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【摘 要】国学教育，对中小学立德树人目标的达成，具有不可替代的重要作用。然而，近年来，我国中小学国学教育往往满足于让学生诵读一些幼学、蒙学名篇名作，甚为狭隘。本文提出了在学校教育中进行的“大国学教育”的概念并对其进行概念界定，阐述了“大国学教育”课程的建构举措，并通过实例论述了其实践路径。
【关键词】初中学校;校本课程;大国学教育;课程建构;课程实施
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0014-03
【作者简介】黄华，江苏省张家港市锦丰初级中学（江苏张家港，215600）校长。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。根据文件精神，“要适应学生健康成长和全面发展要求”，“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程。加强公民意识教育、中华民族优秀传统文化教育和革命传统教育。夯实学校教育主渠道，把德育渗透到教育实践的各个环节，融入校园文化的各个方面。”这些都为“大国学教育”的开展提供了政策层面的支持。结合学校师资和文化资源尤其是校园周边丰富的教育资源，锦丰初中确定了“大国学教育”校本课程实施策略，并就课程设置、课程开发、课程内容、组织实施、课程评价等进行了系统设计和探索。
一、“大国学教育”校本课程体系的构建
1.“大国学教育”校本课程目标。
眼下“国学热”可谓方兴未艾，国学教育在对青少年启蒙修身、人格塑造、素质培养等方面发挥了一定的作用，给中小学生的综合素养带来了积极变化。然而综观各地国学开展情况，发现也存在着许多不足，集中表现为对国学概念的界定普遍比较狭隘;国学教育所涉及的内容，大多是以儒学为主体的传统文化教育;课程形式比较单一，多集中于古典诗词与经典名篇的诵读，重形式轻内容的现象比较突出等，严重影响了国学教育的深入开展和实际效果。
“大国学”是季羡林先生生前提出的一个学术观点。他指出，国学不是“汉学”“儒学”等狭隘的国学，而应是集全中国56个民族文化财富于一身的“大国学”，是中华民族优秀传统文化和文明发展成果的大集成。季羡林先生的“大国学”理念，为国学教育指明了方向。
通过“大国学教育”校本课程的系统实施，实现了国学文化价值与爱国主义教育、社会主义核心价值观教育的有机统一，发挥其在促进学生学习继承优秀传统文化、树立良好道德情操、培养健全人格、提高学生综合素质、推进学校素质教育、建办人民满意教育中的重要作用。
2.“大国学教育”校本课程内容。
经过多年探索实践，学校构建起了文学类课程、史学类课程、艺术类课程、体育类课程、科学类课程、军事类课程等六大板块课程内容，以“基础性、多样性、合作性、可选择性”为显著特点，以“必修、选修、自修”为基本学习方式，涵盖基础性学术课程、个性特色发展课程和综合实践活动课程为主要模块的“大国学教育”校本课程体系。
二、“大国学教育”校本课程的实施路径
1.必修课程与选修课程相结合。
经过挖掘整理开发的必修“大国学教育”校本课程有：《沙上文化》《中国棋艺》《中国书法》《三十六计》等，每学期纳入学校课程总表，以两周一课时形式进行。以史学类课程《三十六计》为例，学生从初一到初三，初一上学期上“胜战计”的六计，初一下学期上“敌战计”的六计;初二上学期上“攻战计”的六计，初二下学期上“混战计”的六计;初三上学期上“并战计”六计，下学期完成“败战计”六计。这些必修课程做到“五有”：有教材、有计划、有课时、有教师、有评价，因而是各个年级学生必修的课程。
