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【摘要】情感教学是指教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到完善教学目标、增强教学效果的目的。英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。融洽的师生关系能为完成教学任务奠定良好的基础。因此，教师在英语教学中必须将情感目标有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。
【关键词】初中英语 情感教学 情感体验
引言
情感是教学中极为重要的一部分，却很容易被忽略，以至于教学水平并不理想，学生综合素质也难以提高。对此必须重视情感教学，走进学生内心，增强师生情感交流。在此以初中英语为例，从激发兴趣、创设情境、多加鼓励三方面分析了情感教学的应用。
1 激发兴趣，建立宽松的课堂环境
对初中生而言，兴趣在英语学习中占据着重要地位，一言堂、填鸭式教学使得课堂十分沉闷，学生处于被动地位，与教师几乎没有交流，极易感觉到课堂枯燥乏味。所以教师应采取有效手段激发学生兴趣，使课堂氛围变得更活跃、宽松、有趣，鼓励学生积极参与，进而建立起良好的师生关系。
在人教版七年级下册Unit4 《I want to be an actor》一节，教师可提前布置任务，让每个学生用三五句话描述自己未来的梦想和职位，并说明原因。学生起初不太积极，当有两位学生说出自己的梦想后，教师微笑着予以鼓励，说道：“Good，so you must pay more for the dream，I wish you success”，其他学生见状也踊跃发言，“I want to be a doctot”、“I want to be a policeman”、“I want to be a English teacher”.教师根据学生的答案，对同一类词进行总结归类：①动词+er，如teacher、writer、player等；②动词+or，如actor、visitor；③其他类，如policeman，boss等。进入课文后，令学生掌握问人职业的几种方法，如“What do you do？”、“What’s your job？”、“What is he”等，并熟练运用相关短语和“I want do be”句型。也可利用多媒体搜集一些常见行业中的优秀知名人物图片进行播放，吸引学生兴趣。有些学生的答案有些异想天开，但这正是初中生的梦想，应给予相同的尊重，而不是歧视和嘲笑。
2 创设情境，拓展学生的思维认知
课堂氛围活跃后，需做进一步指导，锻炼学生的思维能力，丰富其认知。教学情境是指在教学过程中，结合教学内容和学习主体，构建具有学习背景、景象的学习环境，促使学习主体产生一定的情感反应，教学目标能够得到完成。英语课程有着广泛内容和多样化的形式，很多教材内容都与生活实际所联系，将这些叫教材中的情感因素给挖掘出来，可以有效激发学生们的兴趣，提高英语教学的质量。
如在《Don’t eat in class》一课中，显然eat、fight、play sports、listen to music等行为在课堂上是不允许的。但除了知道这些基本常识，教师不妨令学生对其原因加以分析，并给出相应的处理措施。以fight为例，在课堂上大家明显不应该，不但对双方不利，还会影响到全班同学，而初中生易冲动，往往会因一些鸡毛蒜皮的小事而起冲突。某教师抽取两位男生扮演学生，一人在路过时将另一人的书碰掉，然后两人起了口角冲突，进而发展到动手动脚。此时再派另一位学生扮演教师，看他如何调节两人间的矛盾。通过这种还原生活情境的方式，学生不但练习了教材内容，而且还学会了更多，包括如何避免矛盾，加深彼此友谊，敢于评价教师的行为等。
创设情境可帮助学生有更深的体验，学会独立思考，形成自己的思考方式，并做出相关判断。在《What should I do》一课中，教师可见材料内容制作成PPT，设置几个场景，比如钱包丢了，旅途中遇到危险，学校要举办英语演讲比赛等，令学生给出自己的思考结果，并让学生两两对话。此过程中，学生很快就能熟练运用“should”、“could”、“why not”、“had better”等回答句式，而且有利于培养学生乐于助人的精神。
