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在课堂上落实语文学科核心素养，是小学语文教学非常重要的一项任务。语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在小学低年级的语文课堂教学中，教师要优化“听、说、读、写”四维教学模式，为学生创设内容丰富的教学活动，营造良好的学习环境，让学生快乐地参与到课堂知识学习的过程中，提高学生的学习效率，促进学生核心素养的发展。本文从小学语文“听、说、读、写”四维教学模式探讨落实核心素养的方法与策略，为学生创设更好的教学活动，提高小学语文的教育教学质量。
一、听——小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花
在听说读写中，听位于首位，也是小学低年级学生语文四大能力培养的关键所在。良好的倾听习惯是学生综合能力培养的前提，不仅能够让学生养成最佳的行为习惯，更是学生综合素质的体现。在低年级阶段，语文教师就要求学生在课堂上认真听讲。但是实际上这样的要求比较模糊——怎样才算认真听讲呢？教师需要从学生的角度出发，利用具体可操作的教学方法，明确学生要学会倾听：在课堂上专心听老师讲解的内容，认真听其他同学的发言，虚心接受他人的意见，用心掌握更多的知识。只有这样才能够通过不同的视角，有针对性地了解语文知识的内容，也能够让学生真正地在学会倾听、用心倾听的过程中，吸收更多的知识。这些对于学生语文学习技巧和学习能力的提升，乃至语文素养的培养，都有着非常重要的促进作用。
二、说——不敢高声语，恐惊天上人
口语交际对于每一个人来说都是非常熟悉的，在生活、生产以及工作中无时无刻不需要用到口语交际。对于小学低年级阶段的学生来说，教师在开展教学工作的过程中，更需要从这一时期学生发展的现状着手，抓住这一教育的黄金时期，有针对性地对学生口语交际的能力进行培养。这样可以激发学生学习的兴趣，以此达到语文学科核心素养培养的目标。比如，在课堂教学的过程中，教师可以创设对话的训练模式，紧密结合学生的实际生活，对口语训练的主题进行切换，让学生换位思考，通过这样的训练，集中提高学生口语表达的能力和水平。在课堂上也可以集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。
例如：在讲解《一面五星红旗》时，就可以问学生：“如果你是作者，在饥寒交迫的环境中，是否愿意用五星红旗换面包？”在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发，口语能力也得到了锻炼。在学生说出自己的想法之后，教师必须给予赞扬和鼓励，这样才能够增强学生学习语文的信心，让学生更好地投入语文知识的学习过程中，以此增强课堂教学的效果，促进学生语文核心素养的发展。
三、读——但使书种多，会有岁稔时
有效阅读是学生语文学科核心素养中一个必备的能力。很多人都存在着一个误区，认为只有中、高年级学生才需要阅读和写作，低年级学生只要掌握最为基础的字、词、句，就达到了最终的教育目标。但实际上，这样的想法存在一定的误区，学生的综合能力需要从低年级开始培养，只有这样才能让学生在未来的成长过程中变得更加优秀。所以，教师在课堂上可以鼓励学生在低年级阶段就养成良好的阅读习惯，因为阅读也是语文学习的一个重要组成部分。
教师可以带领学生抓住课文标题，对文章的内容进行解读，了解文章的核心思想，这样才能够深入地探讨相应的文章主题。例如：在讲解《黄山奇石》这篇文章的时候，教师就可以把题目作为课堂教学的激活点，从“奇”字着手带领学生阅读和分析全文。低年级的学生虽然理解能力有限，但是依靠平时的点滴积累能够更好地理解文章，这也是学生语文核心素养形成的关键所在。
四、写——天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情
现代教育学家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”写对小学低年级的学生也是非常重要的，课文对小学生来说就是习作的示范。教师在小学低年级阶段就要找到一条行之有效的教育途径，培养学生良好的写作能力，提高学生的语文综合素养。
例如：在讲解《找春天》这篇文章后，教师就可以让学生仿写。对于低年级的学生来说，能够模仿去做，就已经达到了技能娴熟的效果和目标。教师可以提出《找冬天》这样的题目，鼓励学生进行写作，并把自己所写的文章与课文对比，说说自己的优点在哪里，缺点在哪里。这样的教学方法，既能够激发学生写作的兴趣和积极性，也能够让学生拥有强烈的求知欲望。除此之外，还有助于学生吸收优美的词句，积累更多的素材，并且内化成自己的语言，这样不仅仅拓宽了学生的眼界，也活跃了学生的思维，從而打造高效的课堂教学，优化学生知识学习的效果和质量。
