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班会是班级活动的主要形式之一。有计划、有策略地开展班会，对凝聚班级力量、形成良好班风起着不可低估的作用。有效的班会，可以尽快转变学生的错误思想，及时解决班级出现的问题和扭转不良风气；形式多样的班会，还可提高学生的认知水平，拓宽视野，开启思维，锻炼能力。某种程度上，班会内容的挖掘和形式的创新，也体现了一位班主任的管理艺术和教学智慧。班会内容动态灵活，形式多种多样。在众多形式的班会中，主题班会备受师生欢迎，也极富教育意义。相对于事务性班会，主题班会目标明确，能更好地满足学生的现实需求，激发学生参与意识，对规范学生日常行为，促进学生全面健康发展起着重要的作用。
项目学习要求学生在一定时段内参与完成一个任务。通过创设有意义的项目情境，鼓励学生整合学科知识和课外资源，自主策划，自主管理，有效解决学习和生活中遇到的问题，并最终形成一个或一系列作品。项目学习是基于生活的学习，每一个项目过程完整，相对独立，学生在项目活动中所获得的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，更有可能是学生将来所要做的事情本身。
推进主题班会时，如果能将每一次班会设计成一个个短期内可以完成的项目，引领学生制定明确具体的班会任务，自主确定活动方式，有效合作，合理分工，既巩固和内化学科知识，又锻炼学生能力，提升人文素养。基于此，我们尝试把主题班会作为常态化推进项目学习的一个有效途径，鼓励学生扮演生活角色，解决近期亟待解决的问题，走出班级，走向生活，体验成功和成长的愉悦。
一、基于学生兴趣，“做”中焕发激情
主题班会首先是为学生的学习和成长服务，选定的内容必须贴近学生。只有选取学生近期需求的主题内容，在活动中学生才有兴趣，愿说话，乐做事。“走进鲁迅”主题班会的确立，一是因为学生刚刚学习了关于鲁迅的一组文章，再者是因为鲁迅在中国文学史上的特殊地位，大多数孩子对鲁迅感兴趣，想客观全面地了解鲁迅。于是，在上次班会结束时，由全班同学举手表决选定了本次班会的主题；再通过自荐和学生推选，确定本次班会的主持人。具体实施时，学生共设计了如下几个环节：
（一）确立主题 筛选节目
需要说明的是，选定主题班会时，我们更多地兼顾学生的认知水平和年龄特点，尽量体现活动内容的丰富多彩和形式的灵活多样。每一次班会主题，可以依据学生的学习生活和思想动态确定，可以围绕节日、节令、纪念日组织活动，也可根据突发事件、时事热点展开讨论……本次班会主题的确立，主要和学生的学习紧密结合。举手表决时，多数孩子认为课内学习了关于鲁迅的一组文章，有必要全面了解鲁迅，知道鲁迅更多的事迹，这对今后学习鲁迅的文章也大有益处，于是就定下了本次班会的主题。
活动前，由事先选定的三位主持人召集全班同学准备节目。主持人的主要工作是想方设法让全班同学参与。节目不分难易，不拘形式，可朗诵，可表演，可演讲，可绘图；收集资料的途径也不加限制，可网上收集，可求助家长，也可查阅书籍。待主题班会展示的主要节目确定之后，几位小主持人的工作也紧锣密鼓地铺开，有准备串词指导小组排练的，有制作课件设计PPT的，有选择背景音乐、美化黑板的，等等。
（二）主题展示 合作互动
这是每次班会的主体活动，具体分三个步骤。
1.导入：由主持人根据活动需要，
设计能激发学生兴趣的导入语。导入语需简洁明了，自然入题，导入时可恰当运用多媒体，增加视觉效果，创设活动氛围。本次班会，学生设计的导入语是：
