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【摘要】叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，给优化语文教学课堂结构指明了方向。在语文教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。上课时要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这就是教师在教学中发挥学生的潜能的重要性。
【关键词】主动参与 主体性 发展和提高
“教”怎样才能达到“不需要教”是教学方法问题。“不需要教”并不是放任自流，而是要学生充分预习，因为“在指导预习的阶段中，假如学生能够领悟了，能够研究，出来了，就无须乎教师的讲述；教师所讲述韵，只是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分：这才显出讲述的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨”。所以，倡导师生交际式的教学方法，即师生共同参与教学，形成一个整体。
一、学生主动参与到课堂教学中来是前提
语文课的教学要实现使学生在“知识与机能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面均得到发展的三位一体的教学目标，这就要求在教学中教师要关注学生各方面状态、全面去观察和了解学生，倡导学生主动学习与自主探索，让学生主动参与到教学过程中来，做到勤动脑、多动手、克服羞于开口交流的毛病，美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。通过动脑思考学生对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。激起学生的思维的浪花，产生新奇感和探索感，使学生的思维向广度和深度发展，培养他们的发散性思维和勤于思考的良好学习习惯。通过让学生动手作课堂笔记、编制课堂练习、动手解答，可以使学生及时巩固所学知识，发现薄弱环节，做到查漏补缺。促使学生主动学习。通过动口即鼓励学生在课堂上大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开课堂讨论、辩论，让学生的思维的火花在课堂上碰撞，锻炼了学生的口才，开拓了学生的思维，提高了学生运用所学理论解决实际问题的能力，活跃了课堂气氛。学生就从被动的“听课者”变为课堂的主动“参与者”。真正成为学习的主人。
二、发挥每一个学生的主体性是关键
新课改下的课堂教学应该是学生在教师指导下，自主学习，自己探究的过程。应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，进行开放式教学，在时间、空间和学习方法体现一个“放”字，确保每一个学生自主学习的时间和空间更多。为了充分调动每一个学生学习的积极性，教师在教学中可以采取“先学后教”的方法，让学生在学习中自己主动地去发现问题，分析问题，解决问题。教师也可以创设让学生产生身临其境的亲切感受和情绪体验的教学情景，激发学生的好奇心和认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力和实践创新能力。也可以主动与学生就一些感兴趣的问题展开深入的对话和讨论，譬如照。课数人相容而鲋的世界，教学是一种赏心悦目、最富有仓嫩、鲜动人心的精神解动。
教师还可以根据教学的需要恰当运用有趣的比喻、精彩的名家名言、寓言故事、发生在国内外的热点时事来激发学生学习的兴趣，加强教学的趣味性，吸引学生的眼球，促使学生对所学问题作深层次的思考，开发学生的智力，使学生所学知识转化为自身的智慧。这样，避免了语文教学中出现的教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，教师也从知识的“提供者”变为学习的“促进者”。课堂就会由教师的“主言堂”变为师生交流、生生交流、互动的“群言堂”。把学习的主动权产交给学生，学生真正成为课堂的主人，让每一个学生的智慧的光芒得到闪烁，每一个学生的个性优势充分的发挥，每一个学生学习的主体性得到充分的体现。
三、使每个学生都能得到发展和提高是本质
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。但是学生由于每个人遗传因素、家庭教育、社会环境和个人经历不同而形成个人独特的“内心世界”。他们往往在兴趣、爱好、气质、性格和智能发展水平上各不相同，各有侧重，甚至大相径庭。为此，教师在教学中在统一规范、全面发展的前提下，要重视学生的个性差异，不仅要认识到各个学生之间的差异，而且要尊重这种差异，并把它作为一种财富去开发。在教学方法选择上要做到因材施教，绝不能像工厂生产标准产品那样采用整齐划一的方法，在教学要求上要因人而异，绝不能用一套事先设计好的模式、规范去要求一个个千差万别的学生，而根据每一个学生实际水平提出适当的要求。在课堂氛围创设上要为学生营造民主、和谐、轻松的课堂气氛，给每一个学生都有发言的机会，让他们在课堂上充分展示自己的才智。彰显自己的潜能和思想。充分发挥自己的创造力和想象力，让他们在课堂上找到自信，赢得自尊。在学生指导上告诫学生，由于每个人的基础不同，思维方式各异，个性特点千差万别，因而每个人的学习方法都应该是独特的，每个人都应按照自己的个性特点去选择适合自己的学习方法，最大限度地挖掘自身的潜力，张扬自己的个性。唯有这样，学生的发展才能呈现多元化，使每一位学生都可能走上各自不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才，使每一位学生都得到发展和提高。
总之，教师在教学中要优化教学过程，改革单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。关注学生的情感体验，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的个性差异，使学生主动参与教学过程，充分调动每一个学生作为学习主体的积极性，促进每一个学生全面、充分、自由发展和提高。
