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一、激发学生计算的兴趣
1. 游戏激趣
在课堂上或课后组织学生经常开展一些数学小游戏，不仅能愉悦学生的身心，减轻学习的压力，还能在游戏中巩固以前学过的知识，建立知识结构链条，提高学生学习的效率，锻炼学生的思维能力. 游戏中，儿童思维敏捷，并富有创造精神. 如低年级开展的开火车、对口令、夺红旗游戏，中年级经常用扑克牌开展算“ 24点”，比一比谁是优胜者，能很有效地训练学生口算的速度和正确率.
2. 竞赛激趣
数学素有思维训练体操之称，针对学生的实际以及教学内容，适时地开展限时计算竞赛、巧算比赛等，对竞赛中成绩好的或有进步的学生给予鼓励和表扬，评评“计算能手”、“进步之星”，这样不仅能激发学生的计算兴趣，更能锻炼学生优良的意志品质.
3. 故事激趣
在教学中，适时地列举古今中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的计算兴趣. 例如给“小马虎”找错误，让学生找出错误，分析错误的原因，并进行认真的改错，最后再对照自己的计算想想有没有这样的错误，这样引起学生的重视，使学生集中精力计算，提高课堂教学效益.
二、 培养学生良好的计算习惯.
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯.”良好的计算习惯是计算得以正确、迅速解决的保证. 一节课只有 40 分钟，要提高课堂效益，学生听、看、想、说、写的训练必须落到实处.
1. 用心听
在听的过程中，边听边动脑筋，积极思维，认真听清老师讲的内容，准确判断同学的发言，发现别人发言中的问题很重要. 为了集中学生注意力，提高学生听的能力，我在教学的过程中，经常组织听算、你问我答的练习，收到了很好的效果.
2. 仔细看
计算是严谨的，容不得半点马虎，但有的学生却常常出现看不清题目的要求，看不准数字就算起来的现象. 例如：把“23”看成“32”，题目要求找出正确的答案，他却找出错误的答案. 在教学过程中，凡是学生能看懂的题目很少讲，要培养学生认真审题的习惯，在看清题目和数字符号的基础上再动笔计算.
3. 善于想
我不仅要求学生肯思，而且注意培养学生“善想”的能力. 既给学生提供“想”的机会，又给“想”的余地，想想计算的顺序，简算的方法，计算的大概结果. 例如，计算“25 × 35”时，学生先有这样的思考，积是几位数？大概是多少？再如教学平均数时，学生在动笔计算时，首先要估算一下平均数的范围及大小，这样培养学生自觉养成“估算——计算——验算”的良好习惯，不仅能预防和减少计算偏差的产生，更能促进学生数感的发展.
4. 大胆说
训练学生大胆发言，尤其是学困生，不容忽视，让学生讲清解题思路及思维过程，使其借助语言表达发展思维，提高解题能力.
5. 认真写
部分学生本身不重视计算，书写潦草，经常抄错数字或运算符号. 例如：“0”写得像“6”，“1”写得像“7”，这样造成计算错误. 也有的是因为不能口算的题目不打草稿而口算造成的. 针对这种情况，我要求每名学生都要有数学草稿本，并经常不定期地进行检查评比，表扬鼓励做得好的同学.
三、 正确把握算法与算理的关系
在计算教学中，算理和算法是两个不可或缺失的关键. 算理是对算法的解释，是理解算法的前提；算法是对算理的总结和提炼，它们是互相联系的有机统一的整体，透彻理清算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证. 所以计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能. 这就是说要让学生“知其然，也知其所以然”. 在现实的教学中，不能“重算法，轻算理”，也不能“重算理，轻算法”. 否则，算法和算理就会脱节，就容易产生概念不清，算理不理解，出现知识性的错误.
四、 注意练习设计的多样性
计算，作为一种基本技能，需要多操练才能达到运用自如、熟能生巧的地步，但不能搞题海战术，作业设计要讲究科学性和实效性，这样，学生才能始终都有新鲜感.
练习设计要体现针对性. 在教学的过程中，有的教师往往按教材中的习题有顺序，按部就班地组织学生练习. 其实教材中的练习题仅仅是教师教学的参考，并不一定要全盘照搬. 我们可以根据教材的资源，学生学习的实际，进行适当的重组、舍取、补充，使之更好地达到训练的目的，切实提高学生的计算能力.
作业设计要体现层次性 . 即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式. 例如，中年级教学估算商是几位数时，先让学生估计三位数除以两位数的商是几位数；再让学生估计三位数除以两位商是一位数时商是几；之后让学生估计三位数除以两位商是两位数时，最高位上是几，这样层层递进地训练有助于学生逐步形成必要的计算技能.
练习设计要体现综合性. 计算教学不能成为单纯的计算技能的训练，要把它与解决问题结合起来，凸现计算是解决问题的工具，使学生体会计算在解决问题中的实际价值. 例如，中高年级学生学习了用运算律和运算性质进行简便计算，那么平时的教学就要重视培养学生的简算意识，要求学生在面对具体的计算任务时，观察数的特征，自觉地进行简便计算. 这样不仅能提高计算的正确率，还有利于培养学生思维的灵活性.
总之，提高计算教学的有效性，培养学生的计算能力是小学数学的重要而艰巨的任务. 我们要为学生创造一个充满童趣、富有活力的学习环境，激发学生学习的兴趣，加强科学的训练，让学生爱学、乐学，提高学生的思维能力，让枯燥的计算教学奏出优美的旋律.
