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【摘要】在英语写作教学中，教师需要通过有效的沟通了解学生的具体学情，再结合课堂教学目标和结构进行分层教学的设计，尽可能利用学生喜闻乐见的方式和手段引导学生主动进行英语写作练习。
【关键词】小学英语；写作教学；分层教学
【作者简介】林琴，江苏省苏州市相城区元和小学。
【基金项目】本文系：江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》阶段性成果，课题批准文号：J-b/2018/35。
小学英语《新课标》二级“写”的目标明确要求：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。为了落实《新课标》对小学英语写作教学的具体要求，教师要对英语写作分层教学，逐步培养学生的写作能力。
一、对全体学生进行分层
教师要根据学生的英语写作情况对学生进行分层：能正确利用词汇和句型对事物进行精彩的描述，写作中拼写和语法基本没有问题的可分为a类；能正确运用相关词汇和句型，错误不多的可分为b类；不清楚英语写作格式，且文中的单词和语法存在较多错误的可分为c类。最后，教师再根据不同层次学生的个体情况，进行相关的指导和教育。
以苏教版牛津小学英语为例，在进行四年级上册Unit7 How much？的写作教学过程中，教师可以先利用单词卡片引导学生掌握不同水果的单词，再让学生详细阅读教材当中的对话。待学生掌握基础知识后，教师可让学生分别扮演售货员和顾客，选择自己喜欢的一种水果来进行对话练习。如：Salesperson， ‘Good morning！’ Customer， ‘Good morning！’ Salesperson，’Can I help you？’ Customer， ‘I’d like some fruit.’ Salesperson， ‘What fruit do you like？’ Customer， ‘Some bananas， mangoes， peaches and pears. How much are they？ Salesperson， ‘They’re 15 yuan. Here you are.’ Customer， ‘Thanks.’ 教师可让学生利用英语对话的框架，用填空的形式将买水果的单词和句型写下来，在写时教师巡视对学生的写作情况进行有效指导。这样不仅能够全面锻炼学生的口语交流能力，同时也能够使学生掌握有效的写作方法和技巧。
二、对不同层次学生进行重组
大部分学生在进入小学之前并没有接受过较为系统的英语学习，因此很难掌握相关的单词和句型，更别提正确利用语法来进行英语写作了。因此教师可将不同层次的学生划分为同一小组，为学生安排螺旋递进式的探究问题和写作任务，鼓励学生在小组交流过程当中积极说出自己的意见和看法。这样不仅能够全面提升学生的英语写作参与度，同时也能充分利用教师指导和小组成员引导的方式全面提升学生的英语写作水平。
在进行二年级下册Unit2 At The zoo的写作教学过程中，教师可以将六个学生分为一个小组，将小组学生的座位以马蹄状进行排列，引导学生面对面的对具体的写作框架和写作思路进行讨论和探究。教师可让写作基础较差的c类小组学生分角色进行教材对话的阅读，引导学生结合图文来掌握panda、bear、monkey、lion、tiger等单词，以及文章当中的重点句型。对具有一定写作基础的b类小组学生，教师可以让学生去参观动物园为主题的图片进行造句，将所有学生的句子组合成英语短文，如“We go to the zoo. Lions are very powerful. Pandas are very cute. Little monkeys look funny and lovely. ”对于写作能力较强的a类小组学生，教师可以让小组学生围绕章节内容来确定写作题目并丰富写作内容，如，National treasure panda，A tiger’s day，Monkey performance等，然后扩展写作内容，“We like pandas best. Look， The panda mother is behind the bamboos， and the baby panda is sleeping...” 最后引导学生进行自主英语写作，并让小组成员交换=作文进行阅读和评价。
三、对教学设计进行分层
在写作教学过程当中，教师需要根据学生的英语学习和社会发展情况来对教学内容进行有效分层。首先，教师需要利用生动有趣的方法来引导学生复习单词的拼写和内涵。接着，教师应让学生利用单词来进行简单的造句和扩句。然后，教师进一步结合课文内容的框架结构来引导学生进行篇章的口语练习，鼓励学生用自己喜欢的方式尽可能多的表达。最后，教师应让学生根据思维导图式的写作框架进行英语写作练习。
在进行五年级下册Unit7 A busy day的写作教学过程中，教师可以在充分参考学生情况之后，将教学内容划分为：Word teaching、explanation of grammar、Article reading、Composition practice。在Word teaching环节，利用图文件夹的方式来引导学生进行单词的读音和意思，并掌握do homework 、have meal、 take a class 、go to school等的短语。在Explanation of grammar环节，结合教材当中的经典句型来进行时态和语法的讲解，在Article reading环节，教师首先可以利用多媒体教学视频向学生播放小学生的一天的视频短片，再进一步的引导学生来进行文章的阅读， 并给出写作的框架结构。在Composition practice环节，教师可以让学生结合自己的实际经历来确定写作题目，如，A happy day、A bad day、My study life等。再进一步让学生利用本章节学习的单词、语法、句型， 结合自身的情况来进行英语写作。
四、结束语
在传统英语写作教学当中，大部分教师都是利用滿堂灌的方式来开展英语教学，并没有考虑到大班教学的困境，及时对教学方案进行调整，也没有对学生进行有效的指导。在此情况下，教师就必须重视分层教学、重组小组，并且在英语写作教学中引入趣味和意义兼具的教学内容，这样才能够为英语写作教学质量和效率的同步提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆一新.对小学英语写作教学中分层教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：249.
