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摘要：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生基础知识、基本技能的掌握都必须依托课堂的师生互动来实现，互动的参与率、互动话题的深度、互动的形式，无不影响课堂效率、学生能力的发展。本文中笔者试图在教学的各环节中以激趣导入、问题引领、搭建平台、恰当评价等方式，提高小学数学课堂互动的有效性，从而提高课堂教学质量。
关键词：有效互动；激趣导入；问题引领；搭建平台；恰当评价。
新课标指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生基础知识、基本技能的掌握都必须依托课堂的师生交往互动来实现，互动的参与率、互动话题的深度、互动的形式，无不影响着课堂的效率、学生的能力发展。而这些我们都可以在课堂上通过提高互动的有效性，进而提高教学质量。那么，如何在教学的各环节中，提高小学数学课堂互动的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
激趣导入，营造良好互动氛围
俗话说：好的开始是成功的一半。好的课堂导入应该具备“凝神、启兴、点题”的效果，更是课堂有效互动的开端。而孩子天性爱说话，和谐的課堂氛围更有助于孩子表达，所以一上课就应该创设良好的课堂气氛，为有效的课堂互动做好铺垫。
比如，笔者在讲解《最小公倍数》时，教材呈现的内容是1至50的数字表格，让学生在表格中找到4和6的倍数。面对教材，笔者想：有什么方法可以既激发学生的兴趣又可以让学生对公倍数的“公”有一个较直接的了解。我知道游戏是孩子们喜欢的方式，于是，我在课前准备了一些数字卡，分两组玩“抢倍数”游戏导入，当我手上出示数字卡“12”时，两组同时都来抢，我适时问：为什么这个数字大家都抢？两组的学生都说12是我的倍数。“你要我也要”“是你的也是我的倍数”诸如类此的表达让学生对“公倍数”的“公”有了直接地体验。
游戏为课堂创造了和谐的气氛，亦为接下来的课堂探究创设了有效的互动氛围。
问题引领，创设有效互动空间
问题是数学的心脏，更是课堂互动的起点。好问题的引领能帮助我们创设有效互动的空间。
例题：公园游玩，每条船限乘4人，有23人至少要租几条船？这个内容涉及同一个问题可以有不同的解决方法，并运用有余数除法解决简单的实际问题。对学生来说有理解难度。基于对教材的理解，这一内容我设计的“好问题”是：“你会如何租船？把你的方法写下来，可以画图、可以列式、让别人一看就明白。”
这是开放性的问题，在整个问题的引领下，学生纷纷用自己的方法“租船”，有画图的、列表的、用算式计算的，每个学生都用自己的表达方式，呈现出不同的数学思维，为后续的有效互动提供了丰富的素材基础。
借助开放性的问题，师生的课堂互动显得有“深度”。再如，在教学五年级下册《确定位置》时，在引出课题观察教材的情景图后，我设计了这样一个开放性问题：“现在你处于动物园的喷泉广场，确定此时你最想先去的动物场馆，再告诉同伴你要去的动物场馆的准确位置，让你同伴一听就知道你想去的地点。”问题一提出，学生纷纷寻找自己最感兴趣的动物场馆，并试图用文字表达场馆所在的方向位置，最有意思的是，此时学生都想向同伴交流，验证自己写出的表达是否能让同伴判断出场馆所在的准确位置。在这一教学案例中，学生在教师创设的开放性问题情境中，积极思考问题解决的办法，大胆发表自己的观点。
由于，有了开放性问题的引领，课堂的互动就不只是停留在表面上的你问我答，学生在数学思考中寻求问题的解决方法，在数学探究中获取数学思维和数学模型，让课堂互动有效而深入。
合作交流，搭建全员参与的平台
