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摘 要: 我国高师音乐函授教育近年来得到了跨越式的大发展,为社会培养了数以万计的基础教育师资,创造了巨大的社会和经济效益。但在大发展的同时,也出现了不少不和谐的因素,其中关键问题就是教学质量的严重下降。就目前而言,高师音乐函授教育不仅不能适应基础教育的发展,反而落后于全国高等教育的改革和发展,其现状极不利于高师音乐函授教育自身的持续发展。因此,如何进行高师音乐函授教育的教学管理,如何提高音乐函授的教学质量,如何打破制约高师函授音乐教育发展的瓶颈,使其在科学、协调、健康的轨道上迅速发展是我们要研究的一个重要课题。
关键词: 音乐函授教育 问题 对策
一、高师音乐函授教育面临问题
1.从教学组织和授课形式上看,实质上是填鸭式灌输性教育。
当前函授音乐教育,无论是大专还是本科,一般均采用集中面授和分散自学相结合的方式进行教学。面授一般利用寒暑假或周末进行,授课方式主要有技能性课程和理论性课程两大类。
技能性课程,由于人数多,导致每个学生每次集中面授得到的个别辅导时间非常少,而对于音乐这门技法性很强的学科来说,这很不利于学科知识的掌握和更新。有的院校由于学员人数太多,只有大家热热闹闹齐唱同一首歌,学员感到不是在上声乐课而是在大合唱。还有个别老师上课随意性很大,只让学生唱一遍歌曲简单说上几句,看看时间差不多就算了事,这样的教学根本谈不上技术课教学原则的贯彻和学生能力的培养。
理论或史论性课程,一般是每天4节课连续授完,授课以班级为主(每班从30到100多人不等),集体授课。学员在一次集中面授之后的学期内回到原单位复习。师生在时空上处于分离状态,师生之间也不再以信函或其它方式进行教学交流,只等到下次集中面授时,对本门课进行提纲性的复习和结业考试。因此,学员的学习状况教学实际上很难及时了解并作出评价。这使得教学双方沟通与信息反馈在时间上明显滞后,显然影响着函授教学质量的提高。
这种形式的教学,实质就是一种填鸭式教学。理论课就像配器课,连续几天内讲完所有内容,学生根本没有喘息和温故之机,难以听懂,更谈不上掌握,课后习题也无从下手。技术课问题更严重,据调查多数学员都想在教师的指导下尽快提高技能,声乐课只是简粗的练练声,然后唱一遍歌曲,钢琴课则当天布置两至三首曲子,两三天之内便结束课程。教师并没有认真听辨观察、了解学员演唱(奏)状态,掌握每个人具体情况后,进行个别指导,也更不可能指出学员演唱(奏)正误,再自己范唱或范奏指导学员正确的技法概念和具体运用手段。教学中没有加强本学科的理论学习,实现理论与实践、技能与艺术的平衡发展。因此,上述教学方式,根本不适应当前教育现状。
2.从学员学习态度上看,学习自主性明显不够。
函授学员是音乐函授教育的主体。由于函授教育的教学以面授为辅、自学为主,因此,学员学习的自主性程度将直接影响着教学质量的高低。学员学习自主性不够,主要有两方面原因:
一是从学员自身条件来说,如散失信心、学习时间不足等因素直接影响着其学习的自主性。拿学员自卑心理来说,有相当多学员非常努力,想通过学习提高自身业务和综合能力水平,但随着学习进程的深入,学员发现一天全部同上同一门科目,教师为了完成教学任务非常快速地讲授与教材内容脱节甚远的内容,同时自身基础知识比较差,根本就跟不上进程,加上年龄偏大,记忆能力也有所下降,导致信息散失,甚至产生自卑心理,进而至完全放弃学习。此外,学员在生活中充当多种角色,既要完成单位工作,又要照顾家庭,学习时间相对不足,成了其自主性学习不够的一个重要原因。
二是从学员学习目的来说,功利色彩浓厚,很多人只想拿个文凭。造成这种状况有两个外在因素。首先是由于混乱的教学管理,使得很多学员可以“混水摸鱼”。有些学员缺乏内在学习动机,不是为了自己专业发展,而是为了应付外在环境的压力,如职称评定、晋升等,才接受函授教育。因此,他们平时出勤率很低,一到考试便到处拉关系,靠舞弊过关。难怪有人戏谑地说“造假”。其次是学习的非竞争性。学员不存在就业压力,人事隶属关系也不在学校,因此导致他们在学习动机和学习目标上竞争性较弱,只要毕业就行。
