众所周知，物理学科难学、难教，尤其入门更难。物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成等生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求。
　　笔者自从事初中物理教学以来，试图从解除学生心理负担人手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习动机，培养学生学习物理的兴趣——即爱学、乐学。
　　
　　一、使学生充分认识到物理学科的价值
　　
　　在具体的课堂教学中，笔者一惯致力于体现物理知识“有用”两字的含义。如笔者在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来，可以鉴别金银手饰吗?笔者给予了肯定的回答：“能!这节课就是要让同学们学习密度测量，从而掌握鉴别物质的方法。”这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了。笔者同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，使学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。
　　
　　二、创新教学形式
　　
　　教师在实际教学中，教学形式要创新，即寓知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含的巨大魅力，引起学生强烈的好奇心和求知欲。物理学科每章每节都有新的知识、概念、规律，它们之间的相互联系会使学生产生疑问。教师应充分利用学生的这种求知欲望和好奇心，有系统、有目的地进行教学，达到激发学生学习兴趣的目的。
　　如笔者在进行“热传递、传导”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，在原演示实验的玻璃试管中加水放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死。”开始实验，教师用酒精灯加热试管上部的水。过一段时间后，试管上部的水已沸腾了。笔者特别提醒学生注意小金鱼怎样了?这时学生惊奇地看到，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?同学们很想知道其中的奥妙。于是，笔者找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。这样学生就理解了良导体及不良导体的概念及分类。这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学的方式收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。
　　
　　三、在游戏中学习物理
　　
　　笔者根据十四五岁的中学生有“爱玩”、“爱摆弄”等特点，正确引导学生进行物理知识的学习。教学中，笔者首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。如笔者在进行“大气压强”教学时，将课本中演示实验的纸片用针扎许多小洞，重做实验。每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听教师解释原因是那么入神。
　　
　　四、开辟第二课堂
　　
　　笔者将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、能浮在水面的硬币等。有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察，为今后学习打基础。这样一来学生通过动手、动脑，学习积极性大大提高，学习物理的欲望也更强了。
　　教学实践使笔者体会到：学生智力发展源泉存在于外部环境和学生自身的需要相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身有趣的特点，使学生感到物理知识学习既有用、又有趣，才能真正提高学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣，增强学习信心，这样就会形成良性循环。