青少年儿童在审美欣赏过程中真正学到了什么？实际上获得了何种知识呢？当儿童面对艺术原作，或是触摸真实的艺术作品，一种审美体验在亲密接触的氛围中变得神奇和具有穿越性，似乎激发了多重学习的“维度”。花大量的时间来观看和鉴赏，对作品的材料现实感发生兴趣并注意到独特的细节，这些都为复杂的学习打好了基础。独特的精细严密和跨学科的探索思考学习模式被建立起来，在比较中发生交点是研究性学习的关键。儿童在观看美术作品时比较的过程会支持进一步对细节的观察、分化和整合。

　　20世紀，由于分子生物学、遗传生物学以及人类对基因（DNA）认识的深化，脑科学得到长足发展。勒杜发现的大脑皮质对边缘系统杏仁核的调节机制及在此基础上戈尔曼提出的“情商”理论，都对审美教育有着重要的启示作用。美育具有将原始情绪提升与压制这两方面的作用，大脑皮质对杏仁核的调节机制，从而为审美教育中著名的“升华”理论找到了自然科学根据。审美活动可以调节人的大脑机能，提高学习和工作效率，这就是美育所特有的“开发右脑”的作用。综合运用多种类型的审美教育刺激，注意调动儿童多个艺术感觉通道的参与，并引导儿童进行多种类型的艺术学习，有利于儿童不同脑区域的协调活动，也有利于儿童全脑功能的开发。

　　对自然景观以及绘画、摄影、雕塑等视觉艺术的欣赏，可以打通人的视觉门户，使人具备艺术家的“慧眼”。而“看”是人脑对外部形象的感知，是脑内多个区域协同活动的结果。一般而言，顶叶加工空间图形，颞叶加工姓名和记忆，枕叶加工颜色、运动、对比、形式和其他关键的视觉因素。额叶既加工注意信息，也控制个体注视艺术作品的时间长短。简言之，视觉艺术创作和看的行为是大脑整体的经验。人的视觉系统共有35个以上的加工区域，在所有的这些神经加工完成之后，才能真正看到一件艺术品。视觉艺术并非是右脑的功能，当人们从事视觉艺术活动时，两侧脑都参与了工作，都得到了锻炼和开发。当科学家们从事与艺术有关的活动时，往往会激发他们更大的创造力，在大脑“间作套种”的模式下，可以拓展人更多维的思考空间，取得意想不到的收获。
　　加强少儿审美教育，通过优美的形象、美术创作活动和动听的音乐就能起到激活并强化右脑功能的作用。通过美育等各种手段开发左右脑，正是儿童提高自身素质、挖掘自身潜力极其重要的途径，预示着人类的整体素质通过美育等教育手段会不断得到提升。