由于在问题引领的大空间下，孩子们都有了属于自己的思考，必定也有了表达的话题与表达的欲望，这时教师就要为学生搭建交流的平台，让孩子有说话的地方。
让出讲台，让学生做小老师 讲台是教师的“地盘”，还可以是学生展示交流的“舞台”。课堂上有了“好问题”的引领，学生有了自己的思维，就会有表达交流的欲望，这时我们适当的把讲台让出来，让学生做“小老师”，上台分享自己的想法。
让学生做“小老师”，教师应该相信学生能说清楚；离发言学生远一点，不需要总插嘴；回应发言要慢一点，坚持先生后己；总结是学生的事情，不越位才到位。在课堂中，只有教师把主体地位适当让出，才会有学生的互动空间，以体现学生的主体地位。
迂回追问，延伸互动交往的深度 课堂上大多教师都很喜欢让成绩好的学生回答问题，因为正确率比较高，课堂也就显得顺畅。确不知因此扼杀了多少正在思考的小脑袋，课堂的互动也往往因教师的一句：对了，真棒！而过早的结束。延时评价适时迂回追问，往往会让课堂的互动往深度延伸，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
有位老师在讲解《字母表示数》时，讲到青蛙的只数与腿的数量的关系时，故意提出：用a只青蛙b条腿表示，当a是1而b是4时也可以成立啊？这时有一个学生说：“是有可能，但不是绝对。”一个绝妙的课堂生成，如果当时教师把这个话题进行适时追问形成面向全体的问题：“同学们，你听懂了他的意思吗？大家一起来思考验证这句话好吗？”这时的互动显然就会走向思考的深度。可惜当时教师就用了一句：“嗯，好的。”就把一个精彩的生成互动简单的结束了。
课堂本因灵动的互动而生动，适时地迂回追问，延迟评价会让互动往深度延伸，凸显学生的深度思维。
合作学习，让全体参与互动 合作学习是课堂互动的重要教学方式。对一些探究性的问题，可以采用合作学习的方式，让全体参与课堂互动，从而提高课堂效率。比如，教学《梯形的面积》，探究梯形的面积公式的推导过程就是一个很好的合作学习的机会，教师可以采用问题引领的方式，让学生进行小组合作探究，合作前提出明确的探究目的、操作指引、成员分工等，让全体学生都参与到探究活动中。基于学生的探究结论，再让学生小组上台汇报展示。
反馈评价，扩大互动的维度
练习反馈是每节数学课必不可少的环节，一来有助于学生强化巩固新知，二来让教师更好地了解学情。在反馈评价这一环节，大多数教师的传统做法是师出题——生练题——对答案的形式，单一枯燥。我认为这个环节亦是课堂互动的一个重要环节。我们应该采用多种方式让学生参与练习的同时，用多角度评价的方式扩大课堂互动的维度。
比如，在讲《小数除法》时，学生在完成相关练习后，每个小组派一位学生上台板演，其他同学认真观察，交叉评价完成情况。在评价前先提出评价的导向并不是单一的指向：对不对？而是：请你从准确度、格式书写、方法的选择等多角度来评价同伴的做法。一旦有了这样的指向，学生就会尝试从多个角度去评价同伴的做法，话题不再是单一评价对错，从而扩大课堂互动的维度。
总结梳理，留下互动的话题
总结梳理是课堂的最后一环，好的总结梳理可以起到画龙点睛的作用，能有效帮助学生理清本节课教学的重难点。很多老师都会稍加总结。可是吴正宪老师常说：要让学生带着问题进入与交流，让学到的知识真正成为学生带的走的能力。那么，要做到这一点，我们就必须思考在课堂最后的这一个环节我们要怎样做。单纯的总结是不可能达到这样效果的，我们必须为学生留下互动的话题。
一次，听特级教师黄爱华老师的课时，他的做法给我带来一些思考和尝试。他在即将下课时，向学生抛出了一个话题：“如果等会你遇到一个隔壁班的同学，他问你这节课都学了些什么？你会如何回答他？”这个问题无疑将会为学生课后留下互动的话题。
