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摘 要：新课标明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，这就需要教师培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，并形成良好的语感。针对我校艺术生的特点，我们将渐进式阅读教学引进语文课堂，打破传统课内阅读在内容和形式上的单一、枯燥，更加注重学生鲜活的阅读体验，能持续、有效地培养学生广泛的阅读兴趣，提高其语文素养和艺术体悟能力。
关键词：艺术生;渐进式阅读;语文阅读教学
新时期，语文课程被定义为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“生活即语文”的理念已成为共识。这促使学生的学习方式必将呈现出自主、合作、探究的特点。义务教育阶段的课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议更是明确要求培养学生具备独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，并形成良好的语感。为了实现以上目标，有方法、有策略的阅读教学成为语文教学重要的一环。
我校是一所具有艺术特色的完全中学，学生的文化素养整体偏低，读书阅报的习惯还没有完全养成，多数学生的听说读写能力较弱。而艺术生受到专业人才培养方案的约束和时间的限制，普遍存在着轻视语文阅读的现象。因此，笔者将渐进式阅读引进语文课堂，打破传统课内阅读在内容和形式上的单一枯燥，更加注重学生鲜活的阅读体验，能持续、有效地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，提高其语文素养。
那么，什么是渐进式阅读呢？我们又是如何进行渐进式阅读教学的呢？
渐进式阅读是指从认读、理解、评赏、创造四个层面由浅入深地进行阅读，将阅读变成一个有层次、由易到难的过程，从整体上实现课内阅读向课外阅读的有效延伸和补充，以此构建一个从“教读课文”到“自读课文”到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。具体做法如下：
一、“学生个人阅读状况”问卷调查
初一新生刚入学，笔者就做了一次“学生个人阅读状况”的问卷调查，并形成调查报告。调查结果显示：超过一半的学生从来没有去过图书馆，也很少去书店;多数学生只有网上阅读的习惯，且多以猎奇为主，较少看纸质的课外书籍;八成学生阅读的课外书籍仅限于教师提供的必读书目。总体而言，我们的学生，尤其是艺术生，读书阅报的习惯还未形成，听说读写能力比较薄弱。这一调查为下一步授课内容的选择提供了很好的参考依据。
二、明确阅读篇目
（一）确定课内精讲篇目，指导阅读
以调查报告为参考，结合学情，根据教材的编排特点和教学要求，笔者精选了课内讲读篇目进行指导阅读。部编版语文教材七年级下册第二单元主要以家国情怀为主题，体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一，所以笔者精选了两篇抒情方式迥异的课文作为课内精讲篇目，一篇是《黄河颂》，一篇是《老山界》。
《黄河颂》作为一首献给黄河母亲的赞歌，采用了直接抒情的方式，歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且呼吁中国人民要学习黄河精神。《老山界》则是回忆长征的经典名篇，文中那些极富抒情气息的描写，生动细腻，充满了革命乐观主义和英雄主义色彩，如“漫天都是星光，火把也亮起来了”这段文字，通过对红军战士夜间举着火把登山的景象进行诗意描写，表达了对英勇无畏、坚强乐观的红军战士的赞叹之情，这就运用了间接抒情的方法。通过两篇课文的对比教学，学生就较为清晰地体悟到了两种不同的抒情方式。
（二）精选课内自读篇目，辅助阅读
除了精讲一些课内文章，我们还会选择一些篇目供学生自读自悟，教师从旁提供一些引导，通过多种方法来帮助学生化难为易，抓住主题，体悟情感。
