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目前的初中社会课教学中，存在着“课上热热闹闹，课后迷迷茫茫”的怪现象。究其原因主要有：“三唯”教学涛声依旧，复习迎考至上，未留给学生主动探究的时间和空间，缺乏培养学生参与意识的有效策略；长期以来对学生实行“相对评价”——又称“常模评价”，评价缺乏激励性。
为克服上述教学弊端，笔者对如何提高初中学生的参与意识作了以下一些初步的探索。
一、在实践中更新教学理念
1. 改变传统的教学理念，树立正确的教材观、教师观和学生观
现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，“教材内容只不过是一个例子”和“话题”，“师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是借助话题这个‘中介’进行互动，在互动中创造新经验、构建新意义”。因此，应根据教学实际与学生实际，对教材灵活重组和增删，以有利于学生主动思维、主动参与。
在新课程理念下，教师不应只是教材的忠实执行者，更应是课程实施的组织者和促进者，课程的开发者和研究者，与学生、社会人士一起共同构建课程的合作者。只有这样，教师才可能在课堂上创设民主的、平等的、和谐的人际氛围，让学生提出疑问和发表意见，在原有知识的基础上生成新的知识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：学生是教育最重要的力量。新课程教学要求我们构建科学的学生观，把教学视为师生平等交往、积极互动、共同发展的一段生命历程；要从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，把课堂教学看做师生人生中一段重要的生命经历和生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，我们要宽容学生的个体差异，把学生的个体差异真正当做是学生成长的动力之一；要把学生看成是鲜活的生命个体，而不只是死板的知识容器；要把学生的学习看成是一个生命活动，注重知识的动态生成，而不是“有知识无生命”的过程。这样的教学学生才会积极参与。
2. 改变传统的评价理念，树立新的课堂教学评价主体观、内涵观，探索新的评价方式
首先，要改变评价的主体观。评价主体应尽量宽泛一些，形成评价合力，要改教师的“一言谈”为教师、学生、家长的“众人谈”。 例如，笔者在班级中设立了“星级学生”竞赛表，对学生在课堂上任何一个有积极意义的表现，都记上一颗五角星。每周进行一次小结，星数最多者为“一周之星”；每学期一次总结，星数最多者为“五星级学生”，学生、教师和家长都参加评选，然后提交全班表决。该做法把对学生的表现评价权交给了学生、教师和家长，增强了评价的客观性和可信度，也大大提高了学生参与教学的积极性。
其次，改变评价的内涵观。新课程目标是要考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调让学生学会自主学习、学会探究、学会交流、学会合作。因此，评价内容应将学科卷面测试成绩与日常表现相结合，对学生既要评价课堂动手、动脑、动嘴的表现，又要评价课后作业是否按时、独立、高质量完成；既要评价在学校的表现，又要评价在家中的表现；课堂上既要评价个人表现，又要评价与他人合作的表现；既要评价对教师所授知识的学习表现，又要评价自主探究、创建新知识的表现。只有将上述内容综合起来评价，才能对学生有一个较为客观公正的、较为全面的评价，才能从根本上激发学生参与教学的积极性。
再次，要探索新的评价方式。在点评过程中，教师要注意保护学生的探究积极性。评语应多用鼓励性的语言，如“做得很好”“再试一试”。这就要求教师在设置问题的时候应考虑到新课程要求的“开放性”，包括“问题结构的开放性和解决问题的策略的开放性”“问题结构的开放包括条件的开放和结论的开放”，尽可能地为学生享受成功的体验创造条件，提高学生参与教学的积极性。