要想提高小学数学课堂互动的有效性，就要在课堂的每个环节上落实新课程理念，让互动真正面向全体，让每个学生都能在数学课堂上获得良好地发展。
参考文献
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：广东省河源市紫金县教育局）
关键词：有效互动；激趣导入；问题引领；搭建平台；恰当评价。
新课标指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生基础知识、基本技能的掌握都必须依托课堂的师生交往互动来实现，互动的参与率、互动话题的深度、互动的形式，无不影响着课堂的效率、学生的能力发展。而这些我们都可以在课堂上通过提高互动的有效性，进而提高教学质量。那么，如何在教学的各环节中，提高小学数学课堂互动的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
激趣导入，营造良好互动氛围
俗话说：好的开始是成功的一半。好的课堂导入应该具备“凝神、启兴、点题”的效果，更是课堂有效互动的开端。而孩子天性爱说话，和谐的課堂氛围更有助于孩子表达，所以一上课就应该创设良好的课堂气氛，为有效的课堂互动做好铺垫。
比如，笔者在讲解《最小公倍数》时，教材呈现的内容是1至50的数字表格，让学生在表格中找到4和6的倍数。面对教材，笔者想：有什么方法可以既激发学生的兴趣又可以让学生对公倍数的“公”有一个较直接的了解。我知道游戏是孩子们喜欢的方式，于是，我在课前准备了一些数字卡，分两组玩“抢倍数”游戏导入，当我手上出示数字卡“12”时，两组同时都来抢，我适时问：为什么这个数字大家都抢？两组的学生都说12是我的倍数。“你要我也要”“是你的也是我的倍数”诸如类此的表达让学生对“公倍数”的“公”有了直接地体验。
游戏为课堂创造了和谐的气氛，亦为接下来的课堂探究创设了有效的互动氛围。
问题引领，创设有效互动空间
问题是数学的心脏，更是课堂互动的起点。好问题的引领能帮助我们创设有效互动的空间。
例题：公园游玩，每条船限乘4人，有23人至少要租几条船？这个内容涉及同一个问题可以有不同的解决方法，并运用有余数除法解决简单的实际问题。对学生来说有理解难度。基于对教材的理解，这一内容我设计的“好问题”是：“你会如何租船？把你的方法写下来，可以画图、可以列式、让别人一看就明白。”
这是开放性的问题，在整个问题的引领下，学生纷纷用自己的方法“租船”，有画图的、列表的、用算式计算的，每个学生都用自己的表达方式，呈现出不同的数学思维，为后续的有效互动提供了丰富的素材基础。
借助开放性的问题，师生的课堂互动显得有“深度”。再如，在教学五年级下册《确定位置》时，在引出课题观察教材的情景图后，我设计了这样一个开放性问题：“现在你处于动物园的喷泉广场，确定此时你最想先去的动物场馆，再告诉同伴你要去的动物场馆的准确位置，让你同伴一听就知道你想去的地点。”问题一提出，学生纷纷寻找自己最感兴趣的动物场馆，并试图用文字表达场馆所在的方向位置，最有意思的是，此时学生都想向同伴交流，验证自己写出的表达是否能让同伴判断出场馆所在的准确位置。在这一教学案例中，学生在教师创设的开放性问题情境中，积极思考问题解决的办法，大胆发表自己的观点。
由于，有了开放性问题的引领，课堂的互动就不只是停留在表面上的你问我答，学生在数学思考中寻求问题的解决方法，在数学探究中获取数学思维和数学模型，让课堂互动有效而深入。
合作交流，搭建全员参与的平台
由于在问题引领的大空间下，孩子们都有了属于自己的思考，必定也有了表达的话题与表达的欲望，这时教师就要为学生搭建交流的平台，让孩子有说话的地方。
