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摘要：作为一名幼儿，他们天生就特别喜欢做游戏，所以在这个时候，幼师配合幼儿教育的发展趋势，在游戏过程中，逐渐培养幼儿的自主性，成为现如今的教育教学的重中之重。本文主要讨论幼儿园学前教育中存在的问题，以及如何更好的将游戏融入到学前教育中。
关键词：游戏教学;幼儿园;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-115
近年来，我们国家对于幼儿的教育程度和教育质量非常重视，新课改背景下，很多老师都与时俱进不断的创新，在教学方法和教学策略上做出了相应的改变和调整，游戏教学法便是其中一个，幼儿生在学习的过程当中，课堂质量至关重要，课堂教学也是整个教学活动开展的主要路径之一，幼儿在学习知识的过程当中，要重点把握课堂。
1. 幼儿学前教育中存在的问题
1.1 教育形式枯燥单一
就目前来说，幼儿园科学教育存在的最大问题就是教学形式的刻板单一，这样的教学模式会使课堂枯燥无味。老师在教学进行的过程中最大的问题就是把知识灌输给孩子，让孩子进行学习的过程中主要是依靠听老师“讲”课，而不是根据自己的探索和研究获得知识，这种高强度的控制教学效果并不理想。幼儿园阶段的儿童动手能力很强，如果老师一味的在讲台上进行演示，那么儿童只能在旁边观望，儿童的探索欲望完全被压制了。一旦儿童的探索欲没有得到适当的激发，那么儿童的兴趣就会逐渐减弱，这对儿童自主探索能力的发展有很大的负面影响。
1.2 教学内容难度的选择
合理的任务难度是儿童发展的重要因素之一，教学任务要与儿童的发展水平相一致。不可强度过大，又不宜太过简单，否则都不利于达到最好的发展。并且教师应该根据儿童的发展水平，对不同年龄阶段的儿童下达不同的任务。中班和小班的儿童最好以合作行为为主，因為中班和小班的儿童处于合作思维发展的萌芽期，教育者需要抓住这一特征给予最好的引导。对于大班的学生，主要以动作任务为主。大班儿童的能力随着年龄的增长会不断的提升。对于中班和小班的儿童而言，他们的身体机能非常有限，所以中班和小班的学生应该以合作活动为主，而大班的学生可以适当的独立进行活动。合理的选择活动任务难度将会达到事半功倍的效果。
2. 游戏在学前教育应用的策略
2.1 培养幼儿的游戏习惯
幼师可以在游戏教学的过程中，积极培养幼儿，让其养成良好的游戏习惯。都说习惯是成功的第一步，当孩子们养成了良好的游戏习惯，他们在一起玩耍的时候交往的会更加融洽。当然，如果孩子们遇到了问题，幼师应该及时发现并帮助孩子们进行解决，但并不是直接去把问题解决，而是指引着孩子们，幼师和孩子们一起去解决，等到后面的时候，孩子们逐渐有了解决问题的能力，幼师们逐渐减少孩子们在解决问题的过程中的干预，逐渐让孩子们学会减少对别人的帮助的依赖，让孩子们有继续玩下去的信心。
2.2 营造游戏化氛围
幼儿园阶段的儿童思维比较活跃，生动活泼的形象更能获得儿童的注意。当儿童面对认知度和辨识度比较高的形象时，儿童的注意力会不由自主地被吸引，这为教师创设教学情景，引导学生融入角色有很大的帮助。因此，在教学的过程中营造游戏化的氛围实施的过程中，可以将知名伟人的事迹和形象用多媒体的形式向儿童进行讲述，在运用多媒体教学的时候教师应配以生动形象的语言，做到教具和言语直观相结合。另外，教师可以设置游戏化环节，在课堂中设计扮演角色等游戏活动并邀请儿童参与进来。儿童一旦获得参与感，对科学知识探索的兴趣就会得到激发。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，儿童在参与活动中获得的技能和知识会更加形象具体，更有利于学生形成长期记忆。
2.3 建设儿童活动小组
创设儿童合作小组有利于引导儿童在活动中共同努力，朝着一个目标前进。教师在布置任务的时候，可以给儿童设置任务完成奖励制度。例如：首先完成目标的小组可以获得一份奖励，完成目标较好的小组也可以获得一份奖励，在活动过程中最努力的儿童也可以获得一份奖励。由于儿童的获胜欲较强，合理的奖励制度有利于提高学生的努力程度。对于完成活动较好的学生给予奖励，但对于完成活动效果不好的学生，也应该给予鼓励并且进行指导。适当的激励可以提高儿童合作能力，拥有了共同的目标，儿童就会有责任感，儿童就会自觉遵守秩序，努力为小组贡献自己的力量。
2.4 开展游戏化教学评价
在进行每次科学教育活动时，教师应该根据儿童不同的表现给予不同的评价，例如给儿童颁发小红花。这不仅仅是一种记录和观察，更是对孩子能力的一种肯定和鼓励。儿童收到鼓励就会更乐于参加科学游戏活动。这种对学生积极地刺激是一种正强化的过程，得到肯定和认可会使儿童产生成就感，越来越享受学习的过程。
3. 结束语
幼儿园阶段，学生的注意力有限，不能全身心投入到学习过程中，在这种情况下，教师采用游戏教学的教学模式会吸引学生的注意力，使学生爱上学习。当然，采用游戏教学并不代表教师的教学负担减轻，教师需要实时监督游戏过程中学生出现的问题并及时纠正，以便可以保证学生在游戏过程中不只是简单的游戏，而是真正的进行知识的学习。
参考文献
[1] 胡鹏.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].艺术科技，2019（8）：202.