二、在新理念指导下优化教学艺术
1. 采取一些符合学生心理特点的课堂教学形式，加强课堂教学的生动性和开放性，激发学生参与教学的积极性
“时政引导法”——充分发挥“课前3分钟时政演讲”的功效。可一周三次或更多些，在正课开始前由两位学生演讲，时间控制在3分钟左右。主要讲近日内国际、国内的重大时事，并作适当的点评。通过“课前3分钟时政演讲”活动，有利于培养学生关心时政、关心社会、关心身边事的好习惯，把注意力吸引到课堂上来。
哲理故事启示法——用一则则生动有趣、言简意赅的小故事启迪学生领悟生活的哲理。教师讲的小故事应与课堂教学内容有内在的联系，或催人向上，或感人至深，或劝人勤勉克俭，或教人战胜挫折……既教育了学生，又提高了学生参与教学的积极性。
活动体验法——通过组织一些简单易行的活动，将学生所要学的知识结合到活动中，让学生在活动中掌握知识。比如在上“竞争合作求双赢”这一课时，笔者专门设计了“吹气球比赛”，要求以小组为单位，各派四位代表，方法不限，在规定时间内吹气球，看哪一组吹得多。显然合作得好的组吹的气球数必定远远多于缺乏分工合作的组。有了这一体验，学生对如何在竞争中合作和在合作中竞争才能求得双赢甚至多赢的道理，就很容易理解了。
学生自我教学法——在教师的指导下把一些比较适合学生自学的教学内容交由学生备课，然后再让他们给其他学生上课。由于此法很新鲜，学生非常感兴趣。同时，学生在备课和上课时，常会出现一些同学乐于接受的“学生语言”，效果很好。
小组合作探究法——就是教师在教学过程中，把学生分成若干个小组，进行学习活动。学生三五成群，互相切磋琢磨、分享经验，完成学习目标。该方法有利于学生积极地参与学习活动，主动地发展创造性思维；培养学生社交的技巧，增进同学间的感情交流；提高学习层次，增强学习能力。
小品表演法——小品表演能创设出与教学主题相关的情境，让内蕴的道理形象地表现出来，让学生在捧腹之余受到教育，达成教学目的。
2. 改变传统的教学模式，将课堂延伸到社会实践中去
著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”走出教室，有利于学生直接接触社会现实，形成亲身体验，理论联系实际，为创新思维奠定基础。
学生接触社会的方式可以是“走出去”，如选择教材上的一些主题，组织学生进行社会调查，走访社会人士，用亲身实践得来的结论佐证教材观点。“走出去”既增强了教材知识的可信度，又调动了学生参与教学的积极性。
但学生走出校门的时间毕竟是有限的，还要考虑学生的安全问题，因此“请进来”也是必要的。请一些社会人士进课堂对一些社会实际现象产生的背景、原因、趋势，及其对人们生产、生活的影响等进行分析，有利于学生了解更多的社会实际，加强理论与实际的衔接，开拓视野，启迪智慧，引发思考，提高能力。
三、充分发挥多媒体等教学手段的功能
多媒体技术具有传统教学辅助手段所不能替代的功能，它所产生的集成性、交互性、动态性等效用能极大地提高课堂教学的效率，有助于实现知识的形象化、条理化，进一步提升学生参与教学的积极性。
为了使多媒体教学更好地突出教学重点、突破难点，变抽象为形象，变呆板为生动，从而更加有效地提高课堂效率，在使用多媒体的过程中，要注意以下几个方面：多媒体形式的选择应根据教学目标的需要，不能贪多求全，图片、音像、文本齐轰炸，只会扰乱学生的思维。一味地以直观形象的画面代替文本阅读，会弱化教材应有的功能，弱化学生阅读、思考的能力。PPT色彩太过繁杂，既影响视觉效果，也不利于学生的阅读。多媒体的选择还要视教师的多媒体技术而定，特别是对课件的操作要熟练，否则弄巧成拙，反而影响了学生的学习。目前能自己制作多媒体课件的教师并不多，而网上下载的课件是作者依据本身的技术水平、教学实际制作的，带有明显的个体特征，经修改、补充、整合后才能更好地为引用者的教学服务。要注意课件设计过程中的“留白”。课件是教师预设的教学思路，而实际教学中往往会出现一些“意外”，而这些“意外”很有可能就是我们梦寐以求的主动生成。因此，多媒体教学应尽可能给学生更多发挥主观能动性的空间，不要让课件成为制约学生思维发展的障碍。
