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最近在我市组织的高中历史优课评比活动中，笔者抽到的课题是人教版选修Ⅰ的第七单元《1861年俄国农奴制改革》，要求只用一节课的时间来教授完这一单元的内容。接到通知后笔者感觉到时间紧、内容多、难度大，但在自己的努力和同事的指导下还算取得了不错的成绩，现就结合这次公开课谈一谈自己的几点体会。
一、严格按照课程标准和教学要求规定，大胆取舍、详略得当
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它既是教材编写、教学评价、考试命题和课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行教学的基础。平时选修Ⅰ的新课教学基本是一课时间教授一课最多两课的内容，要想把这一单元的三课内容在45分钟的时间内教授完、讲清楚，确实要严格按照课程标准和教学要求大胆取舍、详略得当。这一单元的课程标准是：简述1861年俄国农奴制改革的历史背景；概述“二一九法令”的主要内容并认识其历史进步性和局限性；探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。于是笔者在教学设计里就把这三个目标要求放在对应的三课标题下，一开始就罗列出来，让学生对这一单元要掌握的知识点有了宏观的把握和了解，对于没有列入课程标准和考试说明的内容则有所删除甚至不讲。比如第二课“农奴制改革的主要内容”中的第一个标题“改革的酝酿”，以及第三课“农奴制改革与俄国的近代化”的第三个标题“亚历山大二世遇刺”，这样才能在有限的时间内把重点突出，着力解决课标要求的四个重难点；另外在评价改革对俄国近代化进程的影响时按照要求把重点放在经济和政治上，对军事、教育和思想方面点到为止、详略得当。
二、按顺序理顺书本知识和适度拓展延伸，高度概括、画龙点睛
涉及书本知识的讲解时，根据教学要求和教学经验以及本册书的地位和价值，应该首先理清本单元的框架结构和线索。比如这课一开始笔者在出示课题后就开门见山地罗列出本单元的三课标题以及每课的地位和相互之间的关系。此外要尽量高度概括需要掌握的知识点。比如在讲完农奴制改革的四点历史背景后，笔者用一张图表由内向外拓展的方式从经济、政治、思想、军事归纳综合；在分析“二一九法令”的主要内容时提醒学生从政治、经济和组织三个方面阅读书本提炼答案，并在关键词语上做符号；在分析“二一九法令”的进步性和局限性时提示学生归纳出书本语言并适度概括，一目了然，简约而不简单。
在理清书本知识外适当补充课外的材料能够收到不错的效果，比如板书本单元标题后出示“农奴制的概念和农奴与奴隶的区别”，一笔带过；从第一课到第二课过渡时出示两位沙皇的图片和代表性讲话，激发学生兴趣，而且顺其自然；在分析“二一九法令”的进步性与局限性后插入列宁对此次改革的评价，学生肯定会深有体会；最后在探讨“1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响”前先简短介绍近代化的含义。这样既能缓解动脑紧张的氛围，更能起到画龙点睛的作用。
三、努力贯彻素质教育精神和提高分析能力，设置情境、材料多样化
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，相比较原来的应试教育而言，它更加重视学生的思想道德与能力培养、个性发展和心理健康。在当前的改革浪潮和现实的高考题型面前更加应该提高学生分析材料、从材料中提炼出有效信息并合理运用所学知识解决问题的能力。以这一单元为例，在阐述1861年俄国农奴制改革的四点历史背景时，笔者分别设计了图片和表格引导学生分析出政治原因；回顾必修Ⅱ《工业革命》这课的知识先梳理资本主义的充分发展需要哪些条件，进而提出“假设你是当时俄国的资本家，你会有些什么烦恼”引导学生分析经济背景；让一位学生声情并茂地朗读普希金的《致西伯利亚的囚徒》，顺其自然地让学生说出当时的思想背景；再通过一道2010年江苏高考题和出示克里米亚战争双方的实力对比表格引导学生分析军事背景，并得出“落后的封建主义不能抵挡先进的资本主义”的结论。另外在探究“农奴制改革对俄国近代化的影响”时先是通过一段俄国工业发展的文字材料和一张俄国与当时先进西方国家的比较图表，要求通过材料分析问题，然后设计“假设你是当时俄国的资本家，这时会有什么值得你高兴的”这道题引导出改革对俄国经济近代化的积极影响。这样通过多样化的材料，既能指导学生掌握本课的知识点，又能培养学生分析解决各种类型材料的能力，真正使课堂教学更能体现素质教育的精神。
四、营造合作探究氛围和渗透史学理念，学习成长、有机渗透