甲：有一位常穿老式长衫、留着隶书八字须的人，毛主席曾给予他高度评价，说他是伟大的革命家、思想家、文学家。你们能猜出他是谁吗？
甲：对！他就是我们敬佩的鲁迅先生！
乙：鲁迅先生一生为人民奉献，
拿自己的笔当战斗武器，为人民申冤。抗战期间，他虽然没有亲临战场，却让许多心怀叵测的人望而生畏，闻之胆寒。
合：今天，让我们一起走进鲁迅，全面了解这位伟人。
2.展示：本次活动的展示节目紧扣班会主题，多角度、多方位展示鲁迅的生活，内容多样，形式活泼，充分体现“做”中学。活动内容依次如下：
（1）有感情地朗读鲁迅小说《故乡》的两个段落：
《故乡》节选
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
（2）表演鲁迅故事两则
[第一则]
鲁迅巧答对子
地点：三味书屋
人物：少年鲁迅、寿镜吾先生、众学生
（课堂上）
寿镜吾先生：今天，我们一起对一个对子。我出上联——独角兽，请大家对出下联。
（课堂立刻活跃起来，学生纷纷举手。）
生1：九头鸟。
生2：三脚蟾。
生3：八脚虫。
生4：百足蟹。
……
同学抢答时，鲁迅一言不发，一直在认真思考。
少年鲁迅：比目鱼。
寿镜吾先生：（非常高兴，连连称赞）好，对得好！你是怎么想到的？
少年鲁迅：我想起了《尔雅》中
“东方有比目鱼焉”这句话。
寿镜吾先生：（伸出大拇指）妙极了！“独”不是数词，但有“单”的意思；“比”也不是数词，却有“双”的意思。 [第二则]
鲁迅在理发店
第一幕
地点：理发店
人物：贵族、理发师、鲁迅
（一家理发店内，来了一个傲慢的贵族，贵族昂着头，踱着方步）
理发师：请问您要剪成什么样子？
贵 族：难道你还不知道？
理发师：（过了一会，理好了）先生，请慢走。
（贵族付钱，大摇大摆地离开）
（风尘仆仆的鲁迅走了进来，理发师胡乱理了几下。）
理发师：快付钱。
（鲁迅从兜里掏出一团钱，递给理发师，结果还多付了1元。）
第二幕
地点：理发店
人物：理发师、鲁迅
时间：距上次理发一个月后
（鲁迅走进理发店，理发师想起了上次多收的1元钱，很细致地为鲁迅理发，鲁迅掏出钱来，也很细致地付了钱。）
理发师：为何这次付钱这么细，上次就那么粗？
鲁 迅：我这是“以其人之道还治其人之身”。
（3）朗读《有的人》这一环节里，先由一位同学表演朗诵，之后全班同学集体朗诵。
3.小结：这就是鲁迅，一代伟人。相信通过这节主题班会同学们进一步了解了鲁迅。本次“走进鲁迅”班会到此结束，谢谢大家！
同时，在三个环节里，每一环节起始和结束时，主持人都会设计衔接两个环节的过渡语。
（三）点评小结 提炼反思
本次活动的目的是让学生了解大文学家鲁迅作为普通人的一面，感受鲁迅的日常生活和行为习惯，丰富学生的生活和情感积累，学会如何全面认识伟人，理解和尊重伟人。活动结束后，全班同学相互交流本次班会的收获，点评班会中同学的表现，提出改进建议。所提的建议具体到活动的目的、意义、内容和形式，同学的演技，台词的编写等诸方面的内容。
二、基于常态学习，“做”中达成目标
本次班会，与人教版六年级上册“初识鲁迅”这一专题的学习同步进行，其时学生阅读了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这组和鲁迅有关的文章。四篇文章中，只有《少年闰土》是鲁迅的作品，其余三篇都是不同作者写鲁迅的，这就使学生对鲁迅形象的理解更加全面和生动。阅读训练方面，四篇文章都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