为克服上述教学弊端，笔者对如何提高初中学生的参与意识作了以下一些初步的探索。
一、在实践中更新教学理念
1. 改变传统的教学理念，树立正确的教材观、教师观和学生观
现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，“教材内容只不过是一个例子”和“话题”，“师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是借助话题这个‘中介’进行互动，在互动中创造新经验、构建新意义”。因此，应根据教学实际与学生实际，对教材灵活重组和增删，以有利于学生主动思维、主动参与。
在新课程理念下，教师不应只是教材的忠实执行者，更应是课程实施的组织者和促进者，课程的开发者和研究者，与学生、社会人士一起共同构建课程的合作者。只有这样，教师才可能在课堂上创设民主的、平等的、和谐的人际氛围，让学生提出疑问和发表意见，在原有知识的基础上生成新的知识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：学生是教育最重要的力量。新课程教学要求我们构建科学的学生观，把教学视为师生平等交往、积极互动、共同发展的一段生命历程；要从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，把课堂教学看做师生人生中一段重要的生命经历和生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，我们要宽容学生的个体差异，把学生的个体差异真正当做是学生成长的动力之一；要把学生看成是鲜活的生命个体，而不只是死板的知识容器；要把学生的学习看成是一个生命活动，注重知识的动态生成，而不是“有知识无生命”的过程。这样的教学学生才会积极参与。
2. 改变传统的评价理念，树立新的课堂教学评价主体观、内涵观，探索新的评价方式
首先，要改变评价的主体观。评价主体应尽量宽泛一些，形成评价合力，要改教师的“一言谈”为教师、学生、家长的“众人谈”。 例如，笔者在班级中设立了“星级学生”竞赛表，对学生在课堂上任何一个有积极意义的表现，都记上一颗五角星。每周进行一次小结，星数最多者为“一周之星”；每学期一次总结，星数最多者为“五星级学生”，学生、教师和家长都参加评选，然后提交全班表决。该做法把对学生的表现评价权交给了学生、教师和家长，增强了评价的客观性和可信度，也大大提高了学生参与教学的积极性。
其次，改变评价的内涵观。新课程目标是要考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调让学生学会自主学习、学会探究、学会交流、学会合作。因此，评价内容应将学科卷面测试成绩与日常表现相结合，对学生既要评价课堂动手、动脑、动嘴的表现，又要评价课后作业是否按时、独立、高质量完成；既要评价在学校的表现，又要评价在家中的表现；课堂上既要评价个人表现，又要评价与他人合作的表现；既要评价对教师所授知识的学习表现，又要评价自主探究、创建新知识的表现。只有将上述内容综合起来评价，才能对学生有一个较为客观公正的、较为全面的评价，才能从根本上激发学生参与教学的积极性。
再次，要探索新的评价方式。在点评过程中，教师要注意保护学生的探究积极性。评语应多用鼓励性的语言，如“做得很好”“再试一试”。这就要求教师在设置问题的时候应考虑到新课程要求的“开放性”，包括“问题结构的开放性和解决问题的策略的开放性”“问题结构的开放包括条件的开放和结论的开放”，尽可能地为学生享受成功的体验创造条件，提高学生参与教学的积极性。
二、在新理念指导下优化教学艺术
1. 采取一些符合学生心理特点的课堂教学形式，加强课堂教学的生动性和开放性，激发学生参与教学的积极性