二、高师音乐函授教育改革对策
音乐函授教育是我国音乐教育的重要组成部分,是学校音乐教育的分支,它的成败与否直接影响着全民音乐素质的整体水准。尽管我们函授教育起点较晚,但目前存在的问题已经研究制约着音乐函授教育的可持续发展。因此,有必要加以改革。笔者认为,可以从课程体系、教学方法及教学管理等六个方面着手进行。
1.以培养目标为导向,创新音乐课程体系。
高师音乐函授教育专业的培养目标主要是中小学音乐教师。函授音乐教育“在职、业余”的特点决定了函授学员时间少、负担重、学习条件差的状况。因此,音乐函授教育课程体系创新主要表现在课程设置贯彻少而精、学以致用的原则,课程编制体系要体现以人为本,以成人学生发展的需要与兴趣为中心。(1)课程价值取向必须从传统的以学科为中心转变到以学习者为中心,兼顾社会与学科发展,既体现出个人价值与社会价值相协调,先进性与实用性相结合,又关注成人学员在生理、心理、文化、需求等方面的个性差异和地方差异,变苦学为乐学,以充分调动学习者的学习积极性。(2)要使函授生的课程体系从普教化向成教化转变,具有开放性、探究性、针对性、实用性。既注重实践活动,又注重思维能力,以适应现代教育发展和丰富函授生个体经验需要,开拓其知识结构。
2.改革教学管理模式,强化教学各个环节。
教学模式包含着具体的教学程序、教学方法,它是教学运作和实施教学改革的核心。目前高师函授音乐教育教学形式单一,缺乏创新,已远远滞后于教育事业的发展。对教学管理模式的改革可以以学分制为切入点,建立学分制管理系统。音乐函授生的教学也可以像普通本科一样实行弹性学分制,把学习时间的主动权交给学生,学生可以按照自己的“工作”需要、知识水平、兴趣和社会需要等情况来确定各学期所修课程,以增强音乐函授生主动学习的积极性,发挥学习潜能。由于音乐函授教育的特殊性,因此强化各教学环节显得尤为重要,一般可以从以下方面着手:强化学员学习积极性的引导和自信心的激励;强化学员的辅导答疑工作;强化学员的作业指导,等等。
3.加强考试管理,优化教师评价制度。
考试的目的是让学员发现自己的不足,让他们更充分地展示自己,以利于进一步激发学习兴趣。加强考试管理,必须做好考试命题和保密工作,强调考试统一性和规范性,严肃考试纪律,做好考后试卷分析;同时考试结合学科特点和学员学习特点进行改革,针对不同考试内容选择不同考试方法,做到考试内容与形式统一,这样才能为学员所接受。考试是对学生的评价,对教师的评价在提高音乐函授教育质量中也同样有着重要作用。评价本身也是教育,是帮助教师在教学过程中正确认识自我、发展自我的一种教育方式。通过完善教师评价制度,可以强化其工作热情与责任心,促使其业务素质与教学艺术进一步提高。在评价中,应坚持评价主体的多元性和评价方法的多样性,把评价过程变为反思和改进的过程,最终,促进教学质量的提高。
4.改进教学形式,更新教学手段与方法。
由于音乐函授教育的特殊性,学员的起点、程度、条件、状态都有很大的不同,因此应该从实际教学效果出发,采取多样化的教学形式。具体来说应根据成人的学习特点,逐步改变单一讲授式的形式,采用以问题为核心,充分发挥学员主体的合作化、个性化教学方式。在教学中,教师要不断向学员提出有一定挑战性的问题,使学生处于一种被激活状态,进行独立思考和反思,从而促进他们有效学习;同时,给他们提供一些实质性操作知识,强调现代教育理念,运用理论知识观察现实,反思现实中存在的问题并解决这些问题。这种互动的问题解决法,有利于学员运用自己的经验积极参与,在学习中联系自己的实际,调动学习积极性。不仅如此,教师还应深入到学员中与之进行交流,倾听他们的看法,充分尊重他们的主体地位,鼓励他们的实际参与精神,促使他们在不断的分析与反思中获得提高。在教学手段上,应利用多媒体音乐教学系统进行各门课程的教学。同时,利用网络技术开展网上教育,形成开放式教育网络,充分发挥学生的创造能力和应用能力,提高教育质量和教学质量。
5.注重师资队伍建设,促进教师专业发展。