活动中，我们紧扣单元的教学目标，在课内学习目标达成的基础上，引导学生多角度感受鲁迅的性格特征，巩固学习抓住人物外貌、语言、动作等描写刻画人物性格特点的方法，并尝试在写作中具体运用。两个情境剧的改编和表演，正是通过学生具体的“做”，很好地实现了这一目标。
每次制订主题班会的目标时，我们会着重从如下几方面考虑：第一，每一次主题班会的目标尽量与学生成长中需要达成的目的相一致，着力为学生的成长服务，为学生的学习提供广阔的实践平台，把主题班会当作学生学习生活的一部分，注重与日常学习的衔接，既强化知识要点，又丰富课内学习内容，让学生轻松愉悦地受到感染和教育。第二，每次主题班会尽量切合班级和学生的思想实际，有效解决学生遇到的现实问题。第三，照顾全体同学。每次主题班会力求不在班级留下被遗忘的角落，鼓励全员参与，让每位同学既当好演员又做好观众。尤其注意关照那些性格内向不善言词的学生，把更多的机会留给他们。第四，努力发掘每位同学的潜能，增强主题班会的趣味，多角度拓宽学生个性发展的空间，给学生更多施展才华的机会，发现人才、陶冶情操、增强自信，鼓励学生全面发展。
三、基于激励评价，“做”中有效推进
每一次主题班会，除认真考虑班会的选题、组织形式之外，还得考虑如何深化主题和巩固成果，激励学生主动参与并保持最佳状态。这就需要班主任及时总结，有效引导，同时要做好“追踪教育”，落实和了解班会的效果。
在这一过程中，班主任要善于总结提炼，启发引导。由于学生的兴趣点不同，同样一次主题班会，有感兴趣的，有不感兴趣的；有积极的，也有消极的；甚至还会出现分歧。同时，由于学生生活阅历和认知水平的局限，他们往往只看到表面现象，看不到事物的本质；也有些同学仅凭个人好恶判别事物的善恶美丑；一些同学的发言带有明显的主观感情色彩，缺乏理性的分析判断。总结时，要针对学生认识上的偏差给出明确具体的引导，让学生深入到事物的本质，正确认识召开班会的目的，明确自己努力的方向。
主题班会结束后，要抓住时机适时对学生进行教育，提高思想认识。比如，在完成了“走进鲁迅”这一主题班会后，教师可以布置“由鲁迅说开去”这一话题，列出“鲁迅有哪些值得我们学习的地方”“阅读鲁迅的作品对我们有哪些好处”“你知道怎样阅读鲁迅的作品吗”“如果让你推荐鲁迅的两部作品，你打算推荐什么”等一系列问题，让学生通过思考，加深对鲁迅的认识，明白鲁迅在中国文学史上的地位，并主动找出鲁迅的一些作品开始阅读。教师要善于由此及彼、由表及里、由现象到本质，做好每一次主题班会的延伸和拓展，使主题班会发挥更大的教育作用。
与此同时，教师要及时掌握来自学生的信息反馈，抓住学生思想情感的变化，深化主题，巩固成果，使主题班会真正起到教育作用。通过多种形式的追踪教育，力争让班会在学生心灵深处留下些许有价值的东西，并使他们在行动上有所表现。比如在“走进鲁迅”主题班会之后，我们及时表扬了几位积极参与并在活动中表现出色的同学。对在班会中不主动参与的或认识有偏差的学生，通过单独谈话作了及时纠正，让他们正确认识主动参与班会的好处和作用。
课后与学生交谈，孩子们对主题班会中完成任务的做法相当感兴趣。他们一致认为在主题班会上收获的不只是学识和视野，更多还有生活中实用的东西。比如如何有效学习，如何与同学相处，如何在合作中正确处理同伴间的矛盾，如何领导同学和被同学领导，等等。这些，都为学生今后的成长打下了很好的基础。实施中，笔者明显感到不足的是，由于时间仓促和对评价的重视度不够，没有很好地积累成果，也忽略了每一次主题班会成果的展示。如果能将每一次班会成果及时收集，整理归类，制成主题班会成果集，分期在班级、年级、学校展示出来，让学生更多地体验成功和成长的愉悦，估计会更多地调动学生的积极性。今后，我们将从实际出发，努力做好每一次主题班会成果的整理和收藏工作，力争让更多的学生主动参与，最大限度地发挥主题班会的作用。
