新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。教师在教学的过程中要体现这一核心，就必须得让自己的课堂高效起来。
　　高效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学效益最大化。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的高效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的"高效"，更强调在有限的时间内使学生主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。教学高效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。教学高效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
　　传统的教学中，教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。高效的课堂当然少不了高效的教学情境创设，高效的教学情境创设是不可多得的探究之源、教学之活水，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。新课程提倡设计真实、具有挑战性的开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动。在课堂教学中，跟化学有关的问题、实验、故事、史料、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用以激起学生学习的兴趣，使其产生探究的原动力和内在需求，促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。
　　传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。学生在自学——探究——归纳——总结的过程中完成了知识的自行建构；同时自学能力和实验能力得到了锻炼与提高；学生在协商讨论实验方案和步骤中，在协调配合实验中，学会了交流学会了合作。突出了学生在教学过程中的主体作用。促使全体学生积极参与，扭转了只有部分学生感兴趣的倾向。避免了传统教学中只重视知识传授、只重视知识结果的弊端，又遏止了学习轰轰烈烈，没有结果的倾向。将自主学习与课堂教学相结合就是要既重过程也重结果，既避免满堂灌又防止满堂转，将学生实验与课堂教学相结合是教法改革，发挥学生主体性，提高教学实效性的出路。
　　教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学高效性的观念。学生觉得化学内容繁杂零乱好学难记。因此在教学中要引导学生随时将零散的知识按一定的规律进行整理、归纳使之形成系统。从不同角度，不同侧面对知识进行梳理。使之便于掌握和记忆。在每章学完之后都要求学生对知识点、习题类型等进行总结。在习题教学中结合解题过程，总结思路、方法归纳解题步骤。
　　高效课堂的教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识之间有何联系？”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。
　　学生的发展是当今教育的主题，作为一线的教育工作者必须时刻围绕这一主题来进行自己的教学，来实施自己的高效课堂，真正地让我们的学生得到发展。