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摘 要： 数学高效课堂必须改变教与学的关系，改变讲与导的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为他们打造开放、舒适、安全的课堂学习氛围，让学生的主动发展成为现实。
关键词： 中学数学教学 高效课堂 教师角色转变
叶圣陶曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听。”
在传统教学中，教师扮演着“讲师”的角色，而高效课堂教学不需要教师像“讲师”这样讲授，而应该把自己的角色转变为“导师”的角色。叶圣陶先生的话是对实行高效课堂教师的基本要求。我在实行高效课堂教学中对教师角色的转变深有体会，也深有感悟。
案例一：
“叮铃铃……”上课铃响了，本节课为八年级（5）班数学课，今天学习内容为“等腰三角形”。开始上课时，学生个个精神焕发，目不转睛地盯着黑板，看上去在认真地倾听老师的讲解。看到学生对知识这般的渴望，自己也讲得更加卖力。在这节课的教学中。我按照计划完成了前面几个教学环节。我讲得很细致，自己感觉很满意。最后一个环节——“课堂检测达标”，因为它是提高课堂教学效率，打好学生基础，培养学生自学能力，发展学生思维的很有效的途径，有利于提高教学质量。因此，课堂检测是非常重要的。我一直重视课堂检测达标。经过检测，本节课学生对比较简单的问题回答的都很勉强，其余的问题理解得一塌糊涂……我预期的结果不是這样的，怎么是这样的结果呢？带着遗憾，结束了本节课。下一节课紧接着是八（6）班的数学课，讲的也是“等腰三角形”。本节课我采用了完全不同的教学模式。首先出示了这节课的学习目标，再创设情境引出课题：现在农村条件好了，大部分家庭都盖有楼房，大家知道农村的楼房都有房梁，并且这些房梁都保持水平状态，你知道木匠师傅采用什么办法来保证房梁是否保持水平呢？学生有的回答用眼睛盯，有的回答用铅垂线……都积极地讨论和思考。这时我趁热打铁，给出另一种方法，让学生思考其中的原因，接着引出本节课学习内容：等腰三角形。然后介绍了等腰三角形的有关概念，再通过折叠探索了等腰三角形两条性质。这些内容都是教师引导，学生自己探索并选代表讲出来的，整个课堂处于探究和讨论的氛围中，学生学习积极主动，经过检测，学习效果很好。
案例二：
在一元一次不等式的复习课中，我在八（6）班先讲知识点，学生聆听，再做题练习。而在八（5）采用不同的教学方法，我先和学生一起建立知识框架图，然后让学生填出每个知识点，要求抓紧时间填完后进行课堂展示，学生也参与评价。学生很积极，没费多少工夫都完成了任务。该到展示的环节了，学生个个踊跃举手，大胆地展示自己。在一个学生展示完后，我要求其他学生进行评价：“他叙述的完整吗，该不该扣分？”这时班上学生展开了激烈争论。一些同学大胆举手说出了该扣分的理由，同时也有一部分学生也陈述了不该扣分的理由，听起来理由都很充分，这让我深刻感觉到教师评价的片面性。通过八（5）班的这节高效课，我受益匪浅。虽然本节课老师讲授较少，但在老师的指导下，大部分同学在本节课上收获很大，体会也非常深刻。
同样的教学内容，同样的老师，采用不同的教学方式，效果截然不同。由此可以看到数学课堂教学中，教师不再是一个只知教书的“匠人”，而应是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。高效课堂教学中教师要做好角色的转变，目的是全员参与，真正高效。教师必须由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
在数学高效课堂教学过程中，我深刻地感觉到，要构建高效课堂必须改变教与学的关系，改变讲与导的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为学生打造开放、舒适、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。
参考文献：
[1]解密高效课堂.
[2]高效课堂22条.
[3]高效课堂的标准.
课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，批号[2012]GSZ68。
关键词： 中学数学教学 高效课堂 教师角色转变
叶圣陶曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听。”
在传统教学中，教师扮演着“讲师”的角色，而高效课堂教学不需要教师像“讲师”这样讲授，而应该把自己的角色转变为“导师”的角色。叶圣陶先生的话是对实行高效课堂教师的基本要求。我在实行高效课堂教学中对教师角色的转变深有体会，也深有感悟。
案例一：
“叮铃铃……”上课铃响了，本节课为八年级（5）班数学课，今天学习内容为“等腰三角形”。开始上课时，学生个个精神焕发，目不转睛地盯着黑板，看上去在认真地倾听老师的讲解。看到学生对知识这般的渴望，自己也讲得更加卖力。在这节课的教学中。我按照计划完成了前面几个教学环节。我讲得很细致，自己感觉很满意。最后一个环节——“课堂检测达标”，因为它是提高课堂教学效率，打好学生基础，培养学生自学能力，发展学生思维的很有效的途径，有利于提高教学质量。因此，课堂检测是非常重要的。我一直重视课堂检测达标。经过检测，本节课学生对比较简单的问题回答的都很勉强，其余的问题理解得一塌糊涂……我预期的结果不是這样的，怎么是这样的结果呢？带着遗憾，结束了本节课。下一节课紧接着是八（6）班的数学课，讲的也是“等腰三角形”。本节课我采用了完全不同的教学模式。首先出示了这节课的学习目标，再创设情境引出课题：现在农村条件好了，大部分家庭都盖有楼房，大家知道农村的楼房都有房梁，并且这些房梁都保持水平状态，你知道木匠师傅采用什么办法来保证房梁是否保持水平呢？学生有的回答用眼睛盯，有的回答用铅垂线……都积极地讨论和思考。这时我趁热打铁，给出另一种方法，让学生思考其中的原因，接着引出本节课学习内容：等腰三角形。然后介绍了等腰三角形的有关概念，再通过折叠探索了等腰三角形两条性质。这些内容都是教师引导，学生自己探索并选代表讲出来的，整个课堂处于探究和讨论的氛围中，学生学习积极主动，经过检测，学习效果很好。
案例二：
在一元一次不等式的复习课中，我在八（6）班先讲知识点，学生聆听，再做题练习。而在八（5）采用不同的教学方法，我先和学生一起建立知识框架图，然后让学生填出每个知识点，要求抓紧时间填完后进行课堂展示，学生也参与评价。学生很积极，没费多少工夫都完成了任务。该到展示的环节了，学生个个踊跃举手，大胆地展示自己。在一个学生展示完后，我要求其他学生进行评价：“他叙述的完整吗，该不该扣分？”这时班上学生展开了激烈争论。一些同学大胆举手说出了该扣分的理由，同时也有一部分学生也陈述了不该扣分的理由，听起来理由都很充分，这让我深刻感觉到教师评价的片面性。通过八（5）班的这节高效课，我受益匪浅。虽然本节课老师讲授较少，但在老师的指导下，大部分同学在本节课上收获很大，体会也非常深刻。
同样的教学内容，同样的老师，采用不同的教学方式，效果截然不同。由此可以看到数学课堂教学中，教师不再是一个只知教书的“匠人”，而应是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。高效课堂教学中教师要做好角色的转变，目的是全员参与，真正高效。教师必须由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
在数学高效课堂教学过程中，我深刻地感觉到，要构建高效课堂必须改变教与学的关系，改变讲与导的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为学生打造开放、舒适、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。
参考文献：
[1]解密高效课堂.
[2]高效课堂22条.
[3]高效课堂的标准.
课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，批号[2012]GSZ68。