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中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-034-01
《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定:“能给课文分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报,培养独立阅读的能力。”这个要求是比较高的,要使小学生的阅读能力达到这一高度,需要师生共同的努力。只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”,这才能脱离教师的扶持,得到真正的“自由”。在近年来的语文教学中,我一直潜心研究、不断探索阅读教学的方法,下面是我的几点做法和体会。
精读课文,深入领会
所谓精读,就是围绕课文的重点来深读。深读的展开有赖于关键问题的提出。在学生深入感悟课文的过程中,要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时,教师就要及时抓住这个问题,引导全班学生思考和讨论。培养起学生的探究精神,使学生加深对课文的理解。
第一、师生要善于提出问题和归纳问题。首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法。其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第二、让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。一方面,要提供学生较多的读书时间。离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切感悟课文。读的方式要多样。可巧妙地安排默读与朗读、精读与略读以及分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式,必要时可有的放矢地穿插教师的导读和范读。在选择和运用这些阅读方式时,要特别重视朗读的作用。另一方面,要引导学生把读与思紧密结合起来。如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。首先,要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。其次,要围绕关键问题,抓住重点段落、重要句子和关键词汇,通过反复阅读来体会和理解。第三,要引导学生在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾,从而克服朗读中的缺点,提高有感情朗读的水平。
研读品味,深刻感悟
在1-6年级的精读课文中,有一些涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的意蕴。例如,描写事物的,以事喻理,或托物言志;描写景物的,寄景抒情;描写人物感情的,则情中有情。学生学习这些课文时,须采取一个重要步骤,即通过对重点段落的研读和品读,达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。这一教学步骤的学法和教法,要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文,如《乌鸦喝水》《两只小狮子》《画杨桃》等。其深层意蕴是事中之“理”。学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我的做法是,在学生真切感悟课文的基础上,提出一个反映深层意蕴的问题,引导学生认真研读或品读关键段及关键词句,启发思考,组织讨论,指导互评,从而使学生悟出事中之理。第二类是寄景寄事抒情的课文,如《我爱故乡的杨梅》《圆明园的毁灭》《荷花》《观潮》等等。其深层意蕴是景中情、事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界,学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感,是很难体悟课文的深层意蕴的。我在指导学生体悟《我爱故乡的杨梅》时,组织学生参与品读竞赛,让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读,通过朗读把作者内心深处的情感表达出来,以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。第三类是情中寓深情的课文,如《雨中》、《再见了,亲人》、《十里长街送总理》等,其深层意蕴是情中隐含的“深情”,学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。
熟读成诵,综合运用
这一步的教学要求是,在学生熟读成诵的基础上,让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面提升自己的语文素养奠定基础。试验的结果表明:“综合运用”对增强学生的语文能力确有作用。例如,学生学习了《小白兔和小灰兔》以后即席发言,她表扬小白兔爱劳动、肯吃苦,批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动,表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。
这一教学环节有三个操作要领。第一、要保证必要的运用时间,以便让全班学生都参与活动。主要采取“个人准备、分组交流”的方式。第二、注意年龄特点,逐步提高要求。高年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高,操练的形式应更加多样。读后习作力求在课内完成,以免影响课外阅读。第三、熟读所学课文,紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时,必须达到读熟的程度,这是衡量阅读教学是否成功的一个重要指标。在熟读的基础上再抓背诵,或背诵全文,或背诵几段,可酌情而定。
各教学步骤应依据课文的不同特点及学情的异同而发生相应的变化。学习内容浅显的课文时,就不必采取“深层感悟”那一步,而须将研读与品读酌情穿插于“深入感悟”这一步之中。有些散文、小说、古诗新诗及书信体课文的教学须将深入感悟与深层体悟合为一步,在学生获得整体感知以后,便可按照作者的思路或人物的心理变化过程来确定“深入感悟”的程序。如,学生深入感悟《荷花》一文时,可采取“闻荷香—看荷花—赏荷花—迷荷花”的顺序来学习。