以东北作家端木蕻良的《土地的誓言》为例。文章表达了东北流亡青年对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀，其中回忆部分选择了有特色的景物组成叠印的一个个画面来展现东北大地的丰饶美丽，这就是间接抒情;而结尾处“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！”则是采用呼告手法直接对着土地倾诉自己的热爱、眷念之情，这就属于直接抒情。同一篇文章综合运用了两种抒情方式，笔者认为这是很好的自读材料。但学生受年龄和阅历的限制，没有家国之痛、民族之恨的经历和体验，笔者通过一些影视片段来展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状，又播放了经典歌曲《松花江上》来唤起学生的情感体验，引发他们的共鸣。
（三）精选课外阅读篇目，比较阅读
课外延伸阅读则是精选与课内篇目主题相关的课外阅读篇目，设计相应的问题，提供给学生进一步理解训练。同样以家国情怀主题为例，在课内篇目读完之后，笔者又从爱国名篇中挑选了艾青的抒情诗歌《我爱这土地》，并设计相应问题：
问题1：诗歌首句为什么要用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？能否换成清脆、嘹亮等形容词？问题2：鸟儿所歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”各有什么象征意义？问题3：按自己的理解来朗诵这首诗歌。
学生们带着以上的问题去进行阅读理解，一方面加深了对家国情怀的理解，另一方面对抒情方式这一知识点有了更深刻的认识。
三、搭建课内外展示平台
阅读，本就是读者与文字的一次美丽相遇，如若要这场相遇铭心刻骨，“朗读倾听，摘录品味，背诵寻乐，批注探究，对话交流，笔记入心，写作生花”等环节缺一不可。为了让学生能体验到和文字相遇的美好感受，教师需要充分激发学生的阅读兴趣，为学生提供更丰富、新颖、有效的课内外展示平台，使他们能多角度地体会阅读带来的无尽趣味，从而实现从“读懂文章”到“培养能力”的渐进式提高。具体做法如下：
（一）全面完善班级图书角，根据教师推荐书目，结合学生的兴趣添置新书，让学生读得开心，读得自在
下课时间，班级图书角永远是最热闹所在，人人捧读一本书已成为班里最美丽的风景。配合读书活动展开的，是每天语文课的课前三分钟演讲，主题为“分享一本好书或一篇好文章”。学生个个精心准备，演讲的内容也是精彩纷呈，有的谈古典小说，有的读现代诗歌，还有的竟然讲到了哲学作品《沉思录》，讲得头头是道，演讲成了学生每节课期待的环节。在一次次的上台磨砺中，学生的阅读理解、口头表达等各方面的语文能力都得到了一定程度的提升。
（二）利用优秀传媒的力量，为学生提供更为丰富多彩的阅读、观赏体验
近年来，央视接连推出了《中国诗词大会》《朗读者》《经典咏流传》等一系列大型文化综艺类节目，这也成为笔者改变学生阅读习惯的一大契机。笔者会在课堂内外向学生介绍这些节目，给他们播放一些视频，让大家都能从“低头滑屏”的焦灼中抬起头来，安静下来学习经典。慢慢地，这些内容逐步成为学生们课余生活的丰富谈资，他们不再只会看八卦杂志、新奇漫画，而是在课下和老师、同学一起探讨红楼，一起分享老庄思想……学生的阅读能力在潜移默化中得到了提升。
（三）全面开展“读书分享会”“好书一起读”“歌词分享会”等一系列活动，给学生充分展示自我的机会
随着渐进式阅读教学的推进，在我们搭建的各个平台中，很多学生都敢于并乐于去展示自己，如笔者策划的“歌词分享会”就得到了很多学生的回应，麦同学从《时间都去哪儿了》和《父亲》两首歌的歌词中带领大家在时光的流逝中去体悟父爱的无言与伟大，感知自己肩负的期望与责任;吴同学则是在《请记住我》的吟唱中引领大家体味了爱的真谛。美术班的同学则是在阅读《小石潭记》《故宫博物院》时意兴所至，完成了極具特色的素描作品;有些学生读名著完成的思维导图，简直就是一幅精美的艺术品，叫人爱不释手。