【关键词】小学英语；写作教学；分层教学
【作者简介】林琴，江苏省苏州市相城区元和小学。
【基金项目】本文系：江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》阶段性成果，课题批准文号：J-b/2018/35。
小学英语《新课标》二级“写”的目标明确要求：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。为了落实《新课标》对小学英语写作教学的具体要求，教师要对英语写作分层教学，逐步培养学生的写作能力。
一、对全体学生进行分层
教师要根据学生的英语写作情况对学生进行分层：能正确利用词汇和句型对事物进行精彩的描述，写作中拼写和语法基本没有问题的可分为a类；能正确运用相关词汇和句型，错误不多的可分为b类；不清楚英语写作格式，且文中的单词和语法存在较多错误的可分为c类。最后，教师再根据不同层次学生的个体情况，进行相关的指导和教育。
以苏教版牛津小学英语为例，在进行四年级上册Unit7 How much？的写作教学过程中，教师可以先利用单词卡片引导学生掌握不同水果的单词，再让学生详细阅读教材当中的对话。待学生掌握基础知识后，教师可让学生分别扮演售货员和顾客，选择自己喜欢的一种水果来进行对话练习。如：Salesperson， ‘Good morning！’ Customer， ‘Good morning！’ Salesperson，’Can I help you？’ Customer， ‘I’d like some fruit.’ Salesperson， ‘What fruit do you like？’ Customer， ‘Some bananas， mangoes， peaches and pears. How much are they？ Salesperson， ‘They’re 15 yuan. Here you are.’ Customer， ‘Thanks.’ 教师可让学生利用英语对话的框架，用填空的形式将买水果的单词和句型写下来，在写时教师巡视对学生的写作情况进行有效指导。这样不仅能够全面锻炼学生的口语交流能力，同时也能够使学生掌握有效的写作方法和技巧。
二、对不同层次学生进行重组
大部分学生在进入小学之前并没有接受过较为系统的英语学习，因此很难掌握相关的单词和句型，更别提正确利用语法来进行英语写作了。因此教师可将不同层次的学生划分为同一小组，为学生安排螺旋递进式的探究问题和写作任务，鼓励学生在小组交流过程当中积极说出自己的意见和看法。这样不仅能够全面提升学生的英语写作参与度，同时也能充分利用教师指导和小组成员引导的方式全面提升学生的英语写作水平。
在进行二年级下册Unit2 At The zoo的写作教学过程中，教师可以将六个学生分为一个小组，将小组学生的座位以马蹄状进行排列，引导学生面对面的对具体的写作框架和写作思路进行讨论和探究。教师可让写作基础较差的c类小组学生分角色进行教材对话的阅读，引导学生结合图文来掌握panda、bear、monkey、lion、tiger等单词，以及文章当中的重点句型。对具有一定写作基础的b类小组学生，教师可以让学生去参观动物园为主题的图片进行造句，将所有学生的句子组合成英语短文，如“We go to the zoo. Lions are very powerful. Pandas are very cute. Little monkeys look funny and lovely. ”对于写作能力较强的a类小组学生，教师可以让小组学生围绕章节内容来确定写作题目并丰富写作内容，如，National treasure panda，A tiger’s day，Monkey performance等，然后扩展写作内容，“We like pandas best. Look， The panda mother is behind the bamboos， and the baby panda is sleeping...” 最后引导学生进行自主英语写作，并让小组成员交换=作文进行阅读和评价。
三、对教学设计进行分层
在写作教学过程当中，教师需要根据学生的英语学习和社会发展情况来对教学内容进行有效分层。首先，教师需要利用生动有趣的方法来引导学生复习单词的拼写和内涵。接着，教师应让学生利用单词来进行简单的造句和扩句。然后，教师进一步结合课文内容的框架结构来引导学生进行篇章的口语练习，鼓励学生用自己喜欢的方式尽可能多的表达。最后，教师应让学生根据思维导图式的写作框架进行英语写作练习。
在进行五年级下册Unit7 A busy day的写作教学过程中，教师可以在充分参考学生情况之后，将教学内容划分为：Word teaching、explanation of grammar、Article reading、Composition practice。在Word teaching环节，利用图文件夹的方式来引导学生进行单词的读音和意思，并掌握do homework 、have meal、 take a class 、go to school等的短语。在Explanation of grammar环节，结合教材当中的经典句型来进行时态和语法的讲解，在Article reading环节，教师首先可以利用多媒体教学视频向学生播放小学生的一天的视频短片，再进一步的引导学生来进行文章的阅读， 并给出写作的框架结构。在Composition practice环节，教师可以让学生结合自己的实际经历来确定写作题目，如，A happy day、A bad day、My study life等。再进一步让学生利用本章节学习的单词、语法、句型， 结合自身的情况来进行英语写作。
四、结束语
在传统英语写作教学当中，大部分教师都是利用滿堂灌的方式来开展英语教学，并没有考虑到大班教学的困境，及时对教学方案进行调整，也没有对学生进行有效的指导。在此情况下，教师就必须重视分层教学、重组小组，并且在英语写作教学中引入趣味和意义兼具的教学内容，这样才能够为英语写作教学质量和效率的同步提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆一新.对小学英语写作教学中分层教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：249.