项目学习要求学生在一定时段内参与完成一个任务。通过创设有意义的项目情境，鼓励学生整合学科知识和课外资源，自主策划，自主管理，有效解决学习和生活中遇到的问题，并最终形成一个或一系列作品。项目学习是基于生活的学习，每一个项目过程完整，相对独立，学生在项目活动中所获得的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，更有可能是学生将来所要做的事情本身。
推进主题班会时，如果能将每一次班会设计成一个个短期内可以完成的项目，引领学生制定明确具体的班会任务，自主确定活动方式，有效合作，合理分工，既巩固和内化学科知识，又锻炼学生能力，提升人文素养。基于此，我们尝试把主题班会作为常态化推进项目学习的一个有效途径，鼓励学生扮演生活角色，解决近期亟待解决的问题，走出班级，走向生活，体验成功和成长的愉悦。
一、基于学生兴趣，“做”中焕发激情
主题班会首先是为学生的学习和成长服务，选定的内容必须贴近学生。只有选取学生近期需求的主题内容，在活动中学生才有兴趣，愿说话，乐做事。“走进鲁迅”主题班会的确立，一是因为学生刚刚学习了关于鲁迅的一组文章，再者是因为鲁迅在中国文学史上的特殊地位，大多数孩子对鲁迅感兴趣，想客观全面地了解鲁迅。于是，在上次班会结束时，由全班同学举手表决选定了本次班会的主题；再通过自荐和学生推选，确定本次班会的主持人。具体实施时，学生共设计了如下几个环节：
（一）确立主题 筛选节目
需要说明的是，选定主题班会时，我们更多地兼顾学生的认知水平和年龄特点，尽量体现活动内容的丰富多彩和形式的灵活多样。每一次班会主题，可以依据学生的学习生活和思想动态确定，可以围绕节日、节令、纪念日组织活动，也可根据突发事件、时事热点展开讨论……本次班会主题的确立，主要和学生的学习紧密结合。举手表决时，多数孩子认为课内学习了关于鲁迅的一组文章，有必要全面了解鲁迅，知道鲁迅更多的事迹，这对今后学习鲁迅的文章也大有益处，于是就定下了本次班会的主题。
活动前，由事先选定的三位主持人召集全班同学准备节目。主持人的主要工作是想方设法让全班同学参与。节目不分难易，不拘形式，可朗诵，可表演，可演讲，可绘图；收集资料的途径也不加限制，可网上收集，可求助家长，也可查阅书籍。待主题班会展示的主要节目确定之后，几位小主持人的工作也紧锣密鼓地铺开，有准备串词指导小组排练的，有制作课件设计PPT的，有选择背景音乐、美化黑板的，等等。
（二）主题展示 合作互动
这是每次班会的主体活动，具体分三个步骤。
1.导入：由主持人根据活动需要，
设计能激发学生兴趣的导入语。导入语需简洁明了，自然入题，导入时可恰当运用多媒体，增加视觉效果，创设活动氛围。本次班会，学生设计的导入语是：
甲：有一位常穿老式长衫、留着隶书八字须的人，毛主席曾给予他高度评价，说他是伟大的革命家、思想家、文学家。你们能猜出他是谁吗？
甲：对！他就是我们敬佩的鲁迅先生！
乙：鲁迅先生一生为人民奉献，
拿自己的笔当战斗武器，为人民申冤。抗战期间，他虽然没有亲临战场，却让许多心怀叵测的人望而生畏，闻之胆寒。
