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摘要：“任务教学法”是结合具体教学案例，探索在PLC教学中采用任务驱动的教学模式，通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，可以达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词：任务教学法;PLC教学;知识链接
当今，可编程序控制器（PLC）的应用几乎覆盖了所有工业、企业的电气控制系统，成为了工业自动化的三大支柱之一，因此，现代化企业对PLC技术人才的需求也日益增多，高职院校培养高质量PLC技术人才的重要性也愈加明显。PLC课程因其多变性、实践性和实用性等特点，决定了教师采取不同的教学方法，因材施教。在借鉴他人教学方法的基础上，本文将浅议“任务教学法”在PLC教学中的应用。
一、“任务教学法”的定义及特点
传统的教学方法是以“知识点”为线索，按照教材内容从易到难，从理论到实践，循序渐进的一种教学方法;而“任务教学法”则是将实践往前提，由实践搜索所需知识点，是以“任务”为线索，用“任务”引导学生，让学生根据所设定的“任务”需求，主动寻求知识，最终解决“任务”的一种教学方法。在学习的过程中，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动的学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，符合当今社会对高职学生培养的需要。“任务教学法”的教学过程如下图1所示。
二、“任务教学法”实施实例
由上述可知，“任务教学法”是在教学全过程中，以若干个具体任务为中心。通过讲解或操作实践使学生完成“任务”。从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的目的。《可编程控制器》课程因其自身的课程特点，在实际的教学过程中应用“任务教学法”，将会大大提高学生学习的兴趣，以利于学生对知识的掌握。
“任务教学法”在我们实际的教学过程中具体表现为教师要求学生分组完成一个具体的“任务”而进行的一种互动式教学活动，同学们在教师的引导和启发下针对这一具体的“任务”主动搜集资料、寻求知识，设计解决方案，最终解决任务的过程。任务提出是“任务教学法”的第一环节，也是至关重要的一个环节，所提出的任务既要能够准确的将要求学生掌握的知识点包含在内，又要简单易行，吸引同学们的兴趣。因此选择一个合适的“任务”是“任务教学法”实施的关键所在。当选择好合适的任务后，就进入了原理分析阶段，在这一过程中要求同学们对所选任务的工作原理进行全面的分析，根据任务要求制定控制方案，并制定出PLC的输入/输出点数及分配情况，画出PLC的接线图，根据接线不同，设计出几种不同实现任务的方案，并讨论比较每种方案的可行性。之后进入知识链接阶段，针对前面的原理分析，查阅相关资料，确定要完成本任务所需的相关知识，回顾旧知识，学习新知识，根据具体任务学习新知识会增加同学们的理解和记忆。前续工作做好以后就进入了任务的实施阶段，在本阶段要求同学们编写出合理的程序并按接线图连接外围设备中的主电路、PLC控制电路、输入程序进行调试，让学生在调试程序的过程中进一步加深对知识的理解和掌握，直至调试出符合任务要求的程序，圆满完成任务。最后，针对本次任务的实施过程进行思考总结，举一反三，设定出其他任务，进行更深一层次的研究，直至熟练掌握本任务所涉及的所有知识。
下面以“三相异步电动机连续运行控制电路”的教学为例，阐述“任务教学法”在学习PLC课程中基本逻辑指令时的实施过程。
1、任务提出，要求按如图2所示的时序图设计电动机的控制电路，即当SB1按下时，KM线圈通电吸合，KM主触点闭合，电动机开始运行，同时KM的辅助常开触点闭合而使KM线圈保持吸合，实现了电动机的连续运行直到按下停止按钮SB2。
2、原理分析，根据任务要求确定输入输出点数及分配情况，画出PLC的接线图，根据接线不同，设计出几种不同实现任务的方案，并讨论比较每种方案的可行性。
3、知识连接，要实现本任务，会用到许多新知识，如触点串联指（AND/ANI/ANDP/ANDF）、触点并联指令（OR/ORI/ORP/ORF）、自保持与解除指令（SET/RST），这样，我们就可以根据具体情况来详细学习这些指令以及电路中常闭触点所提供的输入信号的处理方法。
4、任务实施，按接线图连接外围设备中的主电路、PLC控制电路、输入程序进行调试，让学生在调试程序的过程中进一步加深对知识的理解和掌握，直至调试出符合任务要求的程序。
5、思考与联系，掌握了本任务以后，可以举一反三，设定出其他任务进行更深一层次的研究，直至熟练掌握本任务所涉及的所有知识。
三、结论
任務驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中.难免会忽略知识的系统性和完整性。为此，首先，要把握好任务的提出，注意从整体上统筹设计.使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要弓I导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中，学生才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构。
笔者经过教学实践.认为“任务教学法”强调创新能力的培养与全面素质的提高，能够发挥教师“主导”与学生“主体”作用，调动学生的积极性，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识，而任务教学法作为机电类课程最直观的教学方法，通过积极的探索，可取得较好的教学效果。
参考文献
[1]闰丽华.PLC教学存在的问题和解决对策.职教论坛，2004（6）：62.
[2]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用.职业教育研究，2006（1）：114.
[3]吕丹枝.实践教学在中专教学中的地位及实施.职教论坛，2004（6）：45.
[4]夏杰“任务驱动教学法在P L C教学中的应用”.中国科教创新导刊2008（12）：124.
