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【摘要】朗读是在语文教学中一个重要的环节。因此在语文教学中要把朗读指导和训练作为亮点贯穿于语文教学中，我是根据不同的时段、不同的文体、学生不同的性格进行朗读的指导。
【关键词】朗读 朗读指导
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0153-01
语文新课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读在教学中多么重要啊。因此，在语文教学过程中，教师要重视朗读，并注意教给学生一定的朗读技巧，让朗读成为教学中的亮点，增强学生的兴趣，提高学习效率。
在平时的常规教学中，我根据观察发现有些老师在课堂不重视朗读与朗读的指导，只是一味地为讲课而讲课。特别是在公开课听课中，有的老师在课堂上为了让自己的教学计划能顺利完成，一节课当中除了在学习生字时有朗读外，后面的教学会偶尔有集体或小组读一两次或者更少的次数，在学生朗读的过程中除了对学生读错的字词进行纠正以外，都很少有对学生进行朗读方法上的指导或点评，也正因为少了朗读所以课堂气氛显得沉闷、不活跃，老师虽然也完成了他的教学计划，但效果并不怎么好，一节课中学生也没有从中学到什么有益于自己今后能运用到的朗读方法。由此看出朗读的指导成为了这些老师教学过程中的盲点。
那么如何让朗读成为教学亮点而不是盲点呢？对于朗读的教学我是这样指导的：
第一、根据不同的时段进行朗读的指导
朗读的指导要循序渐进，由易到难，特别是古文的教学尤为注意。因此在教学中，我针对新课的学习分时段对朗读进行指导。第一步先教给学生朗读的基本要求有哪些，比如字音要读准，重音、停顿要体現，语调、语速要合适等基础的知识。第二步是要求学生在刚开始学习新课文时，先初步浏览课文，利用工具书把生字拼音解决了。第三步是利用早晚读的时间，引导学生在把握字音准确的基础上把课文读通顺，读流利；最后在课堂上引导学生分析理解课文时，要求他们在理解文章内容的基础上，带着感情去朗读，体会作者的情感和写作意图，领会文章主旨。
第二、根据不同的文体进行朗读的指导
指导朗读训练要做到形式多样才能激发学生的朗读兴趣。所以我在教学的过程中适当根据不同的文体教学生不同的朗读方法指导。比如在教古诗的时候，我经常采用自由读、个别读、小组读、齐读、配乐读等的方式，甚至还以比赛读或比赛谁先背诵得的形式加强记忆，效果不错。在教散文的时候，我经常采用的是范读、个别读、小组读、齐读、配乐读等的方式进行指导，比如在《春》这一课的时候，我先让他们听朗读录音，通过听录音给学生一个朗读的整体感知，然后教他们朗读的基本要领，比如在哪个地方要适当停顿，哪个词节要注意重音，哪个段落的语速要放慢，哪个段落的语调要抒情等。明确之后就“分工合作”，由老师范读第一段，集体读第二段，后面的春风图、春花图、春草图等五幅图分别是小组朗读，最后三段式集体读。在小组读的五个段落中还要比赛哪一组读得好，好在哪里，不好又在哪里，各组互评，共同提高。这样形式多样的朗读，让学生充分参与，他们的兴趣就很浓了。最后在分析课文时我又继续适当的范读、引导学生个别读、小组读、齐读等，整节课体现以读为主，以读来品味文章语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色。
我在教记叙文、小说、童话、寓言等文体时，如果对话比较多的话，就多采用分角色读、表演读等形式，现在我们班学生的朗读兴趣浓了，朗读的水平也有了一定的提高。
第三、根据学生不同的性格进行朗读指导
一个班级五六十个同学，每个人的性格各异，兴趣爱好也不一样，自然对朗读的兴趣也不同，所以我根据每个学生的性格特点进行个别的朗读指导。比如我们班有个学生胆子大，声音清脆又洪亮，我就找时间来辅导他如何朗读不同的文章，如何注意重音、节奏等，然后再让他去带领全班同学朗读。还有个学生的声音很童稚，就像几岁的小孩子声音一样，所以一学到有关写孩子的文章，比如《金色花》、《散步》里面的孩子角色我就想到要他来表演朗读，而在我的指导下，他的朗读表演得也很出色，同学们对他也很赞赏。
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。 如果教师在教学过程中老师能注重朗读的教学，并入情入境地引导学生针对不同的课文进行各种形式的朗读指导，这样不但有助于学生正确地理解课文内容，激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的语言表达能力和写作能力，相信学生朗读的兴趣会越来越浓，学习的热情也会相应提高。反之如果一节课当中，如果没有朗读的指导或只是一个形式的单调的朗读，学生很容易觉得乏味，甚至产生厌学心理，朗读效果也必然大降。
“三分文章七分读。”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。朗读的指导只有教师在平时的教学中不断地渗透，贯穿于常规的教学当中，学生才能在老师的不断指导和训练的基础上慢慢掌握一定的朗读技巧。所以我希望我们的语文教师在的教学中，要重视朗读、并教给学生朗读的方法技巧，让朗读成为教学中的“亮点”而不是“盲点”。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《教育理论综合知识》