让出讲台，让学生做小老师 讲台是教师的“地盘”，还可以是学生展示交流的“舞台”。课堂上有了“好问题”的引领，学生有了自己的思维，就会有表达交流的欲望，这时我们适当的把讲台让出来，让学生做“小老师”，上台分享自己的想法。
让学生做“小老师”，教师应该相信学生能说清楚；离发言学生远一点，不需要总插嘴；回应发言要慢一点，坚持先生后己；总结是学生的事情，不越位才到位。在课堂中，只有教师把主体地位适当让出，才会有学生的互动空间，以体现学生的主体地位。
迂回追问，延伸互动交往的深度 课堂上大多教师都很喜欢让成绩好的学生回答问题，因为正确率比较高，课堂也就显得顺畅。确不知因此扼杀了多少正在思考的小脑袋，课堂的互动也往往因教师的一句：对了，真棒！而过早的结束。延时评价适时迂回追问，往往会让课堂的互动往深度延伸，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
有位老师在讲解《字母表示数》时，讲到青蛙的只数与腿的数量的关系时，故意提出：用a只青蛙b条腿表示，当a是1而b是4时也可以成立啊？这时有一个学生说：“是有可能，但不是绝对。”一个绝妙的课堂生成，如果当时教师把这个话题进行适时追问形成面向全体的问题：“同学们，你听懂了他的意思吗？大家一起来思考验证这句话好吗？”这时的互动显然就会走向思考的深度。可惜当时教师就用了一句：“嗯，好的。”就把一个精彩的生成互动简单的结束了。
课堂本因灵动的互动而生动，适时地迂回追问，延迟评价会让互动往深度延伸，凸显学生的深度思维。
合作学习，让全体参与互动 合作学习是课堂互动的重要教学方式。对一些探究性的问题，可以采用合作学习的方式，让全体参与课堂互动，从而提高课堂效率。比如，教学《梯形的面积》，探究梯形的面积公式的推导过程就是一个很好的合作学习的机会，教师可以采用问题引领的方式，让学生进行小组合作探究，合作前提出明确的探究目的、操作指引、成员分工等，让全体学生都参与到探究活动中。基于学生的探究结论，再让学生小组上台汇报展示。
反馈评价，扩大互动的维度
练习反馈是每节数学课必不可少的环节，一来有助于学生强化巩固新知，二来让教师更好地了解学情。在反馈评价这一环节，大多数教师的传统做法是师出题——生练题——对答案的形式，单一枯燥。我认为这个环节亦是课堂互动的一个重要环节。我们应该采用多种方式让学生参与练习的同时，用多角度评价的方式扩大课堂互动的维度。
比如，在讲《小数除法》时，学生在完成相关练习后，每个小组派一位学生上台板演，其他同学认真观察，交叉评价完成情况。在评价前先提出评价的导向并不是单一的指向：对不对？而是：请你从准确度、格式书写、方法的选择等多角度来评价同伴的做法。一旦有了这样的指向，学生就会尝试从多个角度去评价同伴的做法，话题不再是单一评价对错，从而扩大课堂互动的维度。
总结梳理，留下互动的话题
总结梳理是课堂的最后一环，好的总结梳理可以起到画龙点睛的作用，能有效帮助学生理清本节课教学的重难点。很多老师都会稍加总结。可是吴正宪老师常说：要让学生带着问题进入与交流，让学到的知识真正成为学生带的走的能力。那么，要做到这一点，我们就必须思考在课堂最后的这一个环节我们要怎样做。单纯的总结是不可能达到这样效果的，我们必须为学生留下互动的话题。
一次，听特级教师黄爱华老师的课时，他的做法给我带来一些思考和尝试。他在即将下课时，向学生抛出了一个话题：“如果等会你遇到一个隔壁班的同学，他问你这节课都学了些什么？你会如何回答他？”这个问题无疑将会为学生课后留下互动的话题。
要想提高小学数学课堂互动的有效性，就要在课堂的每个环节上落实新课程理念，让互动真正面向全体，让每个学生都能在数学课堂上获得良好地发展。
参考文献
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：广东省河源市紫金县教育局）