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在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中,要依据小学生认知的特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练,不能孤立地进行,它要结合字、词、句、段、篇的教学,并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律,口语交际应从低年级抓紧训练。
一、利用“入学教育”进行训练
刚入学的儿童,说话不完整、不规范,这正需要我们去悉心引导与培养。学生入学第一天,对什么都感到新鲜。教师可利用学生的好奇心,进行语言训练。如:作自我介绍,与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导学生观察画面。如:这是什么地方?图上都有谁?他们在做什么?引导学生讨论:想一想,开学的第一天见到老师的时候,你和老师说了什么?老师对你说了什么?这时,老师创设情境与学生对话,与学生模拟练习。还可带学生看看校园,让学生说说,你看到了什么?此时的学生无拘无束,会提出很多问题,教师应尽可能满足学生的好奇心,不要轻易放过一个问题。这样的训练,不仅激发了学生说话的兴趣,也将观察方法和思维训练隐含其中。
二、利用识字教学进行训练
教师在识字教学过程中,要与发展学生思维,发展语言相结合,教师要指导学生用己有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。如:学习“告”字上面是个牛字一竖不露尾,下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:如,一口咬掉牛尾巴。在识字教学过程中,我们还可以进行“以自开花”的练习。丰富学生的词汇,为更好地进行说的训练打好基础。如,教“国”字,先让学生组成:祖国、中国、国家、国土等词,然后启发学生用这些词说话。如:国、中国、我是中国人。无论学生怎么说,只要他说的有道理,有助于记忆字形,都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多種方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点,解决难点,能想出独特的记忆字形的方法,这就说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。
三、利用质疑解疑加强训练
在质疑解疑中启发思维,为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发展问题,提出问题,共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生的表达能力和与人讨论的交际能力。如:学习《自己去吧》一课时,课后,我提出这样的问题:你喜欢课文中的主人公吗?喜欢小鸭、小鹰吗?为什么?学生纷纷讨论,有的说,他喜欢小鸭和小鹰,因为他们肯吃苦,肯锻炼,这种不怕苦的精神很值得我们学习。有的说,不喜欢他们,因为他们没有自己的主见。还有的干脆给他们提出了建议,说在学习的过程中要学会技巧,在学习中肯定会遇到很多困难,鼓励他们要坚强。众说纷纭,饶有趣味。感觉这些小朋友就是一个个小大人。他们能把自己所体验到的说出来,同时也得到了满足感。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学进行训练
学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,还要自然融合在阅读教学中。如,在教学《借生日》时,提问:生日每个人都有,怎么能借呢?为什么要借生日?学生通过朗读课文,知道了妈妈十分关心云云,记得给云云过生日,但却忘记了自己的生日,云云就把自己的生日借给妈妈。文章很感人,在阅读后,我指出:如果你过生日,妈妈送给你礼物,你会怎样?会对她说些什么?学生回答:我很高兴,感谢妈妈。如果你是云云,你会把自己的生日借给妈妈吗?你又会对她说些什么呢?学生结合自己的实际,说得很好,有的说:我会对妈妈说:妈妈,您辛苦了!有的说:妈妈,我把生日借给您,祝您生日快乐!我一定好好学习,用我优异的成绩来报答您!在阅读教学中,我常常在指导阅读的同时进行口语交际,或以小组的形式开展讨论和合作做题,让学生在宽松的小天地里畅所欲言,发表见解,或让学生当小老师,对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
一、利用“入学教育”进行训练
刚入学的儿童,说话不完整、不规范,这正需要我们去悉心引导与培养。学生入学第一天,对什么都感到新鲜。教师可利用学生的好奇心,进行语言训练。如:作自我介绍,与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导学生观察画面。如:这是什么地方?图上都有谁?他们在做什么?引导学生讨论:想一想,开学的第一天见到老师的时候,你和老师说了什么?老师对你说了什么?这时,老师创设情境与学生对话,与学生模拟练习。还可带学生看看校园,让学生说说,你看到了什么?此时的学生无拘无束,会提出很多问题,教师应尽可能满足学生的好奇心,不要轻易放过一个问题。这样的训练,不仅激发了学生说话的兴趣,也将观察方法和思维训练隐含其中。
二、利用识字教学进行训练
教师在识字教学过程中,要与发展学生思维,发展语言相结合,教师要指导学生用己有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。如:学习“告”字上面是个牛字一竖不露尾,下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:如,一口咬掉牛尾巴。在识字教学过程中,我们还可以进行“以自开花”的练习。丰富学生的词汇,为更好地进行说的训练打好基础。如,教“国”字,先让学生组成:祖国、中国、国家、国土等词,然后启发学生用这些词说话。如:国、中国、我是中国人。无论学生怎么说,只要他说的有道理,有助于记忆字形,都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多種方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点,解决难点,能想出独特的记忆字形的方法,这就说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。
三、利用质疑解疑加强训练
在质疑解疑中启发思维,为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发展问题,提出问题,共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生的表达能力和与人讨论的交际能力。如:学习《自己去吧》一课时,课后,我提出这样的问题:你喜欢课文中的主人公吗?喜欢小鸭、小鹰吗?为什么?学生纷纷讨论,有的说,他喜欢小鸭和小鹰,因为他们肯吃苦,肯锻炼,这种不怕苦的精神很值得我们学习。有的说,不喜欢他们,因为他们没有自己的主见。还有的干脆给他们提出了建议,说在学习的过程中要学会技巧,在学习中肯定会遇到很多困难,鼓励他们要坚强。众说纷纭,饶有趣味。感觉这些小朋友就是一个个小大人。他们能把自己所体验到的说出来,同时也得到了满足感。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学进行训练
学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,还要自然融合在阅读教学中。如,在教学《借生日》时,提问:生日每个人都有,怎么能借呢?为什么要借生日?学生通过朗读课文,知道了妈妈十分关心云云,记得给云云过生日,但却忘记了自己的生日,云云就把自己的生日借给妈妈。文章很感人,在阅读后,我指出:如果你过生日,妈妈送给你礼物,你会怎样?会对她说些什么?学生回答:我很高兴,感谢妈妈。如果你是云云,你会把自己的生日借给妈妈吗?你又会对她说些什么呢?学生结合自己的实际,说得很好,有的说:我会对妈妈说:妈妈,您辛苦了!有的说:妈妈,我把生日借给您,祝您生日快乐!我一定好好学习,用我优异的成绩来报答您!在阅读教学中,我常常在指导阅读的同时进行口语交际,或以小组的形式开展讨论和合作做题,让学生在宽松的小天地里畅所欲言,发表见解,或让学生当小老师,对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。