【关键词】朗读 朗读指导
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0153-01
语文新课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读在教学中多么重要啊。因此，在语文教学过程中，教师要重视朗读，并注意教给学生一定的朗读技巧，让朗读成为教学中的亮点，增强学生的兴趣，提高学习效率。
在平时的常规教学中，我根据观察发现有些老师在课堂不重视朗读与朗读的指导，只是一味地为讲课而讲课。特别是在公开课听课中，有的老师在课堂上为了让自己的教学计划能顺利完成，一节课当中除了在学习生字时有朗读外，后面的教学会偶尔有集体或小组读一两次或者更少的次数，在学生朗读的过程中除了对学生读错的字词进行纠正以外，都很少有对学生进行朗读方法上的指导或点评，也正因为少了朗读所以课堂气氛显得沉闷、不活跃，老师虽然也完成了他的教学计划，但效果并不怎么好，一节课中学生也没有从中学到什么有益于自己今后能运用到的朗读方法。由此看出朗读的指导成为了这些老师教学过程中的盲点。
那么如何让朗读成为教学亮点而不是盲点呢？对于朗读的教学我是这样指导的：
第一、根据不同的时段进行朗读的指导
朗读的指导要循序渐进，由易到难，特别是古文的教学尤为注意。因此在教学中，我针对新课的学习分时段对朗读进行指导。第一步先教给学生朗读的基本要求有哪些，比如字音要读准，重音、停顿要体現，语调、语速要合适等基础的知识。第二步是要求学生在刚开始学习新课文时，先初步浏览课文，利用工具书把生字拼音解决了。第三步是利用早晚读的时间，引导学生在把握字音准确的基础上把课文读通顺，读流利；最后在课堂上引导学生分析理解课文时，要求他们在理解文章内容的基础上，带着感情去朗读，体会作者的情感和写作意图，领会文章主旨。
第二、根据不同的文体进行朗读的指导
指导朗读训练要做到形式多样才能激发学生的朗读兴趣。所以我在教学的过程中适当根据不同的文体教学生不同的朗读方法指导。比如在教古诗的时候，我经常采用自由读、个别读、小组读、齐读、配乐读等的方式，甚至还以比赛读或比赛谁先背诵得的形式加强记忆，效果不错。在教散文的时候，我经常采用的是范读、个别读、小组读、齐读、配乐读等的方式进行指导，比如在《春》这一课的时候，我先让他们听朗读录音，通过听录音给学生一个朗读的整体感知，然后教他们朗读的基本要领，比如在哪个地方要适当停顿，哪个词节要注意重音，哪个段落的语速要放慢，哪个段落的语调要抒情等。明确之后就“分工合作”，由老师范读第一段，集体读第二段，后面的春风图、春花图、春草图等五幅图分别是小组朗读，最后三段式集体读。在小组读的五个段落中还要比赛哪一组读得好，好在哪里，不好又在哪里，各组互评，共同提高。这样形式多样的朗读，让学生充分参与，他们的兴趣就很浓了。最后在分析课文时我又继续适当的范读、引导学生个别读、小组读、齐读等，整节课体现以读为主，以读来品味文章语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色。
我在教记叙文、小说、童话、寓言等文体时，如果对话比较多的话，就多采用分角色读、表演读等形式，现在我们班学生的朗读兴趣浓了，朗读的水平也有了一定的提高。
第三、根据学生不同的性格进行朗读指导
一个班级五六十个同学，每个人的性格各异，兴趣爱好也不一样，自然对朗读的兴趣也不同，所以我根据每个学生的性格特点进行个别的朗读指导。比如我们班有个学生胆子大，声音清脆又洪亮，我就找时间来辅导他如何朗读不同的文章，如何注意重音、节奏等，然后再让他去带领全班同学朗读。还有个学生的声音很童稚，就像几岁的小孩子声音一样，所以一学到有关写孩子的文章，比如《金色花》、《散步》里面的孩子角色我就想到要他来表演朗读，而在我的指导下，他的朗读表演得也很出色，同学们对他也很赞赏。
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。 如果教师在教学过程中老师能注重朗读的教学，并入情入境地引导学生针对不同的课文进行各种形式的朗读指导，这样不但有助于学生正确地理解课文内容，激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的语言表达能力和写作能力，相信学生朗读的兴趣会越来越浓，学习的热情也会相应提高。反之如果一节课当中，如果没有朗读的指导或只是一个形式的单调的朗读，学生很容易觉得乏味，甚至产生厌学心理，朗读效果也必然大降。
“三分文章七分读。”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。朗读的指导只有教师在平时的教学中不断地渗透，贯穿于常规的教学当中，学生才能在老师的不断指导和训练的基础上慢慢掌握一定的朗读技巧。所以我希望我们的语文教师在的教学中，要重视朗读、并教给学生朗读的方法技巧，让朗读成为教学中的“亮点”而不是“盲点”。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《教育理论综合知识》