虽然现在有很多语文课改的新理念和新方法，但也出现了一些新问题，笔者以为可以称之为语文课堂教改的误区，应该引起注意和纠正。
　　
　　“合作学习”形式化
　　
　　合作探究是课改倡导的新的学习方式，倍受欢迎。现今几乎所有的公开课都有一个突出的特点：都采用分组讨论——将学生或4人或6人分成小组，而后冠以合作学习的称谓，以求得在新学习方式运用上的认可。表面上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样；实质上，并不是所有的学生都参与了。有的小组合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。同时，有些自制力差的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，避免形式主义。那么什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。所以讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的唯一手段。
　　
　　“赏识评价”多而不当
　　
　　《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”大部分教师确实也领会了这一精神。可是在教学实践中，有的教师评价方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非，难免过于形式化。赏识不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣炮弹”。只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。
　　教师在对学生的评价中首先应细化、恰当，做到评价语言既简炼又具体，增强学生的学习积极性。其次，评价应根据对象、场合不同有所变化。对成绩差、自卑的学生应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。课程标准提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，尽量从正面加以引导，使学生容易接受。
　　
　　滥用多媒体
　　
　　但凡要听课或要搞比赛之类的活动，绝大多数教师首先想到的就是制课件，多媒体进课堂已形成“共识”。如何适当使用多媒体，是值得深思的问题。多媒体以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡能力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。只是有二点应注意：一是课件制作既要专业和精良，从配音到动画设计都能吸引学生，又不能让课件效果淡化课堂的主题思想，乃至由“助手”变成“主角”，违背使用的初衷和本意；二是要避免由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”，使过去师生面对面的交流、心与心的沟通变成简单的人机对话，语文课堂丢失了“语文味”。
　　
　　“读” 误入怪圈
　　
　　一些教师为体现学生的自主学习，课堂上让学生一味地读，翻来覆去地读，变换方式读，以求所有问题都在读中、议中自行处理和解决。这个办法并非适合所有的课堂。读是理解的前提和手段，但有些东西并不是光靠读就能读出来的，还是需要教者的点拨和诱导。课改后，有的教师片面理解“书读百遍，其义自见”的说法，有读无导，有读无悟，读死书、死读书，偏离了“熟读精思”的阅读规律。如果一切问题学生都能在读中自行处理，教师也就失去了存在价值。因此，作为教师，不应该把传统教学与新课改教学完全地孤立起来，而是要把两者有机地结合起来，形成一个完美的整体。这样，语文教学改革才能尽快地提高到一个更新、更高的层次，步入良性循环，促进学生全面发展。
　　（作者单位：河北省威县南里村学区高寨小学）