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摘要：二十一世纪以来，问题的解决在国际数学教育中格外被重视，并引入一些国家的数学教育课程体系之中，成为教学课程改革的关键内容之一。在小学数学教育过程中，对学生解决问题能力的培养是非常关键的内容，同时也是基础教学目标之一。这就需要教师在教学过程中对日常生活中常见的一些问题进行分析和判断，通过对信息的采集、整理、处理组织课堂教学活动，培养学生基础的数学问题解决能力。本文通过对现阶段小学数学教学过程之中解决数学问题能力的培养进行分析，并探究具体的实施策略。
关键词：小学数学；解决问题；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0008
《新课程标准》之中明确提出，要将原有的应用题改名为解决问题，而“解决问题”更符合课程教学理念。在小学数学教学过程中教师最难突破的便是对学生解决问题能力的培养，这是小学数学教学过程之中的重点内容，也是教学难点所在。学生在日常学习或是写作业的过程中，一旦遇到难一点的问题就会出现不知从何下手的现象甚至放弃。而新课标理念下，为了更好地开展素质教学，教师需要深入素质教学理念，在教学过程之中对学生分析问题和解决分析能力进行培养，通过教学方式、教学理念的转变，培养学生的数学问题解决能力。
一、培养学生解决数学问题能力的关键
在数学学习中学习兴趣是驱动学生学习发展的关键所在，通过实践活动可以证明，只有学生有兴趣的东西，才会表现出应有的积极性与主动性，其才会主动融入到学习过程之中，所以现阶段的教学过程中培养学生数学兴趣非常关键。教师首先要做的就是在课堂教学中建立平等的师生关系，教师要充分信任、理解、尊重学生，要多给予学生一些鼓励、表扬，让学生建立数学学习的自信心，唯有师生之间相互信任，才能更好地沟通交流以调动学生的积极性。教师在教学过程中一定要联系生活实际以及学生的实际学习状况，要对学生进行深入的了解，真正做到因材施教。教师在引导学生解决问题时必须从学生现有的基础出发，通过教学拓展延伸，联系学生生活实际，使学生感受到数学知识在生活中的应用，以便更好地开展相应的数学学习活动，培养学生的数学问题解决能力。
二、创建更加自由的学习空间
在小学数学问题解决能力的培养过程中，教师一定要尽可能地给学生营造一种宽松的学习氛围，让学生充分感受到在问题探究过程中师生之间的平等关系。教师也要充分尊重学生的个性化特征，让学生的思想表达更加充分。在数学问题解决过程之中，给予学生充分的时间，让学生根据自身的想法、兴趣、方式去解决问题，同时要激励学生展开自由想象，教师可以给予学生相应的示范，但并非是将问题解决的具体方式呈现给学生。教师要尽可能地通过教学引导，让学生自主探究数学问题而非教师的盲目指导。
三、培养学生的逻辑思维能力
教师在教学过程中要想培养学生解决问题的能力，必然要从学生的逻辑思維能力培养入手，且《新课程标准》中也明确指出要在小学教学阶段使学生养成初步的逻辑思维能力。这说明小学阶段的数学教学离不开对学生逻辑思维能力的培养，从小学生的思维特点来看，他们正处于一个由形象思维到抽象思维的转变过程，这一阶段的逻辑思维能力培养非常关键。现代教学理论认为，教学的过程并非是单一的理论知识的传授，而是应当促进学生的全面发展，这其中就包括了对学生思维能力的培养。从小学数学教学的内容来看，数学知识技能的掌握与逻辑思维的发展之间的关系十分密切，如比较、综合、分析、概括、判断、推理等内容。另外，在学习数学理论知识时需要通过对逻辑思维能力的培养来实现知识的掌握以及技能的提升。教师在这一过程中，还需要根据学生的年龄特点制定相应的计划，从而达到思维培养的目的。在数学过程中讲解“圆形”概念教学时，教师不可以直接画圆告诉学生这是一个圆形，而是应当让学生观察一些圆的实物，引导出它们之间共有的特点，进而对圆形的特点进行概括，这样学生就会具有一定的初步思维能力，在之后的高难度知识学习过程之中进行再次培养，以强化学生解决问题的能力。
四、培养学生研究分析数量关系的能力
在小学数学学习过程中解决问题的题目较多，解决问题是计算能力初步掌握之后理论与实际知识的结合，就是将原有的数学理论应用到实际的生活之中，以达到学以致用的教学目的。解决问题的种类非常多，从计算的角度来看，有加减法，包括整数加减法、小数加减法、分数加减法等一系列的问题；从难易程度来看可以分为简单解决问题和复杂解决问题；从类型来看可以分为行程问题、求平均数问题、归一问题等内容。教师在教学过程中，要求学生要认真分析题目中所给予的数量关系，并在深入研究的基础之上，应用多样化的计算法则进行公式求解，以得到正确答案。
总之，在实际的教学过程之中要想让学生学好应用题，提高解决问题的能力，就必须从培养学生的兴趣爱好入手，根据学生不同阶段的年龄特点以及《新课程标准》之中的教学理念，尊重每一个学生在课堂上的主体地位，联系生活实际，推行素质教育，使每一个学生的问题解决能力都能够得到充分发展。这是一个漫长的过程，需要通过教师的合理引导来逐步实现。
参考文献：
[1]胡兆多.浅谈小学解决数学问题的多样化方法[J].课程教育研究，2019（49）：157-158.
