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摘 要：在新课改、素质教育背景下，传统的教与学的课堂模式已不能适应社会需要，在提倡学生课堂主体地位、提高学生创新能力的趋势下，“疑探”教学理论已在学校中逐步开展。本文针对高中政治教学特点，对于如何开展“疑探”教学从“设疑”、“解疑”“探究”三个方面进行分析，希望能够助力课堂教育。
关键词：高中政治；设疑；解疑；探究
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-018-01
高中政治课堂教学内容丰富，信息量大，特别是高中生要面临高考压力，传统的填鸭式教学方式，非常不利于调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣不足、学习效率不高情况。在这种情况下，“疑探”教学模式，可以在一定程度上提高课堂效率，非常适合高中生的学习情况。
一、实施“疑探”教学的必要性
1. 实施新课改和素质教育改革的需要。国家近些年一直在提倡以发展学生综合素质为根本，提高学生的创新能力和自主学习能力。在这个不断与时俱进的社会，传统的“教与学”灌鸭式教学方式，已不能适应社会发展，亦不能适应广大00后高中生的需要。基于以上情况，学校作为教学主体，必须要根据社会和国家需要，及时改进教学方式，从而真正做到理论教学与实践的相结合，帮助学生更好地学习。
2. 有利于教师综合素质的提高。在传统教学模式，教师作为课题主体，一味地按照备课内容进行讲课，学生的参与性低，不利于教师发现教学中的问题。而在“疑探”式教学方式下，可以实现教师与学生的互动交流，教师可以及时了解学生的学习情况、了解学生在学习中出现的困难，通过沟通相互学习，在这个过程中，不但学生可以得到提高，老师也可以查缺补漏、及时丰富自己的教案，以便更好地教学。
3. 迎合高中政治课教学特点的需要。高中政治课教学要实现两个目标：帮助学生了解国家的大政方针、国情及运用马列主义、马泽东思想、邓小平理论、三个代表等基本原理进行分析；帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为国家培养优秀的接班人。“疑探”教学正可以帮助教学者实现以上目标。
二、高中政治课堂中“疑探”教学的应用
“疑探”顾名思义，要怀疑，要探究，可以分为“设疑”“解疑”“探究”三个阶段。下面，根据高中政治课的特点进行分析：
1.设疑。设置疑问是“疑探”教学的起点，也是重点，好的疑问的创设，有利于后续工作的开展。在设疑阶段，要注意问题设置的新颖性、适中性和必要性、可操作性。问题的设置可以是由老师根据课堂需要直接提出问题，也可以由学生自主学习后提出问题。“生产与消费的关系”“价格与价值的关系与区别”等问题，都可以与日常生活相结合然后提出问题，设置疑问。
2. 解疑。在疑问设置完成后，教师要引导学生进行解答问题，解疑的过程是非常关键的，在这个环节中可以直观了解学生们的心理状态及解决问题的能力。在解疑过程可以分成两个阶段：（1）分组合作探究：小组合作学习可以体现学生的主体地位，调动学生的积极性，每组人数在4-6人之间为好，根据学习成绩及日常表现进行合理分组，优等生与学困生相互组合。这样分组，不仅可以巩固优等生的知识功底，还可以通过交流提高学困生的学习兴趣，在一定程度上改变学困生的思维。例如，“如何理性消费问题”“外出该不该打出租车问题”等等，基于课本知识，又联系生活实际，各组成语各抒意见，表达自己的想法。（2）抽查展示：在学生们进行了思想碰撞之后，这时老师要进行抽查展示了，每个小组自定一名组长，作为代表发言，说出本组的观点。老师在这个过程中，不要急于评价，要鼓励大家积极大胆地提出自己的想法，待各个小组发言完毕后，给予评价。
3.探究。在完成设疑、解疑后，还要进行探究总结，这样才是一个完整的过程。高中生有一定的独立思考能力，但对于一些社会现象或者课本上的知识点难免有考虑不周的地方，在学生们对问题进行讨论后，老师要对于学生们谈到的问题一一进行探究分析，帮助学生形成正确的三观。
三、在进行疑探教学中需要注意的几个问题
1. 督促学生做好“疑探”前的预习工作。“疑探”作为一种解题思路，在进行“疑探”时需要对该课题有一定的理论知识或者对该课题的社会背景有一点的了解，只有做好提前预习工作才能更好地设置问题、进而探究解决问题。
2. 教师既要适当干涉，又不能过度干预。“探疑”的过程中，学生是作为主体的一方，老师在这个过程中起到指导和监督、事后总结的作用。在“疑探”过程中，老师不能做“甩手大掌柜”又不能事事干预，一定要把握好这个度。老师过于干预，影响学生探究的兴趣和进程，老师不予干涉又会出现学生散漫、混乱的情况。
3. 在设疑过程中，教师要适当干预。设置疑问是进行整个“探疑”过程的前提，在疑问设置时，教师可以先让学生提出自己的疑问，但是在最终疑问的选择上，教师一定要予以干涉，疑问的选择原则要符合这几点：要与课本知识相结合；符合大部分同学的学历水平和进度又略高于现有水平；疑问的有兴趣和可研究性。
结语
“疑探”教学模式具有传统教学模式不具备的优势，在现阶段各个学校也在逐步摸索推广中，在实践中也取得了一定成效。在上文，笔者也进行了一些探讨，在今后的教学中，我将继续摸索，以便更好地发挥该模式的优势。
[参考文献]
[1] 陈龙泉. “三疑”课堂的几个关键问题讨论[J]. 亚太教育，2015，02.
[2] 李哲. 以人为本——高中政治教学新课改的理论之源[J]. 赤子（上中旬），2015，04.