总之,语文是一种隐含丰富情感、具有文化底蕴、富有生动表现形式的教材,语文教学本质上是一种极富创造性的工作。我在引导学生“深入感悟”时,根据课文的特点和学生的实际,灵活机动地确定其教学程序,而不是形成刻板的框框和不变的公式。
《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定:“能给课文分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报,培养独立阅读的能力。”这个要求是比较高的,要使小学生的阅读能力达到这一高度,需要师生共同的努力。只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”,这才能脱离教师的扶持,得到真正的“自由”。在近年来的语文教学中,我一直潜心研究、不断探索阅读教学的方法,下面是我的几点做法和体会。
精读课文,深入领会
所谓精读,就是围绕课文的重点来深读。深读的展开有赖于关键问题的提出。在学生深入感悟课文的过程中,要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时,教师就要及时抓住这个问题,引导全班学生思考和讨论。培养起学生的探究精神,使学生加深对课文的理解。
第一、师生要善于提出问题和归纳问题。首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法。其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第二、让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。一方面,要提供学生较多的读书时间。离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切感悟课文。读的方式要多样。可巧妙地安排默读与朗读、精读与略读以及分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式,必要时可有的放矢地穿插教师的导读和范读。在选择和运用这些阅读方式时,要特别重视朗读的作用。另一方面,要引导学生把读与思紧密结合起来。如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。首先,要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。其次,要围绕关键问题,抓住重点段落、重要句子和关键词汇,通过反复阅读来体会和理解。第三,要引导学生在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾,从而克服朗读中的缺点,提高有感情朗读的水平。
研读品味,深刻感悟
在1-6年级的精读课文中,有一些涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的意蕴。例如,描写事物的,以事喻理,或托物言志;描写景物的,寄景抒情;描写人物感情的,则情中有情。学生学习这些课文时,须采取一个重要步骤,即通过对重点段落的研读和品读,达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。这一教学步骤的学法和教法,要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文,如《乌鸦喝水》《两只小狮子》《画杨桃》等。其深层意蕴是事中之“理”。学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我的做法是,在学生真切感悟课文的基础上,提出一个反映深层意蕴的问题,引导学生认真研读或品读关键段及关键词句,启发思考,组织讨论,指导互评,从而使学生悟出事中之理。第二类是寄景寄事抒情的课文,如《我爱故乡的杨梅》《圆明园的毁灭》《荷花》《观潮》等等。其深层意蕴是景中情、事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界,学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感,是很难体悟课文的深层意蕴的。我在指导学生体悟《我爱故乡的杨梅》时,组织学生参与品读竞赛,让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读,通过朗读把作者内心深处的情感表达出来,以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。第三类是情中寓深情的课文,如《雨中》、《再见了,亲人》、《十里长街送总理》等,其深层意蕴是情中隐含的“深情”,学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。
熟读成诵,综合运用
这一步的教学要求是,在学生熟读成诵的基础上,让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面提升自己的语文素养奠定基础。试验的结果表明:“综合运用”对增强学生的语文能力确有作用。例如,学生学习了《小白兔和小灰兔》以后即席发言,她表扬小白兔爱劳动、肯吃苦,批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动,表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。
这一教学环节有三个操作要领。第一、要保证必要的运用时间,以便让全班学生都参与活动。主要采取“个人准备、分组交流”的方式。第二、注意年龄特点,逐步提高要求。高年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高,操练的形式应更加多样。读后习作力求在课内完成,以免影响课外阅读。第三、熟读所学课文,紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时,必须达到读熟的程度,这是衡量阅读教学是否成功的一个重要指标。在熟读的基础上再抓背诵,或背诵全文,或背诵几段,可酌情而定。
各教学步骤应依据课文的不同特点及学情的异同而发生相应的变化。学习内容浅显的课文时,就不必采取“深层感悟”那一步,而须将研读与品读酌情穿插于“深入感悟”这一步之中。有些散文、小说、古诗新诗及书信体课文的教学须将深入感悟与深层体悟合为一步,在学生获得整体感知以后,便可按照作者的思路或人物的心理变化过程来确定“深入感悟”的程序。如,学生深入感悟《荷花》一文时,可采取“闻荷香—看荷花—赏荷花—迷荷花”的顺序来学习。
总之,语文是一种隐含丰富情感、具有文化底蕴、富有生动表现形式的教材,语文教学本质上是一种极富创造性的工作。我在引导学生“深入感悟”时,根据课文的特点和学生的实际,灵活机动地确定其教学程序,而不是形成刻板的框框和不变的公式。