面对迅猛发展的时代大潮，在教学任务繁重的情况下，语文教师需要与时俱进，需要不断更新教育教学观念和知识结构，不断探索和总结新形势下语文教育教学的规律。我们潜心教研的渐进式阅读就是力求在阅读教学不断推进的过程中，学生自然而然受到文化的熏染，品味的语言越多，接受的文化知识越丰富，受到的影响也就越大。学生丰富了语言，发展了思维，开阔了视野，会获得精神上的愉悦，而这种愉悦又能使学生对民族文化和民族性格有更多的体悟，尤其对艺术生而言，这种体悟对他们的终身发展意义重大。
关键词：艺术生;渐进式阅读;语文阅读教学
新时期，语文课程被定义为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“生活即语文”的理念已成为共识。这促使学生的学习方式必将呈现出自主、合作、探究的特点。义务教育阶段的课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议更是明确要求培养学生具备独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，并形成良好的语感。为了实现以上目标，有方法、有策略的阅读教学成为语文教学重要的一环。
我校是一所具有艺术特色的完全中学，学生的文化素养整体偏低，读书阅报的习惯还没有完全养成，多数学生的听说读写能力较弱。而艺术生受到专业人才培养方案的约束和时间的限制，普遍存在着轻视语文阅读的现象。因此，笔者将渐进式阅读引进语文课堂，打破传统课内阅读在内容和形式上的单一枯燥，更加注重学生鲜活的阅读体验，能持续、有效地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，提高其语文素养。
那么，什么是渐进式阅读呢？我们又是如何进行渐进式阅读教学的呢？
渐进式阅读是指从认读、理解、评赏、创造四个层面由浅入深地进行阅读，将阅读变成一个有层次、由易到难的过程，从整体上实现课内阅读向课外阅读的有效延伸和补充，以此构建一个从“教读课文”到“自读课文”到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。具体做法如下：
一、“学生个人阅读状况”问卷调查
初一新生刚入学，笔者就做了一次“学生个人阅读状况”的问卷调查，并形成调查报告。调查结果显示：超过一半的学生从来没有去过图书馆，也很少去书店;多数学生只有网上阅读的习惯，且多以猎奇为主，较少看纸质的课外书籍;八成学生阅读的课外书籍仅限于教师提供的必读书目。总体而言，我们的学生，尤其是艺术生，读书阅报的习惯还未形成，听说读写能力比较薄弱。这一调查为下一步授课内容的选择提供了很好的参考依据。
二、明确阅读篇目
（一）确定课内精讲篇目，指导阅读
以调查报告为参考，结合学情，根据教材的编排特点和教学要求，笔者精选了课内讲读篇目进行指导阅读。部编版语文教材七年级下册第二单元主要以家国情怀为主题，体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一，所以笔者精选了两篇抒情方式迥异的课文作为课内精讲篇目，一篇是《黄河颂》，一篇是《老山界》。
《黄河颂》作为一首献给黄河母亲的赞歌，采用了直接抒情的方式，歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且呼吁中国人民要学习黄河精神。《老山界》则是回忆长征的经典名篇，文中那些极富抒情气息的描写，生动细腻，充满了革命乐观主义和英雄主义色彩，如“漫天都是星光，火把也亮起来了”这段文字，通过对红军战士夜间举着火把登山的景象进行诗意描写，表达了对英勇无畏、坚强乐观的红军战士的赞叹之情，这就运用了间接抒情的方法。通过两篇课文的对比教学，学生就较为清晰地体悟到了两种不同的抒情方式。
（二）精选课内自读篇目，辅助阅读
除了精讲一些课内文章，我们还会选择一些篇目供学生自读自悟，教师从旁提供一些引导，通过多种方法来帮助学生化难为易，抓住主题，体悟情感。