综上所述，结合我国小学语文教育的具体发展现状可知，越来越多的人已经意识到语文知识学习对人才培养的关键性作用。因此，教师在开展教学工作时，需要掌握正确有效的教育方法，在增强学生知识学习效果的同时，促进学生的良好发展和进步。本文的研究也是结合以上的内容，通过听、说、读、写这四个层面，重点阐述小学低年级学生语文学科核心素养培养的具体方法和策略，希望能够通过全新的课堂教学形式，激发学生学习的积极性，促进学生未来的发展和进步。
（作者单位：江西省莲花县六市中小学）
一、听——小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花
在听说读写中，听位于首位，也是小学低年级学生语文四大能力培养的关键所在。良好的倾听习惯是学生综合能力培养的前提，不仅能够让学生养成最佳的行为习惯，更是学生综合素质的体现。在低年级阶段，语文教师就要求学生在课堂上认真听讲。但是实际上这样的要求比较模糊——怎样才算认真听讲呢？教师需要从学生的角度出发，利用具体可操作的教学方法，明确学生要学会倾听：在课堂上专心听老师讲解的内容，认真听其他同学的发言，虚心接受他人的意见，用心掌握更多的知识。只有这样才能够通过不同的视角，有针对性地了解语文知识的内容，也能够让学生真正地在学会倾听、用心倾听的过程中，吸收更多的知识。这些对于学生语文学习技巧和学习能力的提升，乃至语文素养的培养，都有着非常重要的促进作用。
二、说——不敢高声语，恐惊天上人
口语交际对于每一个人来说都是非常熟悉的，在生活、生产以及工作中无时无刻不需要用到口语交际。对于小学低年级阶段的学生来说，教师在开展教学工作的过程中，更需要从这一时期学生发展的现状着手，抓住这一教育的黄金时期，有针对性地对学生口语交际的能力进行培养。这样可以激发学生学习的兴趣，以此达到语文学科核心素养培养的目标。比如，在课堂教学的过程中，教师可以创设对话的训练模式，紧密结合学生的实际生活，对口语训练的主题进行切换，让学生换位思考，通过这样的训练，集中提高学生口语表达的能力和水平。在课堂上也可以集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。
例如：在讲解《一面五星红旗》时，就可以问学生：“如果你是作者，在饥寒交迫的环境中，是否愿意用五星红旗换面包？”在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发，口语能力也得到了锻炼。在学生说出自己的想法之后，教师必须给予赞扬和鼓励，这样才能够增强学生学习语文的信心，让学生更好地投入语文知识的学习过程中，以此增强课堂教学的效果，促进学生语文核心素养的发展。
三、读——但使书种多，会有岁稔时
有效阅读是学生语文学科核心素养中一个必备的能力。很多人都存在着一个误区，认为只有中、高年级学生才需要阅读和写作，低年级学生只要掌握最为基础的字、词、句，就达到了最终的教育目标。但实际上，这样的想法存在一定的误区，学生的综合能力需要从低年级开始培养，只有这样才能让学生在未来的成长过程中变得更加优秀。所以，教师在课堂上可以鼓励学生在低年级阶段就养成良好的阅读习惯，因为阅读也是语文学习的一个重要组成部分。
教师可以带领学生抓住课文标题，对文章的内容进行解读，了解文章的核心思想，这样才能够深入地探讨相应的文章主题。例如：在讲解《黄山奇石》这篇文章的时候，教师就可以把题目作为课堂教学的激活点，从“奇”字着手带领学生阅读和分析全文。低年级的学生虽然理解能力有限，但是依靠平时的点滴积累能够更好地理解文章，这也是学生语文核心素养形成的关键所在。
四、写——天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情
现代教育学家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”写对小学低年级的学生也是非常重要的，课文对小学生来说就是习作的示范。教师在小学低年级阶段就要找到一条行之有效的教育途径，培养学生良好的写作能力，提高学生的语文综合素养。
例如：在讲解《找春天》这篇文章后，教师就可以让学生仿写。对于低年级的学生来说，能够模仿去做，就已经达到了技能娴熟的效果和目标。教师可以提出《找冬天》这样的题目，鼓励学生进行写作，并把自己所写的文章与课文对比，说说自己的优点在哪里，缺点在哪里。这样的教学方法，既能够激发学生写作的兴趣和积极性，也能够让学生拥有强烈的求知欲望。除此之外，还有助于学生吸收优美的词句，积累更多的素材，并且内化成自己的语言，这样不仅仅拓宽了学生的眼界，也活跃了学生的思维，從而打造高效的课堂教学，优化学生知识学习的效果和质量。
综上所述，结合我国小学语文教育的具体发展现状可知，越来越多的人已经意识到语文知识学习对人才培养的关键性作用。因此，教师在开展教学工作时，需要掌握正确有效的教育方法，在增强学生知识学习效果的同时，促进学生的良好发展和进步。本文的研究也是结合以上的内容，通过听、说、读、写这四个层面，重点阐述小学低年级学生语文学科核心素养培养的具体方法和策略，希望能够通过全新的课堂教学形式，激发学生学习的积极性，促进学生未来的发展和进步。
（作者单位：江西省莲花县六市中小学）