1. 游戏激趣
在课堂上或课后组织学生经常开展一些数学小游戏，不仅能愉悦学生的身心，减轻学习的压力，还能在游戏中巩固以前学过的知识，建立知识结构链条，提高学生学习的效率，锻炼学生的思维能力. 游戏中，儿童思维敏捷，并富有创造精神. 如低年级开展的开火车、对口令、夺红旗游戏，中年级经常用扑克牌开展算“ 24点”，比一比谁是优胜者，能很有效地训练学生口算的速度和正确率.
2. 竞赛激趣
数学素有思维训练体操之称，针对学生的实际以及教学内容，适时地开展限时计算竞赛、巧算比赛等，对竞赛中成绩好的或有进步的学生给予鼓励和表扬，评评“计算能手”、“进步之星”，这样不仅能激发学生的计算兴趣，更能锻炼学生优良的意志品质.
3. 故事激趣
在教学中，适时地列举古今中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的计算兴趣. 例如给“小马虎”找错误，让学生找出错误，分析错误的原因，并进行认真的改错，最后再对照自己的计算想想有没有这样的错误，这样引起学生的重视，使学生集中精力计算，提高课堂教学效益.
二、 培养学生良好的计算习惯.
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯.”良好的计算习惯是计算得以正确、迅速解决的保证. 一节课只有 40 分钟，要提高课堂效益，学生听、看、想、说、写的训练必须落到实处.
1. 用心听
在听的过程中，边听边动脑筋，积极思维，认真听清老师讲的内容，准确判断同学的发言，发现别人发言中的问题很重要. 为了集中学生注意力，提高学生听的能力，我在教学的过程中，经常组织听算、你问我答的练习，收到了很好的效果.
2. 仔细看
计算是严谨的，容不得半点马虎，但有的学生却常常出现看不清题目的要求，看不准数字就算起来的现象. 例如：把“23”看成“32”，题目要求找出正确的答案，他却找出错误的答案. 在教学过程中，凡是学生能看懂的题目很少讲，要培养学生认真审题的习惯，在看清题目和数字符号的基础上再动笔计算.
3. 善于想
我不仅要求学生肯思，而且注意培养学生“善想”的能力. 既给学生提供“想”的机会，又给“想”的余地，想想计算的顺序，简算的方法，计算的大概结果. 例如，计算“25 × 35”时，学生先有这样的思考，积是几位数？大概是多少？再如教学平均数时，学生在动笔计算时，首先要估算一下平均数的范围及大小，这样培养学生自觉养成“估算——计算——验算”的良好习惯，不仅能预防和减少计算偏差的产生，更能促进学生数感的发展.
4. 大胆说
训练学生大胆发言，尤其是学困生，不容忽视，让学生讲清解题思路及思维过程，使其借助语言表达发展思维，提高解题能力.
5. 认真写
部分学生本身不重视计算，书写潦草，经常抄错数字或运算符号. 例如：“0”写得像“6”，“1”写得像“7”，这样造成计算错误. 也有的是因为不能口算的题目不打草稿而口算造成的. 针对这种情况，我要求每名学生都要有数学草稿本，并经常不定期地进行检查评比，表扬鼓励做得好的同学.
三、 正确把握算法与算理的关系
在计算教学中，算理和算法是两个不可或缺失的关键. 算理是对算法的解释，是理解算法的前提；算法是对算理的总结和提炼，它们是互相联系的有机统一的整体，透彻理清算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证. 所以计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能. 这就是说要让学生“知其然，也知其所以然”. 在现实的教学中，不能“重算法，轻算理”，也不能“重算理，轻算法”. 否则，算法和算理就会脱节，就容易产生概念不清，算理不理解，出现知识性的错误.
四、 注意练习设计的多样性
计算，作为一种基本技能，需要多操练才能达到运用自如、熟能生巧的地步，但不能搞题海战术，作业设计要讲究科学性和实效性，这样，学生才能始终都有新鲜感.
练习设计要体现针对性. 在教学的过程中，有的教师往往按教材中的习题有顺序，按部就班地组织学生练习. 其实教材中的练习题仅仅是教师教学的参考，并不一定要全盘照搬. 我们可以根据教材的资源，学生学习的实际，进行适当的重组、舍取、补充，使之更好地达到训练的目的，切实提高学生的计算能力.
作业设计要体现层次性 . 即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式. 例如，中年级教学估算商是几位数时，先让学生估计三位数除以两位数的商是几位数；再让学生估计三位数除以两位商是一位数时商是几；之后让学生估计三位数除以两位商是两位数时，最高位上是几，这样层层递进地训练有助于学生逐步形成必要的计算技能.
练习设计要体现综合性. 计算教学不能成为单纯的计算技能的训练，要把它与解决问题结合起来，凸现计算是解决问题的工具，使学生体会计算在解决问题中的实际价值. 例如，中高年级学生学习了用运算律和运算性质进行简便计算，那么平时的教学就要重视培养学生的简算意识，要求学生在面对具体的计算任务时，观察数的特征，自觉地进行简便计算. 这样不仅能提高计算的正确率，还有利于培养学生思维的灵活性.
总之，提高计算教学的有效性，培养学生的计算能力是小学数学的重要而艰巨的任务. 我们要为学生创造一个充满童趣、富有活力的学习环境，激发学生学习的兴趣，加强科学的训练，让学生爱学、乐学，提高学生的思维能力，让枯燥的计算教学奏出优美的旋律.