合：今天，让我们一起走进鲁迅，全面了解这位伟人。
2.展示：本次活动的展示节目紧扣班会主题，多角度、多方位展示鲁迅的生活，内容多样，形式活泼，充分体现“做”中学。活动内容依次如下：
（1）有感情地朗读鲁迅小说《故乡》的两个段落：
《故乡》节选
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
（2）表演鲁迅故事两则
[第一则]
鲁迅巧答对子
地点：三味书屋
人物：少年鲁迅、寿镜吾先生、众学生
（课堂上）
寿镜吾先生：今天，我们一起对一个对子。我出上联——独角兽，请大家对出下联。
（课堂立刻活跃起来，学生纷纷举手。）
生1：九头鸟。
生2：三脚蟾。
生3：八脚虫。
生4：百足蟹。
……
同学抢答时，鲁迅一言不发，一直在认真思考。
少年鲁迅：比目鱼。
寿镜吾先生：（非常高兴，连连称赞）好，对得好！你是怎么想到的？
少年鲁迅：我想起了《尔雅》中
“东方有比目鱼焉”这句话。
寿镜吾先生：（伸出大拇指）妙极了！“独”不是数词，但有“单”的意思；“比”也不是数词，却有“双”的意思。 [第二则]
鲁迅在理发店
第一幕
地点：理发店
人物：贵族、理发师、鲁迅
（一家理发店内，来了一个傲慢的贵族，贵族昂着头，踱着方步）
理发师：请问您要剪成什么样子？
贵 族：难道你还不知道？
理发师：（过了一会，理好了）先生，请慢走。
（贵族付钱，大摇大摆地离开）
（风尘仆仆的鲁迅走了进来，理发师胡乱理了几下。）
理发师：快付钱。
（鲁迅从兜里掏出一团钱，递给理发师，结果还多付了1元。）
第二幕
地点：理发店
人物：理发师、鲁迅
时间：距上次理发一个月后
（鲁迅走进理发店，理发师想起了上次多收的1元钱，很细致地为鲁迅理发，鲁迅掏出钱来，也很细致地付了钱。）
理发师：为何这次付钱这么细，上次就那么粗？
鲁 迅：我这是“以其人之道还治其人之身”。
（3）朗读《有的人》这一环节里，先由一位同学表演朗诵，之后全班同学集体朗诵。
3.小结：这就是鲁迅，一代伟人。相信通过这节主题班会同学们进一步了解了鲁迅。本次“走进鲁迅”班会到此结束，谢谢大家！
同时，在三个环节里，每一环节起始和结束时，主持人都会设计衔接两个环节的过渡语。
（三）点评小结 提炼反思
本次活动的目的是让学生了解大文学家鲁迅作为普通人的一面，感受鲁迅的日常生活和行为习惯，丰富学生的生活和情感积累，学会如何全面认识伟人，理解和尊重伟人。活动结束后，全班同学相互交流本次班会的收获，点评班会中同学的表现，提出改进建议。所提的建议具体到活动的目的、意义、内容和形式，同学的演技，台词的编写等诸方面的内容。
二、基于常态学习，“做”中达成目标
本次班会，与人教版六年级上册“初识鲁迅”这一专题的学习同步进行，其时学生阅读了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这组和鲁迅有关的文章。四篇文章中，只有《少年闰土》是鲁迅的作品，其余三篇都是不同作者写鲁迅的，这就使学生对鲁迅形象的理解更加全面和生动。阅读训练方面，四篇文章都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
活动中，我们紧扣单元的教学目标，在课内学习目标达成的基础上，引导学生多角度感受鲁迅的性格特征，巩固学习抓住人物外貌、语言、动作等描写刻画人物性格特点的方法，并尝试在写作中具体运用。两个情境剧的改编和表演，正是通过学生具体的“做”，很好地实现了这一目标。