而由外聘的大学教授和学校教师自主开发的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好，进行选修、自修。如2014—2015学年第二学期开设的“学经典，厚重人生;读红楼，灵动生命”“从三国人物看中国传统文化”“中国历史文化导言”“苏轼诗词鉴赏”“沙上传统饮食与文化溯源”“从当今前沿科技看中国的创新战略”“古丝绸之路与一带一路建设”等24个讲座，以及“绎品话剧社”“笔芊墨韵——软硬笔书法培训”“春之声歌舞团”等30余门校本课程或社团活动项目，学生完全可以根据自己的兴趣爱好来选修。
2.与学科渗透相结合。
学科渗透是“大国学教育”校本课程实施的重要途径。如语文学科的“国学小讲坛”活动，以初一年级“中华成语故事介绍”、初二年级“中华经典诗词、段落诵读与评析”、初三年级“五名（名著、名诗、名曲、名画、名片）作品概述与赏析”为内容，是每节语文课前5分钟规定动作;历史学科的“让历史告诉未来”——通过网络查找中国历史上发生在今天的重大事件及其影响和意义并作简要阐述，也成为每节课的固定环节。
以初二年级“中华经典诗词、段落诵读与评析”为例，学期伊始，由学生自己排好“小讲坛”的内容时间表，张贴在教室内。演讲可以是名诗名段大意介绍、千古佳句鉴赏、个别字词咀嚼，也可以是名诗名段意境的感知、写作手法的分析、作者情感的品味等等。演讲前先将所讲诗词、段落写在黑板的左上角，保留一天。演讲时，学生示范朗读并作解读，提倡脱稿演讲。其他同学可以提问，也可以补充。随后大家一起朗诵诗词、段落并抄录在积累本上。有的班级由课代表组织组长，从神态、吐字、声量、内容表述、语言技巧、互动、板书、感染力等方面进行评价，每周评选一位“演讲之星”。如此三年下来，学生语文课堂上接收的新知和信息量是非常可观的，对各种能力的提升也不容小觑。
可以说，六大板块的内容，与初中各科都能建立起知识的融通，教师只要充分发掘，有机渗透，就能提高学生的认识水平和国学修养。除此之外，结合文本开展渗透，也是各学科普遍采用的方法。 仍以语文学科为例，如初二语文《水浒传》名著阅读教学中，有这样一段课堂实录——
师：吴用等人为了巧取杨志押运的生辰纲，使用了哪些计谋？而作为将门之后的杨志，也是一位谨慎行事懂军事的行家，他又是如何来预防生辰纲被盗抢的呢？
生1：杨志不用推车，而是把礼物都装做十余条担子，让打扮成客人的军汉挑着，既重又累速度慢。杨志用的是“瞒天过海”之计。
生2：文中“天色未明，众人起来，都要趁凉起身去”，杨志违反常理，“却让大家去睡，直到辰牌时分，慢慢地打火，吃了饭走，一路上赶打着，不许投凉处歇”。这也是“瞒天过海”之计。
生3：文中这段，杨志喝道：“你等是甚么人？”那七人道：“你是甚么人？”杨志又问道：“你等莫不是歹人？”那七人道：“你颠倒问，我等是小本经纪，那里有钱与你？”杨志道：“你等小本经纪人，偏俺有大本钱！”那七人问道：“你端的是甚么人？”杨志道：“你等且说那里来的人？”……这是“反客为主”之计。
生4：那挑酒的道：“不卖！不卖！”以及后面的“不买了，休缠！”其实白胜是希望杨志他们来买来吃，故意这么说，所以这是“欲擒故纵”之计。
还有学生：吴用军师还用了“偷梁换柱”“反间计”“以逸待劳”“声东击西”“调虎离山”“苦肉计”等计谋……
师总结：吴用固然是智多星，赛诸葛，而杨志也不是彻底的大笨蛋，要战胜他，就离不开用计，而且不止一个，从这个角度来说，吴用军师还用了连环计。同学们现在应该明白作者为何不写“夺取生辰纲”而要写“智取生辰纲”了吧！
教师有意将“大国学教育”军事类课程，有机渗透进名著解读，让学生从“三十六计”的角度审视和分析文本，既拓展了学生的知识面，又使课堂更加生动丰满。
3.与研究性学习相结合。