优良的师资队伍是教育教学质量的有力保障。因此,一方面要积极引进优秀人才加入到音乐函授教育中来,另一方面要帮助教师树立现代教育思想,使教师从传统知识讲授者转变为现代教学组织者和指导者。此外,教师应掌握现代化教学手段,能利用多媒体、网络等技术提高教学效果,能有效地对学员进行辅导答疑,并能及时有效地获得各种反馈信息。同时,应积极开展成教研究,构建学习型教职工队伍,促进教师专业发展。高等音乐函授教育教师应掌握学员的学习特点和需求,懂得成人教育规律,以提高成人教育质量为己任,具备强烈的责任心和事业心。最后,教师应通过加强自身修养提高人际吸引力,懂得人际交往方法与技巧,能主动有意识地接触学生,深入了解学员的想法和心理,建立师生情谊。事实证明,师生关系的良性发展有利于学习效率的提高,也改变了教师为教而教,学生为学而学的教学脱节现象。
6.完善函授教材的建设,选用适切教材。
函授是以“自学为主、面授为辅”的一种教育形式。建设一套适合高师音乐函授特点的教材,是保证音乐函授教学质量的关键。因此,完善音乐教材建设显得格外重要。首先,函授音乐教材既要依据专业培养规格,又要能体现出函授特点。在编写时,注意该门课程所包含的知识信息量和理论深度的整体要求,根据在职成人学习理解力较强的优势,精选内容,突出重点;概念和定义的提出要条理清晰、逻辑严密;问题的表述应深入浅出,论说透彻。其次,理论联系实际是编写函授音乐教材的一项重要原则。教材中既要全面系统阐明本学科的基本理论、基本技能,又要注意理论联系实际,这是成人教育的一大特点。譬如,在《中等学校音乐教学法》、《合唱与指挥》、《钢琴即兴伴奏》等课程中,教材内容应注意增加与函授学员实际教学工作紧密联系的内容。这样,能尽快地帮助学员理解、掌握理论知识,同时能培养他们分析问题和解决问题的能力,进而将自己原有的实践经验升华为系统化的学科理论知识。
参考文献:
[1]佘翠华.高师音乐教学管理改革之我见[J].咸宁学院学报,2003.5.
[2]李惠敏.成人高师声乐教育的适应性[J].河北大学成人教育学院学报,2000.9.
[3]王方易.高等音乐院校发展继续教育的几点思考[J].继续教育研究,2002.4.
[4]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:北京教育科学出版社,2002.
[5]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
关键词: 音乐函授教育 问题 对策
一、高师音乐函授教育面临问题
1.从教学组织和授课形式上看,实质上是填鸭式灌输性教育。
当前函授音乐教育,无论是大专还是本科,一般均采用集中面授和分散自学相结合的方式进行教学。面授一般利用寒暑假或周末进行,授课方式主要有技能性课程和理论性课程两大类。
技能性课程,由于人数多,导致每个学生每次集中面授得到的个别辅导时间非常少,而对于音乐这门技法性很强的学科来说,这很不利于学科知识的掌握和更新。有的院校由于学员人数太多,只有大家热热闹闹齐唱同一首歌,学员感到不是在上声乐课而是在大合唱。还有个别老师上课随意性很大,只让学生唱一遍歌曲简单说上几句,看看时间差不多就算了事,这样的教学根本谈不上技术课教学原则的贯彻和学生能力的培养。
理论或史论性课程,一般是每天4节课连续授完,授课以班级为主(每班从30到100多人不等),集体授课。学员在一次集中面授之后的学期内回到原单位复习。师生在时空上处于分离状态,师生之间也不再以信函或其它方式进行教学交流,只等到下次集中面授时,对本门课进行提纲性的复习和结业考试。因此,学员的学习状况教学实际上很难及时了解并作出评价。这使得教学双方沟通与信息反馈在时间上明显滞后,显然影响着函授教学质量的提高。
这种形式的教学,实质就是一种填鸭式教学。理论课就像配器课,连续几天内讲完所有内容,学生根本没有喘息和温故之机,难以听懂,更谈不上掌握,课后习题也无从下手。技术课问题更严重,据调查多数学员都想在教师的指导下尽快提高技能,声乐课只是简粗的练练声,然后唱一遍歌曲,钢琴课则当天布置两至三首曲子,两三天之内便结束课程。教师并没有认真听辨观察、了解学员演唱(奏)状态,掌握每个人具体情况后,进行个别指导,也更不可能指出学员演唱(奏)正误,再自己范唱或范奏指导学员正确的技法概念和具体运用手段。教学中没有加强本学科的理论学习,实现理论与实践、技能与艺术的平衡发展。因此,上述教学方式,根本不适应当前教育现状。
