论文部分内容阅读
物理学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景,让学生亲眼看一些物理现象,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,实现学生的主体地位，而“实验探究式”教学模式正是在新课程标准下所生成的一种新的教学模式，这种模式能让学生通过自身的经历和体验，不仅获得了物理知识与技能，更重要的是能激發学生学习物理的兴趣，能让学生掌握学习物理的方法，形成科学的精神和科学的探究观。新课程注重科学探究，并将其作为内容标准的重要组成部分。实际教学中，经常会出现教师提供所需实验器材，要求学生利用这些器材设计出相应实验方案的情形。这种教学模式虽然在一定程度上体现了探究的思想，然而学生很难立即明白教师的意图，短时间内更想不出比较完整的实验方案，这使得学生被动接受教师给出的实验探究方案。
出现上述问题的原因有二：一是不少教师受传统教学的影响至深，教学观念落后，潜意识中始终认为实验探究费时费力，远不如直接讲有效；二是实验探究教学中教师没有起到应有的引导作用。要改变上述现状，就不能忽视实验方案的设计环节。实验方案的设计具有较强的综合性、创造性和灵活性，教师恰如其分的引导是保证探究有序并有效开展的关键。因此，如果将实验方案设计环节分为“毛坯方案设计”“实验方案改进”和“实验方案的引申和发展”三个阶段进行引导。
下面以“探究加速度与质量和合外力的关系”实验方案设计教学为例加以探讨。
本实验可以先让学生结合生活经验和常识，对加速度和力、加速度和质量之间的关系进行合理的猜想，再确定实验的基本思路：保持物体质量不变，测量物体在不同力作用下的加速度，分析加速度和力的关系；再保持物体所受外力不变，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，分析加速度和质量的关系。在此基础上初步制定实验方案，然后引导学生周密思考，不断发现问题，解决问题，从而逐步完善实验方案，使学生体会整个探究过程的严谨性和合理性。
第一阶段：毛坯方案设计阶段
这一阶段要求学生明确实验目的，建立简洁的物理情景，设计出最简单、最基本的实验方案，其目的是引导学生了解实验方案的设计应该如何入手。
教学片断一
建立物理情景:桌面上的滑块在水平拉力的作用下加速运动。
问题链设计：问题引导1：需要测量哪些物理量?问题引导2：如何测量？问题引导3：要探究三个物理间的关系，应该采取什么方法?
这一环节旨在引导学生从已有的知识结构出发，建立简洁的物理情景，控制实验条件，画出实验装置草图，在此基础上提出总体的实验思路，来突出学生的主题作用。
第二阶段：实验方案引申和发展阶段
这一阶段是在完成实验教学后，有意识地引导学生思考能否用其它方法来测量本实验的物理量，寻求物理量之间的关系，是对教材有关实验的引申和拓展。
教学片断二
实验装置：气垫导轨、光电门
问题链设计
问题引导1：如何利用光电门测得的速度来得到加速度？
问题引导2：如果不猜测出加速度的具体数值，能否探究加速度和其他物理量的关系？
问题引导3：如何测得不同情况下加速度的比值？
问题引导4：如何解决同时开始运动？如何测出相同时间内物体的位移？
这一阶段通过设置适当的问题，层层递进，逐步深入，旨在改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式，培养学生思维的深度和广度，拓展学生的视野。
课堂留给我们的思考
我们在教学活动中，一定要留给学生必要的时间思考，引导他们积极参与物理知识的探索、发现和推理过程。同时，还要发挥“空白效应”，即教学中教师要“言犹未尽”，留下空白，让学生去独立思考，尽情想象，或有意设置几个“漏洞”，让学生自己去钻研、填补，以充分发挥学生的主动探究精神。
教学中若直接呈现教材的实验方案，必然会局限学生的创造性思维，还会引发各种困惑。通过上述“毛坯方案设计”“实验方案改进”“实验方案引申和发展”三个阶段循序渐进的引导，能促使学生综合运用所学物理知识和实验技能，创造性地构思、设计解决问题的途径和方法。根据不同的实验条件，还可以设计不同的方案，学生能够较好地接受原本陌生的实验仪器，并较清晰地领会实验方案的设计思路和步骤。
探究式教学是教学改革的重点也是难点。实验探究式教学效果不佳的主要原因是教师引导得不够，特别是学生处于迷茫的状态时，更需要教师及时引导，但教师引导又必须谨慎，因为过多的引导和过分干涉必然会消弱学生探究的自主性和原创性，会局限学生的思维，甚至还会剥夺学生从错误中学习的机会。上述物理实验探究的案例与普通的实验案例相比，关键在于增设了探究实验设计方案 这一不可或缺的环节，扩大了教师引导得层次与阶段。当前学生对探究式学习的方式掌握得不是很好，教师可以把探究的步子设计的小一些，要把实现充分的有个性的发展放到突出地位。以适应学生的接受与领悟能力，放开学生，让其大胆猜测，敢于提出不同意见，甚至对教师的观点、书本上的知识提出质疑和否定；鼓励学生参与小组讨论，表达自己的想法。这样课堂气氛活跃，学生充分施展了自己的才能。但是热热闹闹的背后也可能更多的是放任、随意和低效。因此，教师要对学生加以引导。唯有这样，才能把探究教学落到实处，从而实现教学效果的最优化。
