论文部分内容阅读
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，在高一年级培养学生对物理学科的学习兴趣和热情是很重要的。但在实际教学中由于教师思想上的误区，使学生刚步入高中，就感到了物理学习的困难，产生畏难情绪，这对高中三年的物理学习非常不利，这种境况相当普遍，必须给予足够的重视，并加以纠正。
误区一：对物理知识要求“一步到位”，什么都讲清讲透
心得：高一的物理教学一定要照顾到全体，控制教学内容的深度和难度，对全体学生来说应当强调在高一年级着重打好基础，而不应要求所谓的“一步到位”，“一步到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。例如，学习第三章“力”的时候，此章的重点是重力、弹力和摩擦力，还有力的合成和分解，我们应该抓住重点，对于力的三角形法则不要当作重点来讲。对于利用相似法解题最好不要涉及。因为高一的学生才涉及矢量，初中物理和高中物理最大的区别就是初中不涉及方向，到了高中得处处的注意方向，刚学合成与分解的时候，学生非常不适应，这时不应对学生要求过高。第四章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用，并对不同层次的学生提出相适应的要求，关于物体在斜面上的运动，对程度好的学生可以多涉及一些，对全体学生来说不应作为重点。有关连接体的问题，在高一年级则一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。同时，要求教师转变教学思想和教学方法，尤其高一年级，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，有些知识，可以分散到习题中解决，也可待以后的教学内容中弄透彻，切不可操之过急。这样，不面面俱到，既可以减轻学生过重的负担；又有利于学生独立钻研，防止学生产生认为物理学科枯燥难学的厌烦情绪。在高一年级培养学生对物理学科的学习热情是很重要的。
误区二：不注意“循序渐进”的教学原则
心得：教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是受到科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲中明确指出，“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。教材安排上也充分注意到了这一点，例如，对物体的受力分析，在第三、第四章都有受力分析的内容。在第三章只分析简单的问题，主要结合力的性质来分析。第四章则结合物体的运动状态来分析。在第四章要求学生自己总结。第三章力的合成和分解，不要求用力的分解来解静力学的问题，静力学的问题放在第四章，用平衡条件来解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法来学习。但在实际教学中，有的教师打乱了教材的这一精心安排，将第四章要渗透的“正交分解”，以及静力学问题都一并放在了第三章进行，结果至使学生对第三章的知识不能很好的掌握，并且在开学初就造成了学生对高一物理的畏难情绪，其负面影响伴随学生整个高中的学习，以后的教学也很难顺利展开。我认为应该把平衡问题放在第四章牛顿运动定律讲完以后再讲，因为通过对不平衡问题的练习，再练习平衡问题同学们就能把事情分析得更清楚，知道平衡问题和不平衡问题的相互转化关系，学习起来能起到事半功倍的效果。强调循序渐进并不是裹足不前。如果大多数学生都已理解和掌握了某一知识，而教学还在低水平上重复，这就限制了学生的学习积极性。循序渐进要求我们根据学生实际情况和认识规律，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，以提高教学的质量和效率。
误区三：忽略对教材中题目的挖掘和利用
心得：教材中的节后练习和章后习题各自都有很强的针对性。每一题都有明确的目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖全面，突出重点，教师应充分发挥教材应有的作用。教材中练习题的编排层次利于循序渐进，因材施教，分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念，一般较简单，多为基本题，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。章后的习题是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合，认真对待每一道题目，挖掘其内涵，会得到事半功倍的效果。虽然对各种学习资料的利用也可达到教学目的，但对于学生来说，再好的学习资料也不如对教材的信赖和依赖，教师应从学生的角度出发，充分发挥教材的作用。
误区四：思想上对实验的不重视
心得：实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的，不仅不能忽视，更应加强。我们在实际教学中，虽受到具体条件的限制，但要求教师从思想上一定要给予足够的重视，在教学中创造条件，增加实验的机会。尤其是教材中安排出的一系列实验，比如“学生实验”、“演示实验”、“做一做”小实验等等，教学中最好创造条件将演示实验变为学生的随堂实验，学生实验难以完成的，演示必须做。与物理知识紧密结合的简单易做的小实验，要鼓励学生多动手，有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验。这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。例如在讲完平抛的实验后，课后的问题与练习第一和第二题讲了一个小球从斜面上滚下来，第一次让木板水平放置，让竖直方向的距离分别是1∶3∶5，这样水平距离是相等，证明了平抛运动水平方向上是匀速运动.第二次让球打在墙上，让桌子和墙的距离等间距的往后移动，这样打在墙上的距离是1∶3∶5，同样证明了平抛运动水平方向上是匀速运动。这个实验并不复杂，但是只凭学生想象是感觉非常的抽象的。最好让学生做一下这个实验，既能培养学生的动手能力，还能激发学生学习物理的兴趣。同时使学生对平抛运动有一个更深的理解。