2.从学员学习态度上看,学习自主性明显不够。
函授学员是音乐函授教育的主体。由于函授教育的教学以面授为辅、自学为主,因此,学员学习的自主性程度将直接影响着教学质量的高低。学员学习自主性不够,主要有两方面原因:
一是从学员自身条件来说,如散失信心、学习时间不足等因素直接影响着其学习的自主性。拿学员自卑心理来说,有相当多学员非常努力,想通过学习提高自身业务和综合能力水平,但随着学习进程的深入,学员发现一天全部同上同一门科目,教师为了完成教学任务非常快速地讲授与教材内容脱节甚远的内容,同时自身基础知识比较差,根本就跟不上进程,加上年龄偏大,记忆能力也有所下降,导致信息散失,甚至产生自卑心理,进而至完全放弃学习。此外,学员在生活中充当多种角色,既要完成单位工作,又要照顾家庭,学习时间相对不足,成了其自主性学习不够的一个重要原因。
二是从学员学习目的来说,功利色彩浓厚,很多人只想拿个文凭。造成这种状况有两个外在因素。首先是由于混乱的教学管理,使得很多学员可以“混水摸鱼”。有些学员缺乏内在学习动机,不是为了自己专业发展,而是为了应付外在环境的压力,如职称评定、晋升等,才接受函授教育。因此,他们平时出勤率很低,一到考试便到处拉关系,靠舞弊过关。难怪有人戏谑地说“造假”。其次是学习的非竞争性。学员不存在就业压力,人事隶属关系也不在学校,因此导致他们在学习动机和学习目标上竞争性较弱,只要毕业就行。
二、高师音乐函授教育改革对策
音乐函授教育是我国音乐教育的重要组成部分,是学校音乐教育的分支,它的成败与否直接影响着全民音乐素质的整体水准。尽管我们函授教育起点较晚,但目前存在的问题已经研究制约着音乐函授教育的可持续发展。因此,有必要加以改革。笔者认为,可以从课程体系、教学方法及教学管理等六个方面着手进行。
1.以培养目标为导向,创新音乐课程体系。
高师音乐函授教育专业的培养目标主要是中小学音乐教师。函授音乐教育“在职、业余”的特点决定了函授学员时间少、负担重、学习条件差的状况。因此,音乐函授教育课程体系创新主要表现在课程设置贯彻少而精、学以致用的原则,课程编制体系要体现以人为本,以成人学生发展的需要与兴趣为中心。(1)课程价值取向必须从传统的以学科为中心转变到以学习者为中心,兼顾社会与学科发展,既体现出个人价值与社会价值相协调,先进性与实用性相结合,又关注成人学员在生理、心理、文化、需求等方面的个性差异和地方差异,变苦学为乐学,以充分调动学习者的学习积极性。(2)要使函授生的课程体系从普教化向成教化转变,具有开放性、探究性、针对性、实用性。既注重实践活动,又注重思维能力,以适应现代教育发展和丰富函授生个体经验需要,开拓其知识结构。
2.改革教学管理模式,强化教学各个环节。
教学模式包含着具体的教学程序、教学方法,它是教学运作和实施教学改革的核心。目前高师函授音乐教育教学形式单一,缺乏创新,已远远滞后于教育事业的发展。对教学管理模式的改革可以以学分制为切入点,建立学分制管理系统。音乐函授生的教学也可以像普通本科一样实行弹性学分制,把学习时间的主动权交给学生,学生可以按照自己的“工作”需要、知识水平、兴趣和社会需要等情况来确定各学期所修课程,以增强音乐函授生主动学习的积极性,发挥学习潜能。由于音乐函授教育的特殊性,因此强化各教学环节显得尤为重要,一般可以从以下方面着手:强化学员学习积极性的引导和自信心的激励;强化学员的辅导答疑工作;强化学员的作业指导,等等。
3.加强考试管理,优化教师评价制度。
