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〔关键词〕 小学英语教学；小组合作学习；作用；实施策略
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0061—01
一、英语教学中小组合作学习的作用
对合作学习有多种不同的理解和解释，我国学者王坦认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
小组合作学习在英语教学中的作用主要表现在以下方面。
1.小组合作学习能给学生提供更多的交流机会，产生交互性的语言实践。在传统的课堂教学中，教师基本上支配整个课堂。首先，以学习小组为主体的小组活动可以给学生提供更多的实践机会。有研究表明，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。
其次，以学习小组为主体的小组活动可以给学生创设英语学习的现实情景。在传统的课堂中，教师往往人为地创设情景，教师为一个角色，所有学生或部分学生（往往是成绩优秀者）为另一角色，组织所谓的交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，小组为完成某种学习任务而在小组内进行角色分工和任务分工，完成任务的过程就是交互的过程，学生可以根据各自情况进行问答、对话和交流，这是其他形式无法替代的。
2.小组合作学习能减轻学生的焦虑，为学生创设良好的情感氛围。小组合作学习中，每个小组是一个学习主体。在组织良好的小组合作学习中，小组内的每一个成员都能体会到自己对小组的作用和价值，都为小组承担责任，小组成员之间相互依赖，共同隶属于小组集体之中，原来的个体竞争变为小组集体的竞争，小组成员的焦虑感减弱，小组成为每个成员情感与安全的港湾。
3.小组合作学习能强化个体的责任，提升学生的责任感和自觉性。小组合作学习受教学目标的导向，教学目标也成为学习小组的共同目标。为了达成小组共同的目标，每位成员都要承担相应的责任，每个成员任务的完成情况直接影响小组任务的完成。
二、英语教学中小组合作学习的实施策略
1.科学灵活地组建学习小组，动态化地管理学习小组。组建学习小组涉及小组规模、分组方式、小组的管理等方面。有研究表明，小组规模4—6人为宜。分组方式有自由分组和指定分组两种。自由分组是指学生自由组合，形成学习小组。指定分组是教师按照某种要求，对学生进行分组。从小组构成上来看，可以异质分组，也可以同质分组。异质分组可以使不同特质的学生分在一组，便于不同观点、不同思维方式的交流。在英语教学中，应当采用指定分组的方式，组建的学习小组应当组内异质，组间同质。这样有助于小组内各成员之间、小组与小组之间的交流互动。
对小组要实行动态管理，对小组的角色分工，要定期轮换，要让小组每个成员都有机会承担每一个角色。
2.强化小组成员的角色意识，提高小组成员的个体责任。首先要增强每个成员的角色意识，使每个学生都能体验到自己对小组的价值；其次要分解学习任务，责任承包到个人；再次要通过随机提问和个别测试来促进个体独立思考；最后还要强调小组内成果的分享，要求每个人都要提出自己的想法，来与大家分享。特别是对于英语学习有困难的学生，要使他们明确各自在小组活动中承担的角色，并尽可能减少表演式的，被动式的参与，增加行为参与和思维参与的含量，使学生动口、动眼、动手、动脑，调动多种感官协同参与，以提高实效，必要时教师可适当强化有关学习策略、学习要求，进行目的性教育，真正发挥好小组和学生两个主体在小组活动中的作用。
3.强化小组合作学习中的课堂管理，关注小组合作学习目标的达成。首先，教师对小组合作学习要提出明确的规则与要求。在合作学习开始前，教师要给出明确的任务指令和时间要求，使每一位学生都知道要解决什么问题，用多长时间，学习结果如何呈现等。
其次，要通过积极评价引导学生个体及小组的行为。在教学过程中，被评价的方面往往会得到强化。因此，教师要对学生和小组的正确行为给予表扬和奖励，以此引导其他学生和小组的行为朝着所期望的方向发展。