总之，高一年级的物理教学任重而道远，一定要照顾到全体学生，以打好基础为主要任务，通过各种途径，为使学生能够较好地完成高中三年的物理学习而承担起应有的责任。
误区一：对物理知识要求“一步到位”，什么都讲清讲透
心得：高一的物理教学一定要照顾到全体，控制教学内容的深度和难度，对全体学生来说应当强调在高一年级着重打好基础，而不应要求所谓的“一步到位”，“一步到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。例如，学习第三章“力”的时候，此章的重点是重力、弹力和摩擦力，还有力的合成和分解，我们应该抓住重点，对于力的三角形法则不要当作重点来讲。对于利用相似法解题最好不要涉及。因为高一的学生才涉及矢量，初中物理和高中物理最大的区别就是初中不涉及方向，到了高中得处处的注意方向，刚学合成与分解的时候，学生非常不适应，这时不应对学生要求过高。第四章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用，并对不同层次的学生提出相适应的要求，关于物体在斜面上的运动，对程度好的学生可以多涉及一些，对全体学生来说不应作为重点。有关连接体的问题，在高一年级则一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。同时，要求教师转变教学思想和教学方法，尤其高一年级，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，有些知识，可以分散到习题中解决，也可待以后的教学内容中弄透彻，切不可操之过急。这样，不面面俱到，既可以减轻学生过重的负担；又有利于学生独立钻研，防止学生产生认为物理学科枯燥难学的厌烦情绪。在高一年级培养学生对物理学科的学习热情是很重要的。
误区二：不注意“循序渐进”的教学原则
心得：教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是受到科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲中明确指出，“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。教材安排上也充分注意到了这一点，例如，对物体的受力分析，在第三、第四章都有受力分析的内容。在第三章只分析简单的问题，主要结合力的性质来分析。第四章则结合物体的运动状态来分析。在第四章要求学生自己总结。第三章力的合成和分解，不要求用力的分解来解静力学的问题，静力学的问题放在第四章，用平衡条件来解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法来学习。但在实际教学中，有的教师打乱了教材的这一精心安排，将第四章要渗透的“正交分解”，以及静力学问题都一并放在了第三章进行，结果至使学生对第三章的知识不能很好的掌握，并且在开学初就造成了学生对高一物理的畏难情绪，其负面影响伴随学生整个高中的学习，以后的教学也很难顺利展开。我认为应该把平衡问题放在第四章牛顿运动定律讲完以后再讲，因为通过对不平衡问题的练习，再练习平衡问题同学们就能把事情分析得更清楚，知道平衡问题和不平衡问题的相互转化关系，学习起来能起到事半功倍的效果。强调循序渐进并不是裹足不前。如果大多数学生都已理解和掌握了某一知识，而教学还在低水平上重复，这就限制了学生的学习积极性。循序渐进要求我们根据学生实际情况和认识规律，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，以提高教学的质量和效率。
误区三：忽略对教材中题目的挖掘和利用
心得：教材中的节后练习和章后习题各自都有很强的针对性。每一题都有明确的目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖全面，突出重点，教师应充分发挥教材应有的作用。教材中练习题的编排层次利于循序渐进，因材施教，分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念，一般较简单，多为基本题，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。章后的习题是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合，认真对待每一道题目，挖掘其内涵，会得到事半功倍的效果。虽然对各种学习资料的利用也可达到教学目的，但对于学生来说，再好的学习资料也不如对教材的信赖和依赖，教师应从学生的角度出发，充分发挥教材的作用。
误区四：思想上对实验的不重视
心得：实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的，不仅不能忽视，更应加强。我们在实际教学中，虽受到具体条件的限制，但要求教师从思想上一定要给予足够的重视，在教学中创造条件，增加实验的机会。尤其是教材中安排出的一系列实验，比如“学生实验”、“演示实验”、“做一做”小实验等等，教学中最好创造条件将演示实验变为学生的随堂实验，学生实验难以完成的，演示必须做。与物理知识紧密结合的简单易做的小实验，要鼓励学生多动手，有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验。这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。例如在讲完平抛的实验后，课后的问题与练习第一和第二题讲了一个小球从斜面上滚下来，第一次让木板水平放置，让竖直方向的距离分别是1∶3∶5，这样水平距离是相等，证明了平抛运动水平方向上是匀速运动.第二次让球打在墙上，让桌子和墙的距离等间距的往后移动，这样打在墙上的距离是1∶3∶5，同样证明了平抛运动水平方向上是匀速运动。这个实验并不复杂，但是只凭学生想象是感觉非常的抽象的。最好让学生做一下这个实验，既能培养学生的动手能力，还能激发学生学习物理的兴趣。同时使学生对平抛运动有一个更深的理解。
总之，高一年级的物理教学任重而道远，一定要照顾到全体学生，以打好基础为主要任务，通过各种途径，为使学生能够较好地完成高中三年的物理学习而承担起应有的责任。