参考文献
[1]《教育观念的革命》（刘良慧张先华）
[2]《创新教育案例全书》（柳斌）
【关键词】主动参与 主体性 发展和提高
“教”怎样才能达到“不需要教”是教学方法问题。“不需要教”并不是放任自流，而是要学生充分预习，因为“在指导预习的阶段中，假如学生能够领悟了，能够研究，出来了，就无须乎教师的讲述；教师所讲述韵，只是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分：这才显出讲述的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨”。所以，倡导师生交际式的教学方法，即师生共同参与教学，形成一个整体。
一、学生主动参与到课堂教学中来是前提
语文课的教学要实现使学生在“知识与机能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面均得到发展的三位一体的教学目标，这就要求在教学中教师要关注学生各方面状态、全面去观察和了解学生，倡导学生主动学习与自主探索，让学生主动参与到教学过程中来，做到勤动脑、多动手、克服羞于开口交流的毛病，美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。通过动脑思考学生对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。激起学生的思维的浪花，产生新奇感和探索感，使学生的思维向广度和深度发展，培养他们的发散性思维和勤于思考的良好学习习惯。通过让学生动手作课堂笔记、编制课堂练习、动手解答，可以使学生及时巩固所学知识，发现薄弱环节，做到查漏补缺。促使学生主动学习。通过动口即鼓励学生在课堂上大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开课堂讨论、辩论，让学生的思维的火花在课堂上碰撞，锻炼了学生的口才，开拓了学生的思维，提高了学生运用所学理论解决实际问题的能力，活跃了课堂气氛。学生就从被动的“听课者”变为课堂的主动“参与者”。真正成为学习的主人。
二、发挥每一个学生的主体性是关键
新课改下的课堂教学应该是学生在教师指导下，自主学习，自己探究的过程。应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，进行开放式教学，在时间、空间和学习方法体现一个“放”字，确保每一个学生自主学习的时间和空间更多。为了充分调动每一个学生学习的积极性，教师在教学中可以采取“先学后教”的方法，让学生在学习中自己主动地去发现问题，分析问题，解决问题。教师也可以创设让学生产生身临其境的亲切感受和情绪体验的教学情景，激发学生的好奇心和认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力和实践创新能力。也可以主动与学生就一些感兴趣的问题展开深入的对话和讨论，譬如照。课数人相容而鲋的世界，教学是一种赏心悦目、最富有仓嫩、鲜动人心的精神解动。
教师还可以根据教学的需要恰当运用有趣的比喻、精彩的名家名言、寓言故事、发生在国内外的热点时事来激发学生学习的兴趣，加强教学的趣味性，吸引学生的眼球，促使学生对所学问题作深层次的思考，开发学生的智力，使学生所学知识转化为自身的智慧。这样，避免了语文教学中出现的教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，教师也从知识的“提供者”变为学习的“促进者”。课堂就会由教师的“主言堂”变为师生交流、生生交流、互动的“群言堂”。把学习的主动权产交给学生，学生真正成为课堂的主人，让每一个学生的智慧的光芒得到闪烁，每一个学生的个性优势充分的发挥，每一个学生学习的主体性得到充分的体现。
三、使每个学生都能得到发展和提高是本质
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。但是学生由于每个人遗传因素、家庭教育、社会环境和个人经历不同而形成个人独特的“内心世界”。他们往往在兴趣、爱好、气质、性格和智能发展水平上各不相同，各有侧重，甚至大相径庭。为此，教师在教学中在统一规范、全面发展的前提下，要重视学生的个性差异，不仅要认识到各个学生之间的差异，而且要尊重这种差异，并把它作为一种财富去开发。在教学方法选择上要做到因材施教，绝不能像工厂生产标准产品那样采用整齐划一的方法，在教学要求上要因人而异，绝不能用一套事先设计好的模式、规范去要求一个个千差万别的学生，而根据每一个学生实际水平提出适当的要求。在课堂氛围创设上要为学生营造民主、和谐、轻松的课堂气氛，给每一个学生都有发言的机会，让他们在课堂上充分展示自己的才智。彰显自己的潜能和思想。充分发挥自己的创造力和想象力，让他们在课堂上找到自信，赢得自尊。在学生指导上告诫学生，由于每个人的基础不同，思维方式各异，个性特点千差万别，因而每个人的学习方法都应该是独特的，每个人都应按照自己的个性特点去选择适合自己的学习方法，最大限度地挖掘自身的潜力，张扬自己的个性。唯有这样，学生的发展才能呈现多元化，使每一位学生都可能走上各自不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才，使每一位学生都得到发展和提高。
总之，教师在教学中要优化教学过程，改革单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。关注学生的情感体验，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的个性差异，使学生主动参与教学过程，充分调动每一个学生作为学习主体的积极性，促进每一个学生全面、充分、自由发展和提高。
参考文献
[1]《教育观念的革命》（刘良慧张先华）
[2]《创新教育案例全书》（柳斌）