通过课题引领开展研究性学习，是“大国学教育”的重要手段。“大国学教育”成立了诸如“体味春天的气息——苜蓿及加工技艺”“春江沙上水悠悠——沙上水文与水利工程”“走进童年的森林——有趣的沙上童谣”“智慧的人生——沙上非物质文化遗产探寻”“沙上风云史——沙上抗日斗争故事宣讲团”“寻找智慧的花朵——沙上谚语考究”“粽香端午·关爱情——沙上端午节俗与文化探源”等许许多多课题组或项目组，以20人左右为一个建制单位，自主搭建，自主邀请老师担任导师。在课题、项目的总领下，学生运用现有的知识和技巧，开展各类网络学习、知识探究、研讨活动，继而通过辩论赛、小论文、微电影、PPT成果展示等途径，来交流、分享获得的知识、取得的成果。
史学类课程“沙上水文与水利工程”课题组在寻访中，知道了学校周边的店岸大桥，曾见证过沙洲县抗日民主政府的成立，经历过震惊远近的店案惨案;始建于宣统元年的郁家桥，曾是中共江南办事处联络点，抗日爱国将领陈一白就出生于此，他曾任国民政府首任电台台长，为1937年中国空军“814空战”胜利、日军旗舰“出云”号被重创等作出过重要贡献;还有通津桥、朝山港桥、十一圩码头等等都有历史渊源和随时代变迁的故事。通过课题研究，学生们拍摄了大量照片，做了大量的寻访笔记，写出了调查报告。这些资料、素材、报告超越了课堂、课本，其价值不言自明。
4.与社会实践活动相结合。
在校园学习的同时，“大国学教育”把丰富的社会资源，纳入自己的课程范畴。在学校组织下，先后开启了“大国学教育”走进张家港市博物馆、走进沙洲县抗日民主政府纪念馆、走进张家港市瓷器博物馆、走进张家港鉴真纪念馆等“感悟怀想之旅”;组织了“苏州迎春书画展”、“长江文化艺术节民间艺术展”、“卢星堂书画作品展”、“明清精品碑刻展”等“观摩学习之旅”;“品味经典聆听天籁——走进张家港市保利大剧院·北京交响乐团音乐会”“体验话剧魅力 共享美丽人生——走进话剧艺术”等“艺术欣赏之旅”;更有“感悟科技魅力 放飞创新梦想”——“大国学教育”走进市科技馆、走进如意通动漫产业有限公司、走进市智能电力研究院等场所的“科学体验之旅”。丰富的课外社会实践活动，弥补了课堂教学的不足，为学生打开了一扇接触社会、了解社会的全新窗口。
【参考文献】
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）[Z]，2010.
[3]黄华.沙上文化[M].南京：江苏教育出版社，2013.
【关键词】初中学校;校本课程;大国学教育;课程建构;课程实施
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0014-03
【作者简介】黄华，江苏省张家港市锦丰初级中学（江苏张家港，215600）校长。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。根据文件精神，“要适应学生健康成长和全面发展要求”，“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程。加强公民意识教育、中华民族优秀传统文化教育和革命传统教育。夯实学校教育主渠道，把德育渗透到教育实践的各个环节，融入校园文化的各个方面。”这些都为“大国学教育”的开展提供了政策层面的支持。结合学校师资和文化资源尤其是校园周边丰富的教育资源，锦丰初中确定了“大国学教育”校本课程实施策略，并就课程设置、课程开发、课程内容、组织实施、课程评价等进行了系统设计和探索。
一、“大国学教育”校本课程体系的构建
1.“大国学教育”校本课程目标。
眼下“国学热”可谓方兴未艾，国学教育在对青少年启蒙修身、人格塑造、素质培养等方面发挥了一定的作用，给中小学生的综合素养带来了积极变化。然而综观各地国学开展情况，发现也存在着许多不足，集中表现为对国学概念的界定普遍比较狭隘;国学教育所涉及的内容，大多是以儒学为主体的传统文化教育;课程形式比较单一，多集中于古典诗词与经典名篇的诵读，重形式轻内容的现象比较突出等，严重影响了国学教育的深入开展和实际效果。