[3] 袁素萍. 迁移理论在高中政治教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2013，46.
[4] 王铜川. 理论与实践的有机结合——刍议高中政治案例教学[J]. 华夏教师，2014，06：
关键词：高中政治；设疑；解疑；探究
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-018-01
高中政治课堂教学内容丰富，信息量大，特别是高中生要面临高考压力，传统的填鸭式教学方式，非常不利于调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣不足、学习效率不高情况。在这种情况下，“疑探”教学模式，可以在一定程度上提高课堂效率，非常适合高中生的学习情况。
一、实施“疑探”教学的必要性
1. 实施新课改和素质教育改革的需要。国家近些年一直在提倡以发展学生综合素质为根本，提高学生的创新能力和自主学习能力。在这个不断与时俱进的社会，传统的“教与学”灌鸭式教学方式，已不能适应社会发展，亦不能适应广大00后高中生的需要。基于以上情况，学校作为教学主体，必须要根据社会和国家需要，及时改进教学方式，从而真正做到理论教学与实践的相结合，帮助学生更好地学习。
2. 有利于教师综合素质的提高。在传统教学模式，教师作为课题主体，一味地按照备课内容进行讲课，学生的参与性低，不利于教师发现教学中的问题。而在“疑探”式教学方式下，可以实现教师与学生的互动交流，教师可以及时了解学生的学习情况、了解学生在学习中出现的困难，通过沟通相互学习，在这个过程中，不但学生可以得到提高，老师也可以查缺补漏、及时丰富自己的教案，以便更好地教学。
3. 迎合高中政治课教学特点的需要。高中政治课教学要实现两个目标：帮助学生了解国家的大政方针、国情及运用马列主义、马泽东思想、邓小平理论、三个代表等基本原理进行分析；帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为国家培养优秀的接班人。“疑探”教学正可以帮助教学者实现以上目标。
二、高中政治课堂中“疑探”教学的应用
“疑探”顾名思义，要怀疑，要探究，可以分为“设疑”“解疑”“探究”三个阶段。下面，根据高中政治课的特点进行分析：
1.设疑。设置疑问是“疑探”教学的起点，也是重点，好的疑问的创设，有利于后续工作的开展。在设疑阶段，要注意问题设置的新颖性、适中性和必要性、可操作性。问题的设置可以是由老师根据课堂需要直接提出问题，也可以由学生自主学习后提出问题。“生产与消费的关系”“价格与价值的关系与区别”等问题，都可以与日常生活相结合然后提出问题，设置疑问。
2. 解疑。在疑问设置完成后，教师要引导学生进行解答问题，解疑的过程是非常关键的，在这个环节中可以直观了解学生们的心理状态及解决问题的能力。在解疑过程可以分成两个阶段：（1）分组合作探究：小组合作学习可以体现学生的主体地位，调动学生的积极性，每组人数在4-6人之间为好，根据学习成绩及日常表现进行合理分组，优等生与学困生相互组合。这样分组，不仅可以巩固优等生的知识功底，还可以通过交流提高学困生的学习兴趣，在一定程度上改变学困生的思维。例如，“如何理性消费问题”“外出该不该打出租车问题”等等，基于课本知识，又联系生活实际，各组成语各抒意见，表达自己的想法。（2）抽查展示：在学生们进行了思想碰撞之后，这时老师要进行抽查展示了，每个小组自定一名组长，作为代表发言，说出本组的观点。老师在这个过程中，不要急于评价，要鼓励大家积极大胆地提出自己的想法，待各个小组发言完毕后，给予评价。
3.探究。在完成设疑、解疑后，还要进行探究总结，这样才是一个完整的过程。高中生有一定的独立思考能力，但对于一些社会现象或者课本上的知识点难免有考虑不周的地方，在学生们对问题进行讨论后，老师要对于学生们谈到的问题一一进行探究分析，帮助学生形成正确的三观。
三、在进行疑探教学中需要注意的几个问题
1. 督促学生做好“疑探”前的预习工作。“疑探”作为一种解题思路，在进行“疑探”时需要对该课题有一定的理论知识或者对该课题的社会背景有一点的了解，只有做好提前预习工作才能更好地设置问题、进而探究解决问题。
2. 教师既要适当干涉，又不能过度干预。“探疑”的过程中，学生是作为主体的一方，老师在这个过程中起到指导和监督、事后总结的作用。在“疑探”过程中，老师不能做“甩手大掌柜”又不能事事干预，一定要把握好这个度。老师过于干预，影响学生探究的兴趣和进程，老师不予干涉又会出现学生散漫、混乱的情况。
3. 在设疑过程中，教师要适当干预。设置疑问是进行整个“探疑”过程的前提，在疑问设置时，教师可以先让学生提出自己的疑问，但是在最终疑问的选择上，教师一定要予以干涉，疑问的选择原则要符合这几点：要与课本知识相结合；符合大部分同学的学历水平和进度又略高于现有水平；疑问的有兴趣和可研究性。
结语
“疑探”教学模式具有传统教学模式不具备的优势，在现阶段各个学校也在逐步摸索推广中，在实践中也取得了一定成效。在上文，笔者也进行了一些探讨，在今后的教学中，我将继续摸索，以便更好地发挥该模式的优势。
[参考文献]
[1] 陈龙泉. “三疑”课堂的几个关键问题讨论[J]. 亚太教育，2015，02.
[2] 李哲. 以人为本——高中政治教学新课改的理论之源[J]. 赤子（上中旬），2015，04.
[3] 袁素萍. 迁移理论在高中政治教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2013，46.
[4] 王铜川. 理论与实践的有机结合——刍议高中政治案例教学[J]. 华夏教师，2014，06：