新课程改革要求我们注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对课堂教学提出了全新的要求。当前的自主合作探究学习方式在各地课堂上都有大量的实践，但如何合理有效地加以运用仍然值得我们去思考和完善。笔者在探究“二一九法令”的进步性与局限性时出示了一幅当时的农民向沙皇欢呼的图画，接着提出“这幅画是真的还是假的”这个问题，一下子就提高了学生深入探究下去的兴趣，使学生不由自主地按照教学设计提出两种不同意见和理由，提高了学生解决开放式题目的能力；最后在总体评价农奴制改革时提供了两种不同意见，要求学生分组根据所学知识选择观点并派出代表回答，同时说明理由，体现历史学科“论从史出，史由证来”的史学研究基本原则，从效果来看同样达到教学设计的目标，真正做到了小组合作、讨论探究和史论结合。
在当前新的课程标准、教科书和高考试卷中，都充分吸取了新的学术成果和新的史学观念，如当代史学界较为流行的文明史观、全球史观（整体史观）、现代化史观、社会史观等，因此，高中历史教学必须在课堂上恰如其分地渗透史学研究的新成果。在本单元的第一课的政治经济两个小标题中可以渗透文明史观；第三课的标题可以联系到当前的现代化史观，并通过教学设计中的“学习延伸：世界各国近代化的多样性”加以总结和升华。
五、精心准备课堂练习和课件，扩大容量、提高效率
提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题。课堂练习是每节课必不可少的环节，是巩固新课的重要途径，在有限的时间内，只有提高课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。在教授完书本和相关内容后，如果能有15分钟时间当堂做一份有质量和针对性的课堂小练习，并当堂完成和评讲，效果还是不错的。以本课为例，由于是选修内容，因此笔者就省略掉选择题的安排，精心挑选了一道亚历山大二世改革的材料解析题，另外在当场评讲的过程中适度进行审题和答题的技巧指导，以及在材料当中提取有效信息能力的培养等，这样学生既学得扎实，又学得生动，从而提高了课堂教学的效果。
另外现代教育技术越来越多地被应用到教育教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。制作精美的课件既能扩充课堂的容量，节省板书的时间，在材料、图片、视频等展示方面确实有着不可比拟的优势，也能提高学生兴趣，营造课堂氛围，加强课堂效果。因此，制作多媒体课件也就成为教师必须掌握的一门技术。本节课一开始就出示了一个书本画面，左边是亚历山大二世的人物图片，右边是本单元的课题，一目了然，有利于吸引学生的注意；另外除了知识点的演示还额外补充了大量的图片和材料，真正配合了课堂教学，完美地达到了预期目标，充分体现了师生互动。
总之，优化课堂的教学设计，提高课堂的学习效率，培养学生的综合能力，在有限的课堂将学习效率最大化，努力打造“给力”的课堂教学，既是我们教师个人的能力体现，也是我们大家共同的目标和责任。
（责任编辑 庞丹丹）
一、严格按照课程标准和教学要求规定，大胆取舍、详略得当
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它既是教材编写、教学评价、考试命题和课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行教学的基础。平时选修Ⅰ的新课教学基本是一课时间教授一课最多两课的内容，要想把这一单元的三课内容在45分钟的时间内教授完、讲清楚，确实要严格按照课程标准和教学要求大胆取舍、详略得当。这一单元的课程标准是：简述1861年俄国农奴制改革的历史背景；概述“二一九法令”的主要内容并认识其历史进步性和局限性；探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。于是笔者在教学设计里就把这三个目标要求放在对应的三课标题下，一开始就罗列出来，让学生对这一单元要掌握的知识点有了宏观的把握和了解，对于没有列入课程标准和考试说明的内容则有所删除甚至不讲。比如第二课“农奴制改革的主要内容”中的第一个标题“改革的酝酿”，以及第三课“农奴制改革与俄国的近代化”的第三个标题“亚历山大二世遇刺”，这样才能在有限的时间内把重点突出，着力解决课标要求的四个重难点；另外在评价改革对俄国近代化进程的影响时按照要求把重点放在经济和政治上，对军事、教育和思想方面点到为止、详略得当。
二、按顺序理顺书本知识和适度拓展延伸，高度概括、画龙点睛
涉及书本知识的讲解时，根据教学要求和教学经验以及本册书的地位和价值，应该首先理清本单元的框架结构和线索。比如这课一开始笔者在出示课题后就开门见山地罗列出本单元的三课标题以及每课的地位和相互之间的关系。此外要尽量高度概括需要掌握的知识点。比如在讲完农奴制改革的四点历史背景后，笔者用一张图表由内向外拓展的方式从经济、政治、思想、军事归纳综合；在分析“二一九法令”的主要内容时提醒学生从政治、经济和组织三个方面阅读书本提炼答案，并在关键词语上做符号；在分析“二一九法令”的进步性和局限性时提示学生归纳出书本语言并适度概括，一目了然，简约而不简单。