“大国学”是季羡林先生生前提出的一个学术观点。他指出，国学不是“汉学”“儒学”等狭隘的国学，而应是集全中国56个民族文化财富于一身的“大国学”，是中华民族优秀传统文化和文明发展成果的大集成。季羡林先生的“大国学”理念，为国学教育指明了方向。
通过“大国学教育”校本课程的系统实施，实现了国学文化价值与爱国主义教育、社会主义核心价值观教育的有机统一，发挥其在促进学生学习继承优秀传统文化、树立良好道德情操、培养健全人格、提高学生综合素质、推进学校素质教育、建办人民满意教育中的重要作用。
2.“大国学教育”校本课程内容。
经过多年探索实践，学校构建起了文学类课程、史学类课程、艺术类课程、体育类课程、科学类课程、军事类课程等六大板块课程内容，以“基础性、多样性、合作性、可选择性”为显著特点，以“必修、选修、自修”为基本学习方式，涵盖基础性学术课程、个性特色发展课程和综合实践活动课程为主要模块的“大国学教育”校本课程体系。
二、“大国学教育”校本课程的实施路径
1.必修课程与选修课程相结合。
经过挖掘整理开发的必修“大国学教育”校本课程有：《沙上文化》《中国棋艺》《中国书法》《三十六计》等，每学期纳入学校课程总表，以两周一课时形式进行。以史学类课程《三十六计》为例，学生从初一到初三，初一上学期上“胜战计”的六计，初一下学期上“敌战计”的六计;初二上学期上“攻战计”的六计，初二下学期上“混战计”的六计;初三上学期上“并战计”六计，下学期完成“败战计”六计。这些必修课程做到“五有”：有教材、有计划、有课时、有教师、有评价，因而是各个年级学生必修的课程。
而由外聘的大学教授和学校教师自主开发的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好，进行选修、自修。如2014—2015学年第二学期开设的“学经典，厚重人生;读红楼，灵动生命”“从三国人物看中国传统文化”“中国历史文化导言”“苏轼诗词鉴赏”“沙上传统饮食与文化溯源”“从当今前沿科技看中国的创新战略”“古丝绸之路与一带一路建设”等24个讲座，以及“绎品话剧社”“笔芊墨韵——软硬笔书法培训”“春之声歌舞团”等30余门校本课程或社团活动项目，学生完全可以根据自己的兴趣爱好来选修。
2.与学科渗透相结合。
学科渗透是“大国学教育”校本课程实施的重要途径。如语文学科的“国学小讲坛”活动，以初一年级“中华成语故事介绍”、初二年级“中华经典诗词、段落诵读与评析”、初三年级“五名（名著、名诗、名曲、名画、名片）作品概述与赏析”为内容，是每节语文课前5分钟规定动作;历史学科的“让历史告诉未来”——通过网络查找中国历史上发生在今天的重大事件及其影响和意义并作简要阐述，也成为每节课的固定环节。
以初二年级“中华经典诗词、段落诵读与评析”为例，学期伊始，由学生自己排好“小讲坛”的内容时间表，张贴在教室内。演讲可以是名诗名段大意介绍、千古佳句鉴赏、个别字词咀嚼，也可以是名诗名段意境的感知、写作手法的分析、作者情感的品味等等。演讲前先将所讲诗词、段落写在黑板的左上角，保留一天。演讲时，学生示范朗读并作解读，提倡脱稿演讲。其他同学可以提问，也可以补充。随后大家一起朗诵诗词、段落并抄录在积累本上。有的班级由课代表组织组长，从神态、吐字、声量、内容表述、语言技巧、互动、板书、感染力等方面进行评价，每周评选一位“演讲之星”。如此三年下来，学生语文课堂上接收的新知和信息量是非常可观的，对各种能力的提升也不容小觑。
可以说，六大板块的内容，与初中各科都能建立起知识的融通，教师只要充分发掘，有机渗透，就能提高学生的认识水平和国学修养。除此之外，结合文本开展渗透，也是各学科普遍采用的方法。 仍以语文学科为例，如初二语文《水浒传》名著阅读教学中，有这样一段课堂实录——
师：吴用等人为了巧取杨志押运的生辰纲，使用了哪些计谋？而作为将门之后的杨志，也是一位谨慎行事懂军事的行家，他又是如何来预防生辰纲被盗抢的呢？
