说”的能力放在重要位置。
首先要使学生建立科学认识观，确立正确人生观。有些学生故作深沉不屑于说，是因为他们错误地把“沉默当作成熟的标志”，课上课下缄其口，大脑，嘴巴层层设防，认为上课举手发言是嫩气的表现。他们的观点是，啃书本能成才。殊不知当一个人带着只属于自己的那个禁锢的无言走向成熟的时候，自身价值同时也被禁锢，这个成熟实质是自封。为此，我们必须让学生懂得口语表达是受复杂的生理和心理活动制约的，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成，互为作用的依存关系。口才的发挥是藏至于内心的无声语言向外表之外的有声语言的转化过程，无声语言变有声语言的过程是思维与表达交相传递，循环往复的过程。好的语言表达的，不仅能融汇贯通知识，而且能训练思维的敏捷性，促使他们变“不屑说”为“积极说”，带动其他人，活跃课堂气氛。
1.以读促“说”
先抓好普通话朗读这一基本功，要求眼，口，脑配合，吐字清楚，注意停顿，重音，语气和表情。同时还必须加强语音知识和说话技巧训练，把口头语训练视为同等重要的成才要素，在语言方面的综合训练前，先引导学生朗读不同体裁的文章，并通过不同的扮演，鼓励学生进入角色，进入多种形式的朗读，既锻炼了朗读又提高了说的能力，然后由繁到简，由易到难的做说话训练。训练时可以是一件事，一个场面，一个故事，可以用叙述，说明，议论等不同的表面大方式。
“说”的训练离不开生活，所以在教学中努力去创设情景，开辟用口之地使学生获得实践的机会。如开学初，要求每个学生介绍自己，开读书会，要求每个学生从推荐书看的角度，向同学介绍好书；组织游览，要求学生用说明的介绍方法介绍一处风景等等；每学期办一至二次的故事会，演讲会，主题班会和读书心得报告会。教师指导学生模仿自然的风声，雨声，动物鸣叫声，车船行走声等。课堂是学生锻炼口头表达得天独厚的天地，教师应尽力让他们施展，每堂课设计好提问，学生独立组织语言回答，安排有关文章，片段进行复述等。另外学生要口头表达，必须阅读大量的书，报，杂志，开拓他们的知识面，然后从大量的阅读材料中进行分析归纳，鉴别能力，归纳能力，组织能力都得到了锻炼。一个口头表达好的学生，他的语文水平相应也比较好。
2.以口头作文促“说”
口头作文是促“说”的最佳方法之一，可以按说人，说事，说物，说理层析进行，教师应分别提出具体的要求，说人，要彰显个性，形神具备，并注意运用各种描写方法；说事，需围绕中心，把事件发生的时间，地点，人物以及发展的过程说清楚，让人了解事情的来龙去脉；说事，要注意详略，也可以谈自己对事件的看法，或感想；说物，要抓住事物的本质特征，有条理，并注意选择容易被人理解的说明方法，用语简洁；说理，要观点明确，条理性强，语言严密，得体，做到以理服人。
当然，口头作文的训练也不是一件简单的事，教师根据本班学生的实际情况，设计他们熟悉的，好说的话题，来调动他们积极主动的说，让他们爱说。如我设计的口头作文：《我最熟悉的人》，《难忘的一件事》，《怎样做一名合格的中学生》等，给学生充分的时间探讨，互相启发，然后派代表根据所列提刚，当场进行口头作文，在此基础上大家博采众长，独立成文，使“说”体现于行动。
3.以“听”促“说”
在口头语语言中，由于重音，标点，停顿后的语气的不同，同一句话表达的意思，会大不一样，至于修辞方法，特殊句式等的运用，更寄托着说者无穷的志趣。熟话说；“敲锣听音，说话听声”要听懂说者的真实意思也不易，我曾经也尝试着以“听”促“说”的训练：首先要了解对方说话的内容，集中注意力是个前提，这样反过来，要求，“说”话的人，也要努力促成听众的注意力的集中，说话时保持与听众的眼神交流，去掉口头禅；其次练习听一段话或情节复杂的故事，然后让学生条理清楚地概述这段话的内容，教师并给出评价，这样“说”的效果更好。从某种意义上讲，“听”也是一种读，“说”也是一种写，这就符合初中语文教学大纲的要求，使“听”“说”“读”“写”得到有机的训练。
对于后进生的口头表达，教师应诚恳鼓励学生改变怯场的心理，常言道良言一句三春暖。青少年的自尊心极强，为此，教师要理解，尊重他们。很多成绩差的学生即席发言时结结巴巴，令人大失所望，有的同学讲话不清楚，东拉西扯，语无伦次，让人不懂其意，少数学生没有良好的语言习惯，开口闭口就是特有的“啊”，“呀”，之类的口头语，令人捧腹，还有的学生听到老师的提问，呆立原地面红耳赤，手捏衣角一言不发等；所有口语的训练，都是鼓励他们勇敢的迈出“说”的第一步，即使说的不尽人意，甚至很糟，教师也要鼓励，从内容，形式，思维，态度诸方面予以肯定，增强他们的自尊心，使他们从心底的低谷走出来，大胆地“说”。
总之，“说”的培养与训练，使学生巩固了知识，开发了智力，提高了表达能力，为适应未来社会打下良好的基础。不管是升入大学的学生还是已就业的青少年都由此受益。最后衷心地祝愿青少年学生们能像高尔基说的那样：“勇敢地说吧，多说才能增长我们各方面的能力”。