以东北作家端木蕻良的《土地的誓言》为例。文章表达了东北流亡青年对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀，其中回忆部分选择了有特色的景物组成叠印的一个个画面来展现东北大地的丰饶美丽，这就是间接抒情;而结尾处“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！”则是采用呼告手法直接对着土地倾诉自己的热爱、眷念之情，这就属于直接抒情。同一篇文章综合运用了两种抒情方式，笔者认为这是很好的自读材料。但学生受年龄和阅历的限制，没有家国之痛、民族之恨的经历和体验，笔者通过一些影视片段来展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状，又播放了经典歌曲《松花江上》来唤起学生的情感体验，引发他们的共鸣。
（三）精选课外阅读篇目，比较阅读
课外延伸阅读则是精选与课内篇目主题相关的课外阅读篇目，设计相应的问题，提供给学生进一步理解训练。同样以家国情怀主题为例，在课内篇目读完之后，笔者又从爱国名篇中挑选了艾青的抒情诗歌《我爱这土地》，并设计相应问题：
问题1：诗歌首句为什么要用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？能否换成清脆、嘹亮等形容词？问题2：鸟儿所歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”各有什么象征意义？问题3：按自己的理解来朗诵这首诗歌。
学生们带着以上的问题去进行阅读理解，一方面加深了对家国情怀的理解，另一方面对抒情方式这一知识点有了更深刻的认识。
三、搭建课内外展示平台
阅读，本就是读者与文字的一次美丽相遇，如若要这场相遇铭心刻骨，“朗读倾听，摘录品味，背诵寻乐，批注探究，对话交流，笔记入心，写作生花”等环节缺一不可。为了让学生能体验到和文字相遇的美好感受，教师需要充分激发学生的阅读兴趣，为学生提供更丰富、新颖、有效的课内外展示平台，使他们能多角度地体会阅读带来的无尽趣味，从而实现从“读懂文章”到“培养能力”的渐进式提高。具体做法如下：
（一）全面完善班级图书角，根据教师推荐书目，结合学生的兴趣添置新书，让学生读得开心，读得自在
下课时间，班级图书角永远是最热闹所在，人人捧读一本书已成为班里最美丽的风景。配合读书活动展开的，是每天语文课的课前三分钟演讲，主题为“分享一本好书或一篇好文章”。学生个个精心准备，演讲的内容也是精彩纷呈，有的谈古典小说，有的读现代诗歌，还有的竟然讲到了哲学作品《沉思录》，讲得头头是道，演讲成了学生每节课期待的环节。在一次次的上台磨砺中，学生的阅读理解、口头表达等各方面的语文能力都得到了一定程度的提升。
（二）利用优秀传媒的力量，为学生提供更为丰富多彩的阅读、观赏体验
近年来，央视接连推出了《中国诗词大会》《朗读者》《经典咏流传》等一系列大型文化综艺类节目，这也成为笔者改变学生阅读习惯的一大契机。笔者会在课堂内外向学生介绍这些节目，给他们播放一些视频，让大家都能从“低头滑屏”的焦灼中抬起头来，安静下来学习经典。慢慢地，这些内容逐步成为学生们课余生活的丰富谈资，他们不再只会看八卦杂志、新奇漫画，而是在课下和老师、同学一起探讨红楼，一起分享老庄思想……学生的阅读能力在潜移默化中得到了提升。
（三）全面开展“读书分享会”“好书一起读”“歌词分享会”等一系列活动，给学生充分展示自我的机会
随着渐进式阅读教学的推进，在我们搭建的各个平台中，很多学生都敢于并乐于去展示自己，如笔者策划的“歌词分享会”就得到了很多学生的回应，麦同学从《时间都去哪儿了》和《父亲》两首歌的歌词中带领大家在时光的流逝中去体悟父爱的无言与伟大，感知自己肩负的期望与责任;吴同学则是在《请记住我》的吟唱中引领大家体味了爱的真谛。美术班的同学则是在阅读《小石潭记》《故宫博物院》时意兴所至，完成了極具特色的素描作品;有些学生读名著完成的思维导图，简直就是一幅精美的艺术品，叫人爱不释手。
面对迅猛发展的时代大潮，在教学任务繁重的情况下，语文教师需要与时俱进，需要不断更新教育教学观念和知识结构，不断探索和总结新形势下语文教育教学的规律。我们潜心教研的渐进式阅读就是力求在阅读教学不断推进的过程中，学生自然而然受到文化的熏染，品味的语言越多，接受的文化知识越丰富，受到的影响也就越大。学生丰富了语言，发展了思维，开阔了视野，会获得精神上的愉悦，而这种愉悦又能使学生对民族文化和民族性格有更多的体悟，尤其对艺术生而言，这种体悟对他们的终身发展意义重大。