当幼鹰长到足够大的时候，鹰爸就会狠心地把幼鹰赶下山崖，幼鹰往谷底坠下时，拼命地拍打翅膀，趁此掌握了基本的本领——飞翔。“狼爸”、“虎妈”等众渐渐淡出公众视线，“鹰爸”与“裸跑弟”如春雷般霹雳登场。可怜天下父母心。从“虎妈”、“狼爸”到“鹰爸”，每个教育案例的推出，都能牵动父母们望子成龙、望女成风的敏感神经。同时，也引起了人们对孩子教育的更加关注，尤其是家庭教育。但是，作为学校的管理者，不能只看到家庭教育给孩子带来的影响，学校教育的指引更加重要。所以，在学生管理上，管理者切勿走向“兽性教育”的误区。
　　“军事化管理”是否适合学生的发展
　　管理学家亨利·艾伯斯说过，上级领导的职责就是要把下级的行为纳入一个轨道，以便有利于实现组织目标。对于学校来讲，怎么样才能让学生进入“轨道”，怎么样规范学生的行为呢?在“鹰爸”、“虎妈”式的管理中，我们可以看出明显的军事化管理方式。家长的做法孩子必须执行，家长的意志孩子不得反抗。然而过度严格管理未必是科学管理，在“严”字当头思想的指导下，学生管理就会走向误区。
　　严格管理≠严厉管理
　　在教育过程中，对学生进行严格管理，严格要求是管理应该做的，而且是管理中不可缺少的。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于学生管理工作的进一步开展。因此，学生管理要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。中小学学校的教育都是针对身体和心志均不成熟的年幼学生，他们必然会有许许多多不成熟的思想和行动。作为管理者，爱学生就要对学生的终身发展负责，对于有碍于学生健康形成的不良习惯，错误言行，甚至有悖于社会公德触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行纠正。“以人为本”的教育，不是说事事顺从学生，关键是：一方面，在合乎情、理、法的时候，教育工作者要尊重学生正当的追求，顺乎学生的要求；另一方面，“以人为本”应该在规则、纪律、制度之下，尊重学生的权益、个性与自由。
　　在教育教学活动中，“以人为本”强调教师对学生的理解、帮助、尊重和关爱，管理者要尊重学生的个性而不是任性，要对学生宽容而不是纵容，对于不合乎情、理、法的需求，管理者要坚决抵制，通过说理、沟通、感化、激励等方法结合起来进行教育，也就是说表扬与批评，激励与惩罚一样都不能少，这才是科学的教育规律，才是完整健全的教育。
　　不出事≠没有事
　　学生管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，学生管理要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及学校班级的建设与发展。许多教师满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理虽然有利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使管理者陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。
　　在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，管理者采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；而且不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。
　　少数的管理者以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理学生，表面上“平安无事”，实际上引发的问题却不少。
　　陶行知认为“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
　　“惩罚式管理”是否能激励学生前进
　　惩罚管理≠体罚管理
　　“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”……越来越多的家长尝试从动物行为中寻找灵感，并从中提炼出“严厉管教”“棍棒体罚”“极限训练”等教育理念，手段虽然残忍，但效果似乎也比较明显。一时间，虎妈狼爸们邀约不断、讲座爆满、书籍热销，动物教育学汹涌而来。虽然在这些“怪兽家长”的方式下孩子取得了一定的成绩，但这种方式的教育并没有得到大家广泛的支持，原因在于体罚并不是好的管理方式。然而，部分教师伤害学生的案例仍旧屡见不鲜。
　　惩罚是一种教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取决于教育工作者对这一教育手段的具体运用是否符合教育科学和儿童发展的规律。对学生的惩罚是教育事业赋予教师的专业权利，也是教师的专业和道德上的职责。
　　随着惩罚的副作用越来越被放大，学校管理者逐渐接受了以鼓励为主的教育原则，对孩子尽量多表扬，善于发现孩子的优点。甚至，不少管理者为了避免不必要的麻烦，对孩子所犯的错误采取睁一只眼闭一只眼的态度。有的管理者认为现在的孩子基本上是独生子女，心理比较脆弱，打不得、骂不得也说不得，要是说他几句，他跳楼了，那我这个老师还当不当啊?一些管理者认为，不打不骂学生就没办法管理。
　　有专家认为，通过打骂来教育孩子，很容易让孩子在打骂中失去自我，有可能因为打骂，孩子取得了好成绩，但却让孩子产生了无比的顺从感，失去了主见和自我创造力，人格发生变化，很可能在以后的人生某个节点中就会再次失败。
　　惩罚不等于体罚。一些管理者认为，不痛在体，学生就无法刻骨铭心，这是对惩罚的误解。有很多管理者因为惩罚措施使用不当而导致的不良后果，所以管理学生必须反对体罚等粗暴教育方法，但是教育也不能因此没有了惩罚。
　　惩罚鼓励≠鼓励惩罚
　　黄鸣先生曾说：“批评要带着表扬的票”。在学生管理工作中，这句话可谓是道破玄机。有些管理者认为，惩罚就是惩罚，和鼓励、表扬没有关系。其实，在学生管理工作中，管理者要“多激励，少批评”。要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，而不是一味地批评和处罚。学生管理工作要在惩罚中鼓励，而不是出了问题，鼓励管理者实行惩罚。
　　学生在学校生活中，犯错误是正常的，对待学生的错误，一味的迁就或以表扬代替批评都是对学生不负责任，面对学生的错误，管理者要理直气壮的进行批评教育甚至必要的惩罚，对学生批评或惩罚学生的目的，不是为了发泄老师的不满，伤害学生的人格和尊严，而是通过必要的惩罚教育引导学生改正错误，激发学生追求进步才是教育惩罚学生应该达到的目的。
　　有这样一则故事：英国科学家麦克劳德，上小学时曾偷偷的杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。