现在一说写作,有许多学生就会有畏惧心理,这是由于学生的畏惧情绪在作祟。情绪会影响到一个人的方方面面。我们都有过这样的经历:当心情愉快时,做起事来得心应手,表现出色;当心情不好时,再容易的事情有时也完成不好。这就是人的情绪在作怪。
　　研究表明:情绪对思维有促进作用,良好的情绪会促使个体从多个角度思考问题,情绪状态对特定问题的解决具有不同的促进作用,例如,快乐可能促进归纳推理和创造性。另外,情绪还会影响人们认知操作的效果。那么语文教师如何在作文教学发挥情绪作用,让学生在快乐的情绪中学习写作,从而提高学生的写作水平呢?
　　一、积极的引导可以激发学生写作兴趣
　　大部分学生害怕写作是因为从一开始就有一种害怕情绪,有了这种情绪学生就更加觉得这是一种让人不愉快的任务。那么究竟如何帮助学生顺利地度过这艰难的过渡阶段,让他们乐于写作,并从每一次的写作过程中获得乐趣呢?关键是引发他们乐于写作的兴趣。
　　其实做到这一点并不是什么难事,教师在刚刚开始进行写作训练时就帮助学生打消思想顾虑,告诉他们写作(作文)很容易,就是要学会用笔来说话,平时自己怎样想就怎样说,怎样说就可以怎样写。然后引导学生仔细回忆,让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情,并说清为什么觉得这件事有意思。对于这件事,能不能把它说得更详细些?而且,能不能把它说得更生动些,让听者也觉得有意思呢?最后,告诉学生,把说出来的话如实记下来就是一篇好作文。这样,学生在教师的引导下会感到写作很容易,不知不觉地产生写作的兴趣。
　　在引导学生完成写作的过程中,也可以用提问法进行。如在看图写话时,教师可以提出一串的问题:“图上都有什么?它们长得什么样?(是什么颜色?)在干什么?之间是什么关系?”对于多幅图来说,教师可以问:“你觉得哪幅图最重要?哪一幅图的内容要写得最多?”……然后组织学生回答这些问题。教师应做到尽量让学生充分发表自己的意见,要求其他学生认真听、比较他人与自己说话内容的不同。当然,在组织学生观察画面的过程中,教师完全可以在学生不会说或想不到的时候给他们提供一些建议或启发,这样就容易引发他们继续完成写作练习的兴趣。
　　二、愉快的心情可以促使学生细心观察
　　罗丹告诫其学生、著名诗人里尔克的诀窍是这样一句话:“观察吧,除了观察,还是观察!”可见,观察在学习中十分重要,可以说观察是智慧之母。作文教学是一条培养学生观察、分析、认识客观世界,并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想有效的途径。
　　如何培养学生细心观察的能力呢?多听、多看,锻炼感官、积累感性知识,是观察力得以发展的前提。但最直接的办法就是激发他们观察的兴趣。小学生容易受个人情绪的影响,会在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物,并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头,并会通过多种方式实现细心观察,如:看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣,让他们产生愉快的心情,以实现使学生通过细心观察写出有特色作文的教学目的。
　　如在组织学生完成习作《可爱的家乡》时,在布置观察作业前,我问学生:“你喜欢咱们的家乡吗?你认为家乡的哪一点最吸引你?”我给学生充分了解家乡的时间,然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次汇报的结果可以说是内容丰富,出人意料。有的学生认为家乡属学校最可爱,因为学校是培养人才的地方;学校里有古老的青瓦红柱建筑,使充满勃勃生机的校园里显得特别庄重;学校操场上的参天青松挺感人,不管春夏秋冬,不管严寒酷暑,它们总是挺直胸膛,体现出刚强不屈的顽强作风。有的学生却认为家乡要数旅游景点最美,那里不仅风景优美,而且因游客多而带动了家乡经济的发展。还有的学生认为满山的桔树最美,因为那可是家乡的特产……一堂课下来,学生在汇报自己的观察结果时几乎说遍了家乡的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容,不仅是我,而且学生自己也难以相信他们眼中的家乡居然这么美。这无疑是学生的愉快心情促使他们对作文产生浓厚的兴趣,进行细致观察的结果。
　　三、适当的鼓励可以激发学生创作欲望
　　培养学生良好的写作能力,需要教师教会学生细心地观察,更需要教师在他们学习写作的道路上给予积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励,可以激发他们的创作欲望,并且反过来再次促使他们进行细致入微的观察,让他们在生活中、在自己身边发现许多有意义、有趣的内容可写。
　　学习完《地震中的父与子》,我有意识地跟学生谈起“父爱”这一永久的话题。课堂上,师生谈论的内容从《地震中的父与子》一文中的父亲为了救出被埋在废墟中的儿子,用手刨了48个小时,最后终于把儿子和受难的学生一起救了出来的伟大举动,到世界上的每一个父亲可以为自己的孩子作出巨大的牺牲,并让学生联系自己的切身感受说一说父亲对子女的关心与爱护。在谈话过程中,一个学生回想起父亲为了培养自己的兴趣爱好,一年四季风雨无阻地接送自己学书法,特别是父亲生病期间,他仍忘我地为她操劳,眼睛里分明有些湿润。对于她的讲述,我深情地对全班学生说:“你爸爸对你太好了,其实这些对一位父亲来说不算什么,因为他对子女的爱是无私的。”另一名学生则激动地讲起不久前发生的一件事:爸爸平时最爱抽烟,她和妈妈劝了好几年都没见效,可是当他得知女儿学大提琴需要昂贵的学费,便把十几年来抽烟的习惯改了,再也舍不得抽烟了,却拿出几千元给孩子买了一把崭新的大提琴。听到这里,我由衷地说:“你的爸爸很偉大,你应该为自己有这样的爸爸感到特别骄傲!”几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪,此时教室里的每一个学生都有许多和爸爸有关的话要说。因为时间关系,学生在课堂上一一交流,而学生的欲望没有得到满足,很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机我给学生布置一篇和爸爸有关的写作练习以满足每个学生的需要,写作的内容、形式不必限制,只要文章充满真情实感,能打动人即可。正是因为有了强烈的创作欲望,学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样,此时此刻,流露于笔下纸端的文字是最美、最能打动人心的。
　　我们在评判学生的习作时不必过高要求,而应尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点,尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生,更应该常常采取积极的形式进行多样的鼓励,使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣,从而激发他们的创作欲望。
　　总之,利用情绪对学生学习活动的积极的推动作用,抓住他们的好奇、好胜心理,满足他们的情感需要,培养他们的写作兴趣,让他们在愉快中学习写作、学会写作,是达到作文教学目的的一条有效途径。