出现上述问题的原因有二：一是不少教师受传统教学的影响至深，教学观念落后，潜意识中始终认为实验探究费时费力，远不如直接讲有效；二是实验探究教学中教师没有起到应有的引导作用。要改变上述现状，就不能忽视实验方案的设计环节。实验方案的设计具有较强的综合性、创造性和灵活性，教师恰如其分的引导是保证探究有序并有效开展的关键。因此，如果将实验方案设计环节分为“毛坯方案设计”“实验方案改进”和“实验方案的引申和发展”三个阶段进行引导。
下面以“探究加速度与质量和合外力的关系”实验方案设计教学为例加以探讨。
本实验可以先让学生结合生活经验和常识，对加速度和力、加速度和质量之间的关系进行合理的猜想，再确定实验的基本思路：保持物体质量不变，测量物体在不同力作用下的加速度，分析加速度和力的关系；再保持物体所受外力不变，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，分析加速度和质量的关系。在此基础上初步制定实验方案，然后引导学生周密思考，不断发现问题，解决问题，从而逐步完善实验方案，使学生体会整个探究过程的严谨性和合理性。
第一阶段：毛坯方案设计阶段
这一阶段要求学生明确实验目的，建立简洁的物理情景，设计出最简单、最基本的实验方案，其目的是引导学生了解实验方案的设计应该如何入手。
教学片断一
建立物理情景:桌面上的滑块在水平拉力的作用下加速运动。
问题链设计：问题引导1：需要测量哪些物理量?问题引导2：如何测量？问题引导3：要探究三个物理间的关系，应该采取什么方法?
这一环节旨在引导学生从已有的知识结构出发，建立简洁的物理情景，控制实验条件，画出实验装置草图，在此基础上提出总体的实验思路，来突出学生的主题作用。
第二阶段：实验方案引申和发展阶段
这一阶段是在完成实验教学后，有意识地引导学生思考能否用其它方法来测量本实验的物理量，寻求物理量之间的关系，是对教材有关实验的引申和拓展。
教学片断二
实验装置：气垫导轨、光电门
问题链设计
问题引导1：如何利用光电门测得的速度来得到加速度？
问题引导2：如果不猜测出加速度的具体数值，能否探究加速度和其他物理量的关系？
问题引导3：如何测得不同情况下加速度的比值？
问题引导4：如何解决同时开始运动？如何测出相同时间内物体的位移？
这一阶段通过设置适当的问题，层层递进，逐步深入，旨在改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式，培养学生思维的深度和广度，拓展学生的视野。
课堂留给我们的思考
我们在教学活动中，一定要留给学生必要的时间思考，引导他们积极参与物理知识的探索、发现和推理过程。同时，还要发挥“空白效应”，即教学中教师要“言犹未尽”，留下空白，让学生去独立思考，尽情想象，或有意设置几个“漏洞”，让学生自己去钻研、填补，以充分发挥学生的主动探究精神。
教学中若直接呈现教材的实验方案，必然会局限学生的创造性思维，还会引发各种困惑。通过上述“毛坯方案设计”“实验方案改进”“实验方案引申和发展”三个阶段循序渐进的引导，能促使学生综合运用所学物理知识和实验技能，创造性地构思、设计解决问题的途径和方法。根据不同的实验条件，还可以设计不同的方案，学生能够较好地接受原本陌生的实验仪器，并较清晰地领会实验方案的设计思路和步骤。
探究式教学是教学改革的重点也是难点。实验探究式教学效果不佳的主要原因是教师引导得不够，特别是学生处于迷茫的状态时，更需要教师及时引导，但教师引导又必须谨慎，因为过多的引导和过分干涉必然会消弱学生探究的自主性和原创性，会局限学生的思维，甚至还会剥夺学生从错误中学习的机会。上述物理实验探究的案例与普通的实验案例相比，关键在于增设了探究实验设计方案 这一不可或缺的环节，扩大了教师引导得层次与阶段。当前学生对探究式学习的方式掌握得不是很好，教师可以把探究的步子设计的小一些，要把实现充分的有个性的发展放到突出地位。以适应学生的接受与领悟能力，放开学生，让其大胆猜测，敢于提出不同意见，甚至对教师的观点、书本上的知识提出质疑和否定；鼓励学生参与小组讨论，表达自己的想法。这样课堂气氛活跃，学生充分施展了自己的才能。但是热热闹闹的背后也可能更多的是放任、随意和低效。因此，教师要对学生加以引导。唯有这样，才能把探究教学落到实处，从而实现教学效果的最优化。