“时政引导法”——充分发挥“课前3分钟时政演讲”的功效。可一周三次或更多些，在正课开始前由两位学生演讲，时间控制在3分钟左右。主要讲近日内国际、国内的重大时事，并作适当的点评。通过“课前3分钟时政演讲”活动，有利于培养学生关心时政、关心社会、关心身边事的好习惯，把注意力吸引到课堂上来。
哲理故事启示法——用一则则生动有趣、言简意赅的小故事启迪学生领悟生活的哲理。教师讲的小故事应与课堂教学内容有内在的联系，或催人向上，或感人至深，或劝人勤勉克俭，或教人战胜挫折……既教育了学生，又提高了学生参与教学的积极性。
活动体验法——通过组织一些简单易行的活动，将学生所要学的知识结合到活动中，让学生在活动中掌握知识。比如在上“竞争合作求双赢”这一课时，笔者专门设计了“吹气球比赛”，要求以小组为单位，各派四位代表，方法不限，在规定时间内吹气球，看哪一组吹得多。显然合作得好的组吹的气球数必定远远多于缺乏分工合作的组。有了这一体验，学生对如何在竞争中合作和在合作中竞争才能求得双赢甚至多赢的道理，就很容易理解了。
学生自我教学法——在教师的指导下把一些比较适合学生自学的教学内容交由学生备课，然后再让他们给其他学生上课。由于此法很新鲜，学生非常感兴趣。同时，学生在备课和上课时，常会出现一些同学乐于接受的“学生语言”，效果很好。
小组合作探究法——就是教师在教学过程中，把学生分成若干个小组，进行学习活动。学生三五成群，互相切磋琢磨、分享经验，完成学习目标。该方法有利于学生积极地参与学习活动，主动地发展创造性思维；培养学生社交的技巧，增进同学间的感情交流；提高学习层次，增强学习能力。
小品表演法——小品表演能创设出与教学主题相关的情境，让内蕴的道理形象地表现出来，让学生在捧腹之余受到教育，达成教学目的。
2. 改变传统的教学模式，将课堂延伸到社会实践中去
著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”走出教室，有利于学生直接接触社会现实，形成亲身体验，理论联系实际，为创新思维奠定基础。
学生接触社会的方式可以是“走出去”，如选择教材上的一些主题，组织学生进行社会调查，走访社会人士，用亲身实践得来的结论佐证教材观点。“走出去”既增强了教材知识的可信度，又调动了学生参与教学的积极性。
但学生走出校门的时间毕竟是有限的，还要考虑学生的安全问题，因此“请进来”也是必要的。请一些社会人士进课堂对一些社会实际现象产生的背景、原因、趋势，及其对人们生产、生活的影响等进行分析，有利于学生了解更多的社会实际，加强理论与实际的衔接，开拓视野，启迪智慧，引发思考，提高能力。
三、充分发挥多媒体等教学手段的功能
多媒体技术具有传统教学辅助手段所不能替代的功能，它所产生的集成性、交互性、动态性等效用能极大地提高课堂教学的效率，有助于实现知识的形象化、条理化，进一步提升学生参与教学的积极性。
为了使多媒体教学更好地突出教学重点、突破难点，变抽象为形象，变呆板为生动，从而更加有效地提高课堂效率，在使用多媒体的过程中，要注意以下几个方面：多媒体形式的选择应根据教学目标的需要，不能贪多求全，图片、音像、文本齐轰炸，只会扰乱学生的思维。一味地以直观形象的画面代替文本阅读，会弱化教材应有的功能，弱化学生阅读、思考的能力。PPT色彩太过繁杂，既影响视觉效果，也不利于学生的阅读。多媒体的选择还要视教师的多媒体技术而定，特别是对课件的操作要熟练，否则弄巧成拙，反而影响了学生的学习。目前能自己制作多媒体课件的教师并不多，而网上下载的课件是作者依据本身的技术水平、教学实际制作的，带有明显的个体特征，经修改、补充、整合后才能更好地为引用者的教学服务。要注意课件设计过程中的“留白”。课件是教师预设的教学思路，而实际教学中往往会出现一些“意外”，而这些“意外”很有可能就是我们梦寐以求的主动生成。因此，多媒体教学应尽可能给学生更多发挥主观能动性的空间，不要让课件成为制约学生思维发展的障碍。