生1：杨志不用推车，而是把礼物都装做十余条担子，让打扮成客人的军汉挑着，既重又累速度慢。杨志用的是“瞒天过海”之计。
生2：文中“天色未明，众人起来，都要趁凉起身去”，杨志违反常理，“却让大家去睡，直到辰牌时分，慢慢地打火，吃了饭走，一路上赶打着，不许投凉处歇”。这也是“瞒天过海”之计。
生3：文中这段，杨志喝道：“你等是甚么人？”那七人道：“你是甚么人？”杨志又问道：“你等莫不是歹人？”那七人道：“你颠倒问，我等是小本经纪，那里有钱与你？”杨志道：“你等小本经纪人，偏俺有大本钱！”那七人问道：“你端的是甚么人？”杨志道：“你等且说那里来的人？”……这是“反客为主”之计。
生4：那挑酒的道：“不卖！不卖！”以及后面的“不买了，休缠！”其实白胜是希望杨志他们来买来吃，故意这么说，所以这是“欲擒故纵”之计。
还有学生：吴用军师还用了“偷梁换柱”“反间计”“以逸待劳”“声东击西”“调虎离山”“苦肉计”等计谋……
师总结：吴用固然是智多星，赛诸葛，而杨志也不是彻底的大笨蛋，要战胜他，就离不开用计，而且不止一个，从这个角度来说，吴用军师还用了连环计。同学们现在应该明白作者为何不写“夺取生辰纲”而要写“智取生辰纲”了吧！
教师有意将“大国学教育”军事类课程，有机渗透进名著解读，让学生从“三十六计”的角度审视和分析文本，既拓展了学生的知识面，又使课堂更加生动丰满。
3.与研究性学习相结合。
通过课题引领开展研究性学习，是“大国学教育”的重要手段。“大国学教育”成立了诸如“体味春天的气息——苜蓿及加工技艺”“春江沙上水悠悠——沙上水文与水利工程”“走进童年的森林——有趣的沙上童谣”“智慧的人生——沙上非物质文化遗产探寻”“沙上风云史——沙上抗日斗争故事宣讲团”“寻找智慧的花朵——沙上谚语考究”“粽香端午·关爱情——沙上端午节俗与文化探源”等许许多多课题组或项目组，以20人左右为一个建制单位，自主搭建，自主邀请老师担任导师。在课题、项目的总领下，学生运用现有的知识和技巧，开展各类网络学习、知识探究、研讨活动，继而通过辩论赛、小论文、微电影、PPT成果展示等途径，来交流、分享获得的知识、取得的成果。
史学类课程“沙上水文与水利工程”课题组在寻访中，知道了学校周边的店岸大桥，曾见证过沙洲县抗日民主政府的成立，经历过震惊远近的店案惨案;始建于宣统元年的郁家桥，曾是中共江南办事处联络点，抗日爱国将领陈一白就出生于此，他曾任国民政府首任电台台长，为1937年中国空军“814空战”胜利、日军旗舰“出云”号被重创等作出过重要贡献;还有通津桥、朝山港桥、十一圩码头等等都有历史渊源和随时代变迁的故事。通过课题研究，学生们拍摄了大量照片，做了大量的寻访笔记，写出了调查报告。这些资料、素材、报告超越了课堂、课本，其价值不言自明。
4.与社会实践活动相结合。
在校园学习的同时，“大国学教育”把丰富的社会资源，纳入自己的课程范畴。在学校组织下，先后开启了“大国学教育”走进张家港市博物馆、走进沙洲县抗日民主政府纪念馆、走进张家港市瓷器博物馆、走进张家港鉴真纪念馆等“感悟怀想之旅”;组织了“苏州迎春书画展”、“长江文化艺术节民间艺术展”、“卢星堂书画作品展”、“明清精品碑刻展”等“观摩学习之旅”;“品味经典聆听天籁——走进张家港市保利大剧院·北京交响乐团音乐会”“体验话剧魅力 共享美丽人生——走进话剧艺术”等“艺术欣赏之旅”;更有“感悟科技魅力 放飞创新梦想”——“大国学教育”走进市科技馆、走进如意通动漫产业有限公司、走进市智能电力研究院等场所的“科学体验之旅”。丰富的课外社会实践活动，弥补了课堂教学的不足，为学生打开了一扇接触社会、了解社会的全新窗口。
【参考文献】
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）[Z]，2010.
[3]黄华.沙上文化[M].南京：江苏教育出版社，2013.