首先要使学生建立科学认识观，确立正确人生观。有些学生故作深沉不屑于说，是因为他们错误地把“沉默当作成熟的标志”，课上课下缄其口，大脑，嘴巴层层设防，认为上课举手发言是嫩气的表现。他们的观点是，啃书本能成才。殊不知当一个人带着只属于自己的那个禁锢的无言走向成熟的时候，自身价值同时也被禁锢，这个成熟实质是自封。为此，我们必须让学生懂得口语表达是受复杂的生理和心理活动制约的，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成，互为作用的依存关系。口才的发挥是藏至于内心的无声语言向外表之外的有声语言的转化过程，无声语言变有声语言的过程是思维与表达交相传递，循环往复的过程。好的语言表达的，不仅能融汇贯通知识，而且能训练思维的敏捷性，促使他们变“不屑说”为“积极说”，带动其他人，活跃课堂气氛。
1.以读促“说”
先抓好普通话朗读这一基本功，要求眼，口，脑配合，吐字清楚，注意停顿，重音，语气和表情。同时还必须加强语音知识和说话技巧训练，把口头语训练视为同等重要的成才要素，在语言方面的综合训练前，先引导学生朗读不同体裁的文章，并通过不同的扮演，鼓励学生进入角色，进入多种形式的朗读，既锻炼了朗读又提高了说的能力，然后由繁到简，由易到难的做说话训练。训练时可以是一件事，一个场面，一个故事，可以用叙述，说明，议论等不同的表面大方式。
“说”的训练离不开生活，所以在教学中努力去创设情景，开辟用口之地使学生获得实践的机会。如开学初，要求每个学生介绍自己，开读书会，要求每个学生从推荐书看的角度，向同学介绍好书；组织游览，要求学生用说明的介绍方法介绍一处风景等等；每学期办一至二次的故事会，演讲会，主题班会和读书心得报告会。教师指导学生模仿自然的风声，雨声，动物鸣叫声，车船行走声等。课堂是学生锻炼口头表达得天独厚的天地，教师应尽力让他们施展，每堂课设计好提问，学生独立组织语言回答，安排有关文章，片段进行复述等。另外学生要口头表达，必须阅读大量的书，报，杂志，开拓他们的知识面，然后从大量的阅读材料中进行分析归纳，鉴别能力，归纳能力，组织能力都得到了锻炼。一个口头表达好的学生，他的语文水平相应也比较好。
2.以口头作文促“说”
口头作文是促“说”的最佳方法之一，可以按说人，说事，说物，说理层析进行，教师应分别提出具体的要求，说人，要彰显个性，形神具备，并注意运用各种描写方法；说事，需围绕中心，把事件发生的时间，地点，人物以及发展的过程说清楚，让人了解事情的来龙去脉；说事，要注意详略，也可以谈自己对事件的看法，或感想；说物，要抓住事物的本质特征，有条理，并注意选择容易被人理解的说明方法，用语简洁；说理，要观点明确，条理性强，语言严密，得体，做到以理服人。
当然，口头作文的训练也不是一件简单的事，教师根据本班学生的实际情况，设计他们熟悉的，好说的话题，来调动他们积极主动的说，让他们爱说。如我设计的口头作文：《我最熟悉的人》，《难忘的一件事》，《怎样做一名合格的中学生》等，给学生充分的时间探讨，互相启发，然后派代表根据所列提刚，当场进行口头作文，在此基础上大家博采众长，独立成文，使“说”体现于行动。
3.以“听”促“说”
在口头语语言中，由于重音，标点，停顿后的语气的不同，同一句话表达的意思，会大不一样，至于修辞方法，特殊句式等的运用，更寄托着说者无穷的志趣。熟话说；“敲锣听音，说话听声”要听懂说者的真实意思也不易，我曾经也尝试着以“听”促“说”的训练：首先要了解对方说话的内容，集中注意力是个前提，这样反过来，要求，“说”话的人，也要努力促成听众的注意力的集中，说话时保持与听众的眼神交流，去掉口头禅；其次练习听一段话或情节复杂的故事，然后让学生条理清楚地概述这段话的内容，教师并给出评价，这样“说”的效果更好。从某种意义上讲，“听”也是一种读，“说”也是一种写，这就符合初中语文教学大纲的要求，使“听”“说”“读”“写”得到有机的训练。
对于后进生的口头表达，教师应诚恳鼓励学生改变怯场的心理，常言道良言一句三春暖。青少年的自尊心极强，为此，教师要理解，尊重他们。很多成绩差的学生即席发言时结结巴巴，令人大失所望，有的同学讲话不清楚，东拉西扯，语无伦次，让人不懂其意，少数学生没有良好的语言习惯，开口闭口就是特有的“啊”，“呀”，之类的口头语，令人捧腹，还有的学生听到老师的提问，呆立原地面红耳赤，手捏衣角一言不发等；所有口语的训练，都是鼓励他们勇敢的迈出“说”的第一步，即使说的不尽人意，甚至很糟，教师也要鼓励，从内容，形式，思维，态度诸方面予以肯定，增强他们的自尊心，使他们从心底的低谷走出来，大胆地“说”。
总之，“说”的培养与训练，使学生巩固了知识，开发了智力，提高了表达能力，为适应未来社会打下良好的基础。不管是升入大学的学生还是已就业的青少年都由此受益。最后衷心地祝愿青少年学生们能像高尔基说的那样：“勇敢地说吧，多说才能增长我们各方面的能力”。