最后，要用好教材中提供的有关活动方案。另外，还要设计好活动形式和具体安排，包括考虑学生先前的语言经验、情感、能力等，小组的划分，组员的任务分工，活动前的要求和示范，活动中的师生互动和指导，活动后的展示、汇报、交流、评价和总结等因素，力争使小组活动始终指向预定目标。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0061—01
一、英语教学中小组合作学习的作用
对合作学习有多种不同的理解和解释，我国学者王坦认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
小组合作学习在英语教学中的作用主要表现在以下方面。
1.小组合作学习能给学生提供更多的交流机会，产生交互性的语言实践。在传统的课堂教学中，教师基本上支配整个课堂。首先，以学习小组为主体的小组活动可以给学生提供更多的实践机会。有研究表明，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。
其次，以学习小组为主体的小组活动可以给学生创设英语学习的现实情景。在传统的课堂中，教师往往人为地创设情景，教师为一个角色，所有学生或部分学生（往往是成绩优秀者）为另一角色，组织所谓的交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，小组为完成某种学习任务而在小组内进行角色分工和任务分工，完成任务的过程就是交互的过程，学生可以根据各自情况进行问答、对话和交流，这是其他形式无法替代的。
2.小组合作学习能减轻学生的焦虑，为学生创设良好的情感氛围。小组合作学习中，每个小组是一个学习主体。在组织良好的小组合作学习中，小组内的每一个成员都能体会到自己对小组的作用和价值，都为小组承担责任，小组成员之间相互依赖，共同隶属于小组集体之中，原来的个体竞争变为小组集体的竞争，小组成员的焦虑感减弱，小组成为每个成员情感与安全的港湾。
3.小组合作学习能强化个体的责任，提升学生的责任感和自觉性。小组合作学习受教学目标的导向，教学目标也成为学习小组的共同目标。为了达成小组共同的目标，每位成员都要承担相应的责任，每个成员任务的完成情况直接影响小组任务的完成。
二、英语教学中小组合作学习的实施策略
1.科学灵活地组建学习小组，动态化地管理学习小组。组建学习小组涉及小组规模、分组方式、小组的管理等方面。有研究表明，小组规模4—6人为宜。分组方式有自由分组和指定分组两种。自由分组是指学生自由组合，形成学习小组。指定分组是教师按照某种要求，对学生进行分组。从小组构成上来看，可以异质分组，也可以同质分组。异质分组可以使不同特质的学生分在一组，便于不同观点、不同思维方式的交流。在英语教学中，应当采用指定分组的方式，组建的学习小组应当组内异质，组间同质。这样有助于小组内各成员之间、小组与小组之间的交流互动。
对小组要实行动态管理，对小组的角色分工，要定期轮换，要让小组每个成员都有机会承担每一个角色。
2.强化小组成员的角色意识，提高小组成员的个体责任。首先要增强每个成员的角色意识，使每个学生都能体验到自己对小组的价值；其次要分解学习任务，责任承包到个人；再次要通过随机提问和个别测试来促进个体独立思考；最后还要强调小组内成果的分享，要求每个人都要提出自己的想法，来与大家分享。特别是对于英语学习有困难的学生，要使他们明确各自在小组活动中承担的角色，并尽可能减少表演式的，被动式的参与，增加行为参与和思维参与的含量，使学生动口、动眼、动手、动脑，调动多种感官协同参与，以提高实效，必要时教师可适当强化有关学习策略、学习要求，进行目的性教育，真正发挥好小组和学生两个主体在小组活动中的作用。
3.强化小组合作学习中的课堂管理，关注小组合作学习目标的达成。首先，教师对小组合作学习要提出明确的规则与要求。在合作学习开始前，教师要给出明确的任务指令和时间要求，使每一位学生都知道要解决什么问题，用多长时间，学习结果如何呈现等。
其次，要通过积极评价引导学生个体及小组的行为。在教学过程中，被评价的方面往往会得到强化。因此，教师要对学生和小组的正确行为给予表扬和奖励，以此引导其他学生和小组的行为朝着所期望的方向发展。
最后，要用好教材中提供的有关活动方案。另外，还要设计好活动形式和具体安排，包括考虑学生先前的语言经验、情感、能力等，小组的划分，组员的任务分工，活动前的要求和示范，活动中的师生互动和指导，活动后的展示、汇报、交流、评价和总结等因素，力争使小组活动始终指向预定目标。
编辑：杨慧芳