[2]赵晨鑫，魏佳.视觉化表征：让数学问题轻松解决[J].课程教育研究，2019（48）：3-4.
[3]王永红.小学生阅读素养促解决数学问题能力提升策略[N].科学导报，2019-11-19（B03）.
（作者单位：甘肃省天水市建设路第三小学741000）
关键词：小学数学；解决问题；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0008
《新课程标准》之中明确提出，要将原有的应用题改名为解决问题，而“解决问题”更符合课程教学理念。在小学数学教学过程中教师最难突破的便是对学生解决问题能力的培养，这是小学数学教学过程之中的重点内容，也是教学难点所在。学生在日常学习或是写作业的过程中，一旦遇到难一点的问题就会出现不知从何下手的现象甚至放弃。而新课标理念下，为了更好地开展素质教学，教师需要深入素质教学理念，在教学过程之中对学生分析问题和解决分析能力进行培养，通过教学方式、教学理念的转变，培养学生的数学问题解决能力。
一、培养学生解决数学问题能力的关键
在数学学习中学习兴趣是驱动学生学习发展的关键所在，通过实践活动可以证明，只有学生有兴趣的东西，才会表现出应有的积极性与主动性，其才会主动融入到学习过程之中，所以现阶段的教学过程中培养学生数学兴趣非常关键。教师首先要做的就是在课堂教学中建立平等的师生关系，教师要充分信任、理解、尊重学生，要多给予学生一些鼓励、表扬，让学生建立数学学习的自信心，唯有师生之间相互信任，才能更好地沟通交流以调动学生的积极性。教师在教学过程中一定要联系生活实际以及学生的实际学习状况，要对学生进行深入的了解，真正做到因材施教。教师在引导学生解决问题时必须从学生现有的基础出发，通过教学拓展延伸，联系学生生活实际，使学生感受到数学知识在生活中的应用，以便更好地开展相应的数学学习活动，培养学生的数学问题解决能力。
二、创建更加自由的学习空间
在小学数学问题解决能力的培养过程中，教师一定要尽可能地给学生营造一种宽松的学习氛围，让学生充分感受到在问题探究过程中师生之间的平等关系。教师也要充分尊重学生的个性化特征，让学生的思想表达更加充分。在数学问题解决过程之中，给予学生充分的时间，让学生根据自身的想法、兴趣、方式去解决问题，同时要激励学生展开自由想象，教师可以给予学生相应的示范，但并非是将问题解决的具体方式呈现给学生。教师要尽可能地通过教学引导，让学生自主探究数学问题而非教师的盲目指导。
三、培养学生的逻辑思维能力
教师在教学过程中要想培养学生解决问题的能力，必然要从学生的逻辑思維能力培养入手，且《新课程标准》中也明确指出要在小学教学阶段使学生养成初步的逻辑思维能力。这说明小学阶段的数学教学离不开对学生逻辑思维能力的培养，从小学生的思维特点来看，他们正处于一个由形象思维到抽象思维的转变过程，这一阶段的逻辑思维能力培养非常关键。现代教学理论认为，教学的过程并非是单一的理论知识的传授，而是应当促进学生的全面发展，这其中就包括了对学生思维能力的培养。从小学数学教学的内容来看，数学知识技能的掌握与逻辑思维的发展之间的关系十分密切，如比较、综合、分析、概括、判断、推理等内容。另外，在学习数学理论知识时需要通过对逻辑思维能力的培养来实现知识的掌握以及技能的提升。教师在这一过程中，还需要根据学生的年龄特点制定相应的计划，从而达到思维培养的目的。在数学过程中讲解“圆形”概念教学时，教师不可以直接画圆告诉学生这是一个圆形，而是应当让学生观察一些圆的实物，引导出它们之间共有的特点，进而对圆形的特点进行概括，这样学生就会具有一定的初步思维能力，在之后的高难度知识学习过程之中进行再次培养，以强化学生解决问题的能力。
四、培养学生研究分析数量关系的能力
在小学数学学习过程中解决问题的题目较多，解决问题是计算能力初步掌握之后理论与实际知识的结合，就是将原有的数学理论应用到实际的生活之中，以达到学以致用的教学目的。解决问题的种类非常多，从计算的角度来看，有加减法，包括整数加减法、小数加减法、分数加减法等一系列的问题；从难易程度来看可以分为简单解决问题和复杂解决问题；从类型来看可以分为行程问题、求平均数问题、归一问题等内容。教师在教学过程中，要求学生要认真分析题目中所给予的数量关系，并在深入研究的基础之上，应用多样化的计算法则进行公式求解，以得到正确答案。
总之，在实际的教学过程之中要想让学生学好应用题，提高解决问题的能力，就必须从培养学生的兴趣爱好入手，根据学生不同阶段的年龄特点以及《新课程标准》之中的教学理念，尊重每一个学生在课堂上的主体地位，联系生活实际，推行素质教育，使每一个学生的问题解决能力都能够得到充分发展。这是一个漫长的过程，需要通过教师的合理引导来逐步实现。
参考文献：
[1]胡兆多.浅谈小学解决数学问题的多样化方法[J].课程教育研究，2019（49）：157-158.
[2]赵晨鑫，魏佳.视觉化表征：让数学问题轻松解决[J].课程教育研究，2019（48）：3-4.
[3]王永红.小学生阅读素养促解决数学问题能力提升策略[N].科学导报，2019-11-19（B03）.
（作者单位：甘肃省天水市建设路第三小学741000）