每次制订主题班会的目标时，我们会着重从如下几方面考虑：第一，每一次主题班会的目标尽量与学生成长中需要达成的目的相一致，着力为学生的成长服务，为学生的学习提供广阔的实践平台，把主题班会当作学生学习生活的一部分，注重与日常学习的衔接，既强化知识要点，又丰富课内学习内容，让学生轻松愉悦地受到感染和教育。第二，每次主题班会尽量切合班级和学生的思想实际，有效解决学生遇到的现实问题。第三，照顾全体同学。每次主题班会力求不在班级留下被遗忘的角落，鼓励全员参与，让每位同学既当好演员又做好观众。尤其注意关照那些性格内向不善言词的学生，把更多的机会留给他们。第四，努力发掘每位同学的潜能，增强主题班会的趣味，多角度拓宽学生个性发展的空间，给学生更多施展才华的机会，发现人才、陶冶情操、增强自信，鼓励学生全面发展。
三、基于激励评价，“做”中有效推进
每一次主题班会，除认真考虑班会的选题、组织形式之外，还得考虑如何深化主题和巩固成果，激励学生主动参与并保持最佳状态。这就需要班主任及时总结，有效引导，同时要做好“追踪教育”，落实和了解班会的效果。
在这一过程中，班主任要善于总结提炼，启发引导。由于学生的兴趣点不同，同样一次主题班会，有感兴趣的，有不感兴趣的；有积极的，也有消极的；甚至还会出现分歧。同时，由于学生生活阅历和认知水平的局限，他们往往只看到表面现象，看不到事物的本质；也有些同学仅凭个人好恶判别事物的善恶美丑；一些同学的发言带有明显的主观感情色彩，缺乏理性的分析判断。总结时，要针对学生认识上的偏差给出明确具体的引导，让学生深入到事物的本质，正确认识召开班会的目的，明确自己努力的方向。
主题班会结束后，要抓住时机适时对学生进行教育，提高思想认识。比如，在完成了“走进鲁迅”这一主题班会后，教师可以布置“由鲁迅说开去”这一话题，列出“鲁迅有哪些值得我们学习的地方”“阅读鲁迅的作品对我们有哪些好处”“你知道怎样阅读鲁迅的作品吗”“如果让你推荐鲁迅的两部作品，你打算推荐什么”等一系列问题，让学生通过思考，加深对鲁迅的认识，明白鲁迅在中国文学史上的地位，并主动找出鲁迅的一些作品开始阅读。教师要善于由此及彼、由表及里、由现象到本质，做好每一次主题班会的延伸和拓展，使主题班会发挥更大的教育作用。
与此同时，教师要及时掌握来自学生的信息反馈，抓住学生思想情感的变化，深化主题，巩固成果，使主题班会真正起到教育作用。通过多种形式的追踪教育，力争让班会在学生心灵深处留下些许有价值的东西，并使他们在行动上有所表现。比如在“走进鲁迅”主题班会之后，我们及时表扬了几位积极参与并在活动中表现出色的同学。对在班会中不主动参与的或认识有偏差的学生，通过单独谈话作了及时纠正，让他们正确认识主动参与班会的好处和作用。
课后与学生交谈，孩子们对主题班会中完成任务的做法相当感兴趣。他们一致认为在主题班会上收获的不只是学识和视野，更多还有生活中实用的东西。比如如何有效学习，如何与同学相处，如何在合作中正确处理同伴间的矛盾，如何领导同学和被同学领导，等等。这些，都为学生今后的成长打下了很好的基础。实施中，笔者明显感到不足的是，由于时间仓促和对评价的重视度不够，没有很好地积累成果，也忽略了每一次主题班会成果的展示。如果能将每一次班会成果及时收集，整理归类，制成主题班会成果集，分期在班级、年级、学校展示出来，让学生更多地体验成功和成长的愉悦，估计会更多地调动学生的积极性。今后，我们将从实际出发，努力做好每一次主题班会成果的整理和收藏工作，力争让更多的学生主动参与，最大限度地发挥主题班会的作用。