[2] 朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[3] 叶爱云.让幼儿成为游戏的主人：学前教育游戏化教学探讨[J].好家长，2019（12）：26.
关键词：游戏教学;幼儿园;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-115
近年来，我们国家对于幼儿的教育程度和教育质量非常重视，新课改背景下，很多老师都与时俱进不断的创新，在教学方法和教学策略上做出了相应的改变和调整，游戏教学法便是其中一个，幼儿生在学习的过程当中，课堂质量至关重要，课堂教学也是整个教学活动开展的主要路径之一，幼儿在学习知识的过程当中，要重点把握课堂。
1. 幼儿学前教育中存在的问题
1.1 教育形式枯燥单一
就目前来说，幼儿园科学教育存在的最大问题就是教学形式的刻板单一，这样的教学模式会使课堂枯燥无味。老师在教学进行的过程中最大的问题就是把知识灌输给孩子，让孩子进行学习的过程中主要是依靠听老师“讲”课，而不是根据自己的探索和研究获得知识，这种高强度的控制教学效果并不理想。幼儿园阶段的儿童动手能力很强，如果老师一味的在讲台上进行演示，那么儿童只能在旁边观望，儿童的探索欲望完全被压制了。一旦儿童的探索欲没有得到适当的激发，那么儿童的兴趣就会逐渐减弱，这对儿童自主探索能力的发展有很大的负面影响。
1.2 教学内容难度的选择
合理的任务难度是儿童发展的重要因素之一，教学任务要与儿童的发展水平相一致。不可强度过大，又不宜太过简单，否则都不利于达到最好的发展。并且教师应该根据儿童的发展水平，对不同年龄阶段的儿童下达不同的任务。中班和小班的儿童最好以合作行为为主，因為中班和小班的儿童处于合作思维发展的萌芽期，教育者需要抓住这一特征给予最好的引导。对于大班的学生，主要以动作任务为主。大班儿童的能力随着年龄的增长会不断的提升。对于中班和小班的儿童而言，他们的身体机能非常有限，所以中班和小班的学生应该以合作活动为主，而大班的学生可以适当的独立进行活动。合理的选择活动任务难度将会达到事半功倍的效果。
2. 游戏在学前教育应用的策略
2.1 培养幼儿的游戏习惯
幼师可以在游戏教学的过程中，积极培养幼儿，让其养成良好的游戏习惯。都说习惯是成功的第一步，当孩子们养成了良好的游戏习惯，他们在一起玩耍的时候交往的会更加融洽。当然，如果孩子们遇到了问题，幼师应该及时发现并帮助孩子们进行解决，但并不是直接去把问题解决，而是指引着孩子们，幼师和孩子们一起去解决，等到后面的时候，孩子们逐渐有了解决问题的能力，幼师们逐渐减少孩子们在解决问题的过程中的干预，逐渐让孩子们学会减少对别人的帮助的依赖，让孩子们有继续玩下去的信心。
2.2 营造游戏化氛围
幼儿园阶段的儿童思维比较活跃，生动活泼的形象更能获得儿童的注意。当儿童面对认知度和辨识度比较高的形象时，儿童的注意力会不由自主地被吸引，这为教师创设教学情景，引导学生融入角色有很大的帮助。因此，在教学的过程中营造游戏化的氛围实施的过程中，可以将知名伟人的事迹和形象用多媒体的形式向儿童进行讲述，在运用多媒体教学的时候教师应配以生动形象的语言，做到教具和言语直观相结合。另外，教师可以设置游戏化环节，在课堂中设计扮演角色等游戏活动并邀请儿童参与进来。儿童一旦获得参与感，对科学知识探索的兴趣就会得到激发。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，儿童在参与活动中获得的技能和知识会更加形象具体，更有利于学生形成长期记忆。
2.3 建设儿童活动小组
创设儿童合作小组有利于引导儿童在活动中共同努力，朝着一个目标前进。教师在布置任务的时候，可以给儿童设置任务完成奖励制度。例如：首先完成目标的小组可以获得一份奖励，完成目标较好的小组也可以获得一份奖励，在活动过程中最努力的儿童也可以获得一份奖励。由于儿童的获胜欲较强，合理的奖励制度有利于提高学生的努力程度。对于完成活动较好的学生给予奖励，但对于完成活动效果不好的学生，也应该给予鼓励并且进行指导。适当的激励可以提高儿童合作能力，拥有了共同的目标，儿童就会有责任感，儿童就会自觉遵守秩序，努力为小组贡献自己的力量。
2.4 开展游戏化教学评价
在进行每次科学教育活动时，教师应该根据儿童不同的表现给予不同的评价，例如给儿童颁发小红花。这不仅仅是一种记录和观察，更是对孩子能力的一种肯定和鼓励。儿童收到鼓励就会更乐于参加科学游戏活动。这种对学生积极地刺激是一种正强化的过程，得到肯定和认可会使儿童产生成就感，越来越享受学习的过程。
3. 结束语
幼儿园阶段，学生的注意力有限，不能全身心投入到学习过程中，在这种情况下，教师采用游戏教学的教学模式会吸引学生的注意力，使学生爱上学习。当然，采用游戏教学并不代表教师的教学负担减轻，教师需要实时监督游戏过程中学生出现的问题并及时纠正，以便可以保证学生在游戏过程中不只是简单的游戏，而是真正的进行知识的学习。
参考文献
[1] 胡鹏.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].艺术科技，2019（8）：202.
[2] 朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[3] 叶爱云.让幼儿成为游戏的主人：学前教育游戏化教学探讨[J].好家长，2019（12）：26.