考试的目的是让学员发现自己的不足,让他们更充分地展示自己,以利于进一步激发学习兴趣。加强考试管理,必须做好考试命题和保密工作,强调考试统一性和规范性,严肃考试纪律,做好考后试卷分析;同时考试结合学科特点和学员学习特点进行改革,针对不同考试内容选择不同考试方法,做到考试内容与形式统一,这样才能为学员所接受。考试是对学生的评价,对教师的评价在提高音乐函授教育质量中也同样有着重要作用。评价本身也是教育,是帮助教师在教学过程中正确认识自我、发展自我的一种教育方式。通过完善教师评价制度,可以强化其工作热情与责任心,促使其业务素质与教学艺术进一步提高。在评价中,应坚持评价主体的多元性和评价方法的多样性,把评价过程变为反思和改进的过程,最终,促进教学质量的提高。
4.改进教学形式,更新教学手段与方法。
由于音乐函授教育的特殊性,学员的起点、程度、条件、状态都有很大的不同,因此应该从实际教学效果出发,采取多样化的教学形式。具体来说应根据成人的学习特点,逐步改变单一讲授式的形式,采用以问题为核心,充分发挥学员主体的合作化、个性化教学方式。在教学中,教师要不断向学员提出有一定挑战性的问题,使学生处于一种被激活状态,进行独立思考和反思,从而促进他们有效学习;同时,给他们提供一些实质性操作知识,强调现代教育理念,运用理论知识观察现实,反思现实中存在的问题并解决这些问题。这种互动的问题解决法,有利于学员运用自己的经验积极参与,在学习中联系自己的实际,调动学习积极性。不仅如此,教师还应深入到学员中与之进行交流,倾听他们的看法,充分尊重他们的主体地位,鼓励他们的实际参与精神,促使他们在不断的分析与反思中获得提高。在教学手段上,应利用多媒体音乐教学系统进行各门课程的教学。同时,利用网络技术开展网上教育,形成开放式教育网络,充分发挥学生的创造能力和应用能力,提高教育质量和教学质量。
5.注重师资队伍建设,促进教师专业发展。
优良的师资队伍是教育教学质量的有力保障。因此,一方面要积极引进优秀人才加入到音乐函授教育中来,另一方面要帮助教师树立现代教育思想,使教师从传统知识讲授者转变为现代教学组织者和指导者。此外,教师应掌握现代化教学手段,能利用多媒体、网络等技术提高教学效果,能有效地对学员进行辅导答疑,并能及时有效地获得各种反馈信息。同时,应积极开展成教研究,构建学习型教职工队伍,促进教师专业发展。高等音乐函授教育教师应掌握学员的学习特点和需求,懂得成人教育规律,以提高成人教育质量为己任,具备强烈的责任心和事业心。最后,教师应通过加强自身修养提高人际吸引力,懂得人际交往方法与技巧,能主动有意识地接触学生,深入了解学员的想法和心理,建立师生情谊。事实证明,师生关系的良性发展有利于学习效率的提高,也改变了教师为教而教,学生为学而学的教学脱节现象。
6.完善函授教材的建设,选用适切教材。
函授是以“自学为主、面授为辅”的一种教育形式。建设一套适合高师音乐函授特点的教材,是保证音乐函授教学质量的关键。因此,完善音乐教材建设显得格外重要。首先,函授音乐教材既要依据专业培养规格,又要能体现出函授特点。在编写时,注意该门课程所包含的知识信息量和理论深度的整体要求,根据在职成人学习理解力较强的优势,精选内容,突出重点;概念和定义的提出要条理清晰、逻辑严密;问题的表述应深入浅出,论说透彻。其次,理论联系实际是编写函授音乐教材的一项重要原则。教材中既要全面系统阐明本学科的基本理论、基本技能,又要注意理论联系实际,这是成人教育的一大特点。譬如,在《中等学校音乐教学法》、《合唱与指挥》、《钢琴即兴伴奏》等课程中,教材内容应注意增加与函授学员实际教学工作紧密联系的内容。这样,能尽快地帮助学员理解、掌握理论知识,同时能培养他们分析问题和解决问题的能力,进而将自己原有的实践经验升华为系统化的学科理论知识。
参考文献:
[1]佘翠华.高师音乐教学管理改革之我见[J].咸宁学院学报,2003.5.
[2]李惠敏.成人高师声乐教育的适应性[J].河北大学成人教育学院学报,2000.9.
[3]王方易.高等音乐院校发展继续教育的几点思考[J].继续教育研究,2002.4.
[4]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:北京教育科学出版社,2002.
[5]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.