在理清书本知识外适当补充课外的材料能够收到不错的效果，比如板书本单元标题后出示“农奴制的概念和农奴与奴隶的区别”，一笔带过；从第一课到第二课过渡时出示两位沙皇的图片和代表性讲话，激发学生兴趣，而且顺其自然；在分析“二一九法令”的进步性与局限性后插入列宁对此次改革的评价，学生肯定会深有体会；最后在探讨“1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响”前先简短介绍近代化的含义。这样既能缓解动脑紧张的氛围，更能起到画龙点睛的作用。
三、努力贯彻素质教育精神和提高分析能力，设置情境、材料多样化
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，相比较原来的应试教育而言，它更加重视学生的思想道德与能力培养、个性发展和心理健康。在当前的改革浪潮和现实的高考题型面前更加应该提高学生分析材料、从材料中提炼出有效信息并合理运用所学知识解决问题的能力。以这一单元为例，在阐述1861年俄国农奴制改革的四点历史背景时，笔者分别设计了图片和表格引导学生分析出政治原因；回顾必修Ⅱ《工业革命》这课的知识先梳理资本主义的充分发展需要哪些条件，进而提出“假设你是当时俄国的资本家，你会有些什么烦恼”引导学生分析经济背景；让一位学生声情并茂地朗读普希金的《致西伯利亚的囚徒》，顺其自然地让学生说出当时的思想背景；再通过一道2010年江苏高考题和出示克里米亚战争双方的实力对比表格引导学生分析军事背景，并得出“落后的封建主义不能抵挡先进的资本主义”的结论。另外在探究“农奴制改革对俄国近代化的影响”时先是通过一段俄国工业发展的文字材料和一张俄国与当时先进西方国家的比较图表，要求通过材料分析问题，然后设计“假设你是当时俄国的资本家，这时会有什么值得你高兴的”这道题引导出改革对俄国经济近代化的积极影响。这样通过多样化的材料，既能指导学生掌握本课的知识点，又能培养学生分析解决各种类型材料的能力，真正使课堂教学更能体现素质教育的精神。
四、营造合作探究氛围和渗透史学理念，学习成长、有机渗透
新课程改革要求我们注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对课堂教学提出了全新的要求。当前的自主合作探究学习方式在各地课堂上都有大量的实践，但如何合理有效地加以运用仍然值得我们去思考和完善。笔者在探究“二一九法令”的进步性与局限性时出示了一幅当时的农民向沙皇欢呼的图画，接着提出“这幅画是真的还是假的”这个问题，一下子就提高了学生深入探究下去的兴趣，使学生不由自主地按照教学设计提出两种不同意见和理由，提高了学生解决开放式题目的能力；最后在总体评价农奴制改革时提供了两种不同意见，要求学生分组根据所学知识选择观点并派出代表回答，同时说明理由，体现历史学科“论从史出，史由证来”的史学研究基本原则，从效果来看同样达到教学设计的目标，真正做到了小组合作、讨论探究和史论结合。
在当前新的课程标准、教科书和高考试卷中，都充分吸取了新的学术成果和新的史学观念，如当代史学界较为流行的文明史观、全球史观（整体史观）、现代化史观、社会史观等，因此，高中历史教学必须在课堂上恰如其分地渗透史学研究的新成果。在本单元的第一课的政治经济两个小标题中可以渗透文明史观；第三课的标题可以联系到当前的现代化史观，并通过教学设计中的“学习延伸：世界各国近代化的多样性”加以总结和升华。
五、精心准备课堂练习和课件，扩大容量、提高效率
提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题。课堂练习是每节课必不可少的环节，是巩固新课的重要途径，在有限的时间内，只有提高课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。在教授完书本和相关内容后，如果能有15分钟时间当堂做一份有质量和针对性的课堂小练习，并当堂完成和评讲，效果还是不错的。以本课为例，由于是选修内容，因此笔者就省略掉选择题的安排，精心挑选了一道亚历山大二世改革的材料解析题，另外在当场评讲的过程中适度进行审题和答题的技巧指导，以及在材料当中提取有效信息能力的培养等，这样学生既学得扎实，又学得生动，从而提高了课堂教学的效果。
另外现代教育技术越来越多地被应用到教育教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。制作精美的课件既能扩充课堂的容量，节省板书的时间，在材料、图片、视频等展示方面确实有着不可比拟的优势，也能提高学生兴趣，营造课堂氛围，加强课堂效果。因此，制作多媒体课件也就成为教师必须掌握的一门技术。本节课一开始就出示了一个书本画面，左边是亚历山大二世的人物图片，右边是本单元的课题，一目了然，有利于吸引学生的注意；另外除了知识点的演示还额外补充了大量的图片和材料，真正配合了课堂教学，完美地达到了预期目标，充分体现了师生互动。
总之，优化课堂的教学设计，提高课堂的学习效率，培养学生的综合能力，在有限的课堂将学习效率最大化，努力打造“给力”的课堂教学，既是我们教师个人的能力体现，也是我们大家共同的目标和责任。
（责任编辑 庞丹丹）