《语文课程标准》指出，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。纵观当今的语文课堂，一味地进行“双基”训练，条分缕析、深挖细掘的现象的确少了，“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”已成为共识。于是，课堂上始终如一地贯穿“以读为本”，一读到底；“读出精彩来”“读出感情来”之类的提语不绝于耳，可谁知道精彩在何处，感情从何而来?随着一声声“读一读你喜欢的句段”，于是完整的文章被读得支离破碎。听者不难发现，不少的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只重技巧的指导，朗读成为点缀和附庸，只图形式不求实效的随意性朗读充斥整个语文课堂。这一切都源于朗读教学的误区，朗读没有明确的目标，读前没有要求，读中没有指导，读后没有评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读，不用心、不动情。这样的朗读往往事倍功半，是语文教学的又一种高耗低效。
　　那么，怎样的朗读才是有效的?“真正有效的朗读教学是让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。”笔者以为，真正有效的朗读要做到“三有”：①“有所思”。为什么要让学生朗读?让学生读有目的，带着思考去读，在积极、主动的朗读过程中有所思考，由思生疑，由思解惑，由思而悟；②“有所获”。“自读感悟”固然必要，但有效的指导必不可少。从一个标点、一个字词、一个句段着手，分层训练，引导学生体会、辨析语言文字中蕴含的情感，做到读有所获；③“有所悟”。通过朗读，让学生有所感悟，对文本产生共鸣，留下的不是表面的文字，而是蕴含于语言文字的思想，是丰满的形象，是发自内心的真实感受。
　　如何达成有效朗读?结合自身的教学实践谈点粗浅的看法：
　　
　　一、读有明确目标
　　
　　正确、流利、有感情是朗读总体目标中的三个要素。三者互相关联，螺旋提升，不可颠倒，也不可跳跃。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”；只有做到了“正确”“流利”，“有感情”才有可能实现。而日常的课堂上，“请大家朗读课文”“让我们有感情地朗读这段话”这些屡见不鲜的笼统的朗读要求是漫无目的的，这是指标模糊，缺乏指导；再者就是因为“正确”“流利”两步没落实到位，学生怎么也达不到“有感情”的要求，这是指导不到位。因此，教者首先要让学生明确朗读的目标，在教学中循序渐进。先要求学生把课文中每一个生字词读准，对朗读中要发生音变的地方耐心地指导和示范，这是最基础的要求。其中包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。其次要指导学生把句子读通读顺，特别是一些长句或很容易读破的句子要着重指导，让学生尝试着先读准确，读流利，做到根据不同的句式、情感把语调读正确，根据标点、句子的逻辑性把停顿读合理，在此基础上再引导学生读出感情来。每一次朗读训练都要有非常明确的要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化到课堂中的具体教学环节。如“请大家读读这一自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读得更流利一些?”“理解了这段话，让我们再来读一读。”类似的导语目的明确，让学生有路可走，训练的效果就会完全不同。
　　
　　二、训练方法灵活
　　
　　朗读的形式是为朗读的目标服务的。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。合理地组织朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，能更有效地促进技能的掌握和情感朗读的达成。为此，教者必须根据课标要求，根据文本内容，精心设计朗读训练的形式，使朗读训练确有成效。
　　叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师或优秀学生的范读，无疑是一种最直接的引导。有感情的范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。在朗读训练的初始阶段，特别是在低段朗读教学中，学生的朗读水平有限，特别是一些长句往往读得一字一顿，教者适当的范读便是解决问题的捷径。曾听一位老师教《小音乐家扬科》，因文章离学生所处的时代较远，学生对文本的理解难以到位，进入不了情境，教者采用了入情的范读渲染气氛，让学生闭眼聆听，想象画面，交流描述，然后再引导学生读，以此将学生带入情境之中。这样一来，学生的朗读，无需再强调轻重缓急就自然而然地沉浸到文本的氛围中去了。试想，此时如果没有教师及时的示范，学生怎能这么快进入文本?
　　除了师生范读，符合小学生心理特征的形式多样的趣味朗读也是一种有效手段。教者可根据不同风格的文章、不同的教学时段、不同年段的学生特点，精心设计朗读训练方式。如教学中，需要借助读来帮助学生分清文中的内容和叙述层次时，可设计引读的形式；当处理对话较多，富有情趣的课文时，可设计分角色读的形式；当教学中需要渲染气氛，营造气势时，可设计齐读的形式……在教学的不同层面上，可采用不同形式的“读”。如感知性的读，可采用放声自由读；理解性的读，可采用轻声读或默读；记忆性的读，可采用个别读、集体读；针对某些重点词的理解、类型比较特别的句子(如感叹句、反问句、祈使句等)，可采用换词、换句型的方法进行比较朗读，这样既能使学生读出这些句子的特点，又有助于领悟作者的情感。多种形式的趣味读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读水平在潜移默化中得到提高。
　　提高学生的朗读能力，评价读也是十分必要的。评价读可以是自评，也可以是互评，互评可以是师生间的，也可以是生生间的。要提高学生的朗读水平，挑战自我是关键。自评，能培养学生勇气，让学生在反省中不断地自我完善；互评，一方面能培养学生认真听的习惯，另一方面让学生能大胆地阐述自己对别人朗读的看法和意见，消除胆怯心理，训练口头表达能力。同时，教师有针对性的评点，能让学生及时发现不足。在点评之后，让学生结合同学和老师的点评再次练读。这样的训练，无论对哪个层面的学生都是实实在在的帮助。
　　当然，采用多形式的朗读训练，不是单纯追求形式的多样，而是使学生通过读，深入体会课文的情感，了解语言的生动性、准确性，提高朗读的水平和能力。
　　
　　三、注重朗读实践
　　
　　叶老曾经说过：“阅读总得读。”《语文课程标准》也明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读是学生理解课文、表情达意的重要手段，是一种语文能力和素质。光听别人读，或只听人家分析怎么读，自己不去反复实践，是无法达成的。因此，在进行朗读训练的过程中，教师要精讲多读，控制诸如“这儿该怎么读，为什么?那儿该怎样读出感情，为什么”等朗读谈话的时间，避免冗长的分析，实施有效的引导，让学生有足够的朗读实践的时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。
　　面对追求“有效教学”，提高语文课堂教学效益的目标，朗读教学的重要性不言而喻，重视并加强有效的朗读教学已成为广大语文教师的共识。如何在教学中把学生引入最优的朗读境界，真正落实教师的有效指导和学生的有效参与，让我们共同探寻。