作者简介：李付君（1983—），男，工程硕士，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。
（作者单位：山东交通职业学院）
关键词：任务教学法;PLC教学;知识链接
当今，可编程序控制器（PLC）的应用几乎覆盖了所有工业、企业的电气控制系统，成为了工业自动化的三大支柱之一，因此，现代化企业对PLC技术人才的需求也日益增多，高职院校培养高质量PLC技术人才的重要性也愈加明显。PLC课程因其多变性、实践性和实用性等特点，决定了教师采取不同的教学方法，因材施教。在借鉴他人教学方法的基础上，本文将浅议“任务教学法”在PLC教学中的应用。
一、“任务教学法”的定义及特点
传统的教学方法是以“知识点”为线索，按照教材内容从易到难，从理论到实践，循序渐进的一种教学方法;而“任务教学法”则是将实践往前提，由实践搜索所需知识点，是以“任务”为线索，用“任务”引导学生，让学生根据所设定的“任务”需求，主动寻求知识，最终解决“任务”的一种教学方法。在学习的过程中，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动的学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，符合当今社会对高职学生培养的需要。“任务教学法”的教学过程如下图1所示。
二、“任务教学法”实施实例
由上述可知，“任务教学法”是在教学全过程中，以若干个具体任务为中心。通过讲解或操作实践使学生完成“任务”。从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的目的。《可编程控制器》课程因其自身的课程特点，在实际的教学过程中应用“任务教学法”，将会大大提高学生学习的兴趣，以利于学生对知识的掌握。
“任务教学法”在我们实际的教学过程中具体表现为教师要求学生分组完成一个具体的“任务”而进行的一种互动式教学活动，同学们在教师的引导和启发下针对这一具体的“任务”主动搜集资料、寻求知识，设计解决方案，最终解决任务的过程。任务提出是“任务教学法”的第一环节，也是至关重要的一个环节，所提出的任务既要能够准确的将要求学生掌握的知识点包含在内，又要简单易行，吸引同学们的兴趣。因此选择一个合适的“任务”是“任务教学法”实施的关键所在。当选择好合适的任务后，就进入了原理分析阶段，在这一过程中要求同学们对所选任务的工作原理进行全面的分析，根据任务要求制定控制方案，并制定出PLC的输入/输出点数及分配情况，画出PLC的接线图，根据接线不同，设计出几种不同实现任务的方案，并讨论比较每种方案的可行性。之后进入知识链接阶段，针对前面的原理分析，查阅相关资料，确定要完成本任务所需的相关知识，回顾旧知识，学习新知识，根据具体任务学习新知识会增加同学们的理解和记忆。前续工作做好以后就进入了任务的实施阶段，在本阶段要求同学们编写出合理的程序并按接线图连接外围设备中的主电路、PLC控制电路、输入程序进行调试，让学生在调试程序的过程中进一步加深对知识的理解和掌握，直至调试出符合任务要求的程序，圆满完成任务。最后，针对本次任务的实施过程进行思考总结，举一反三，设定出其他任务，进行更深一层次的研究，直至熟练掌握本任务所涉及的所有知识。
下面以“三相异步电动机连续运行控制电路”的教学为例，阐述“任务教学法”在学习PLC课程中基本逻辑指令时的实施过程。
1、任务提出，要求按如图2所示的时序图设计电动机的控制电路，即当SB1按下时，KM线圈通电吸合，KM主触点闭合，电动机开始运行，同时KM的辅助常开触点闭合而使KM线圈保持吸合，实现了电动机的连续运行直到按下停止按钮SB2。
2、原理分析，根据任务要求确定输入输出点数及分配情况，画出PLC的接线图，根据接线不同，设计出几种不同实现任务的方案，并讨论比较每种方案的可行性。
3、知识连接，要实现本任务，会用到许多新知识，如触点串联指（AND/ANI/ANDP/ANDF）、触点并联指令（OR/ORI/ORP/ORF）、自保持与解除指令（SET/RST），这样，我们就可以根据具体情况来详细学习这些指令以及电路中常闭触点所提供的输入信号的处理方法。
4、任务实施，按接线图连接外围设备中的主电路、PLC控制电路、输入程序进行调试，让学生在调试程序的过程中进一步加深对知识的理解和掌握，直至调试出符合任务要求的程序。
5、思考与联系，掌握了本任务以后，可以举一反三，设定出其他任务进行更深一层次的研究，直至熟练掌握本任务所涉及的所有知识。
三、结论
任務驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中.难免会忽略知识的系统性和完整性。为此，首先，要把握好任务的提出，注意从整体上统筹设计.使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要弓I导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中，学生才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构。
笔者经过教学实践.认为“任务教学法”强调创新能力的培养与全面素质的提高，能够发挥教师“主导”与学生“主体”作用，调动学生的积极性，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识，而任务教学法作为机电类课程最直观的教学方法，通过积极的探索，可取得较好的教学效果。
参考文献
[1]闰丽华.PLC教学存在的问题和解决对策.职教论坛，2004（6）：62.
[2]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用.职业教育研究，2006（1）：114.
[3]吕丹枝.实践教学在中专教学中的地位及实施.职教论坛，2004（6）：45.
[4]夏杰“任务驱动教学法在P L C教学中的应用”.中国科教创新导刊2008（12）：124.
作者简介：李付君（1983—），男，工程硕士，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。
（作者单位：山东交通职业学院）