“圣人处无为之事，行不言之教”。现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。实施自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。
　　教育是培养人的社会活动，班主任则是这支育人队伍的主力军，作为家长的代言人、学校的代理人，作为班集体的组织者、领导者和管理者，对学生的全面发展起着极其重要的主导作用。班主任对学生人格的影响所产生的教育力量是不可估量的。学生是发展中的人，他们的身上蕴藏着极大的发展潜力。教师随时随地用自己那双敏锐的眼睛观察学生的一言一行，感受着隐藏在他们背后的想法和波动的心。着力于细微处，发现处处都有心灵的震动。
　　一次班会活动进行踩气球比赛，主要目的是培养班级同学间的友谊，由我制定了游戏的规则并亲自主持了这项活动。我把班级同学分成两组，在游戏开始前，我“告诉”他们应该在友谊的基础上文明竞争。可是在踩气球的游戏开始后，两组同学为了各自所在组的利益，互相推搡、故意违规，场面一阵混乱，比赛结束后，对于结果又争得面红耳赤，甚至发生了“战争”，这是我始料未及的。一次小小的比赛竟会使得两个组的同学“反目成仇”，而作为组织者，我一再“告诉”学生要文明竞争，可是效果甚微。这件小事却引发我深深地思考，为什么会有这样的结局，从而进行了一系列的活动，在活动中，我和学生不断体验着心灵的成长。
　　首先，在第一次活动中，学生暴露出自私自利，无法客观地面对竞争对手等弱点。针对这些问题，我要求班委组织了一次以“如何看待竞争”为主题的班会，并围绕“竞争与自信、竞争与友谊、竞争与方式”等内容让大家展开讨论，从而帮助学生提高了“要以自信为前提，要以友谊为基础，要以正当的方式进行竞争”的认识。
　　其次，在班会讨论的基础上，学生对竞争有了初步的认识和体会，于是我要求他们每人写一篇心得体会，从中挑选出优秀作品在班上进行演讲，同时相应地出了一期有特色的板报。
　　再次，为了检验学生对竞争是否有了更深的认识，我们又组织了第二次活动，同样的比赛，不同的是主持人是通过竞赛产生的，比赛规则也是在同学们反复讨论的基础上自己制定出来的。比赛前主持人首先宣读了同学们自己制定的规则，接着在一个热烈的气氛中，同学们展开了比赛，比赛中，偶尔有几个不文明的举动也被主持人和其他同学及时制止了。在整个比赛过程中，尽管竞争依旧激烈，但警告黄牌，和罚下场的红牌并未派上用场，氛围一直是紧张而又愉悦的，真正做到“友谊第一，比赛第二”。最后，还评出了文明队员，优秀个人，可谓皆大欢喜。通过这次活动也增进了班级同学间的友谊，达到活动的目的。
　　最后，第二次活动后，我又组织了大家召开“竞争、合作、双赢”的主题班会，这样使得学生从竞争与合作、合作与双赢的高度，对文明参赛、友谊竞争的认识又有了进一步的深化。
　　活动结束了，教育不应该结束。学生参与活动并获得启示是很重要的，但活动后，让学生及时对活动中的成败进行分析、小结，进行思想教育，显得更为重要。否则，活动中存在的问题就得不到及时的纠正，成绩就得不到及时的发扬，收获就得不到及时的巩固，往往使活动的效果大打折扣。
　　教育不仅仅只是“告诉”。在第一次活动中，我只是告诉学生应该怎样，不该怎样，而忽略了在教育过程中，应该充分发挥学生的主体作用，让学生主动去实践、去探索、去发现、去认识。苏霍姆林斯基曾告诫我们：要相信只有那种在亲身的活动中发现、显示和看到自己的人，才能成为真正的可教育的人，否则，我们的一切教导和劝告（也就是我们的“告诉”）都将被学生所拒绝。实践再一次证明了这一点，“告诉”的作用不仅微乎其微，而且可能适得其反。
　　对学生的爱要着于细微处。学生有着丰富的情感世界，如果我们善于观察，抓准时机，不忽略看似很小的事情，用情感这把钥匙去打开学生的心灵之窗，并且大胆地走进去，以心换心，以情动情，不断引导学生，使学生在实践生活中亲身感受和不断接受熏陶，不断成长。
　　教育不是“告诉”式的灌输过程，而是让学生在实践中得到体验;学生不是思想教育的接受者、记忆者，而是主动的实践者、发现者。教育当然也不排斥“告诉”，但高明的“告诉”应该是让学生在活动中去发现、去认识。同时，教育也不应该随着活动的完成而完成，相反，活动结束以后的教育在某种意义上更重要、更及时、更深入的教育。因为活动中激发出来的情感也是初级的，只有在这些初级认识的基础上，在对活动反馈的信息进行加工、提炼，才能将学生的初级认识进行深化，形成正确的、完善的认识。
　　（作者单位：江苏南京市第十三中学）