3 多加鼓励，予以有效的激励评价
情感体验既是教学目标，也是一种有效的教学手段，帮助学生更好地掌握所学知识的同时，能够丰富其人文思想，对师生关系、学生自身成长都有着很大影响。然而初中生受年龄和经验限制，难免会出现各种错误，此时教师应懂得心理换位，站在学生的角度去思考。在学生取得进步时，同样要多用鼓励性语言，教师的每一次肯定性评价，都可以对学生产生鼓励作用，增强学生们的自信心。在具体教学过程中，需要对学生的闪光点进行发觉，及时表扬学生们获得的点滴进步，激励学生努力学习。但评价要切实中肯，不得千篇一律。
以《I want to be an actor》一节为例，有学生说：“I want to be a fotball player”，顿时很多学生都感觉很可笑，教师继续追问学生成为足球运动员之后的梦想，学生说要踢出亚洲。教师表示了赞赏之一，并利用丑小鸭的故事对其予以鼓励，很快就赢得了其他学生的敬佩。教师此时话锋一转，说道：“既然要踢出亚洲，踢向世界，除了球技高超，不懂英语怎么能行？”很自然地便将学生带入课程。
另外，在英语作业中，也可以采取一些积极的评语，这样作业批语的魅力就可以得到增加，同时，师生情感也得到了强化。一般经常用的批语包括这些：I find your handwriting is better than before.Don’t lose heart，Failure is the mother of success.经过一段时间的坚持之后，就可以将学生们的学习兴趣和积极性给激发出来，同时，这些批语也让学生们所熟记，积极探究批语的句式和单词等，提高了教学质量。
4 结束语
总之，情感教学能够激发学生兴趣，调动其积极主动性，对活跃课堂氛围，优化师生关系，提高教学水平有着莫大帮助。而且情感体验可增强学生认知，培养其人文精神，在初中英语教学中值得推广应用。
【参考文献】
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
[2]蒋树业.中国人学外语需要多少时间.人民教育，1998，（10）.
[3]朱国林.讨论――协作式写作策略教学实验报告.中小学外语教学，2001，（10）
【关键词】初中英语 情感教学 情感体验
引言
情感是教学中极为重要的一部分，却很容易被忽略，以至于教学水平并不理想，学生综合素质也难以提高。对此必须重视情感教学，走进学生内心，增强师生情感交流。在此以初中英语为例，从激发兴趣、创设情境、多加鼓励三方面分析了情感教学的应用。
1 激发兴趣，建立宽松的课堂环境
对初中生而言，兴趣在英语学习中占据着重要地位，一言堂、填鸭式教学使得课堂十分沉闷，学生处于被动地位，与教师几乎没有交流，极易感觉到课堂枯燥乏味。所以教师应采取有效手段激发学生兴趣，使课堂氛围变得更活跃、宽松、有趣，鼓励学生积极参与，进而建立起良好的师生关系。
在人教版七年级下册Unit4 《I want to be an actor》一节，教师可提前布置任务，让每个学生用三五句话描述自己未来的梦想和职位，并说明原因。学生起初不太积极，当有两位学生说出自己的梦想后，教师微笑着予以鼓励，说道：“Good，so you must pay more for the dream，I wish you success”，其他学生见状也踊跃发言，“I want to be a doctot”、“I want to be a policeman”、“I want to be a English teacher”.教师根据学生的答案，对同一类词进行总结归类：①动词+er，如teacher、writer、player等；②动词+or，如actor、visitor；③其他类，如policeman，boss等。进入课文后，令学生掌握问人职业的几种方法，如“What do you do？”、“What’s your job？”、“What is he”等，并熟练运用相关短语和“I want do be”句型。也可利用多媒体搜集一些常见行业中的优秀知名人物图片进行播放，吸引学生兴趣。有些学生的答案有些异想天开，但这正是初中生的梦想，应给予相同的尊重，而不是歧视和嘲笑。
2 创设情境，拓展学生的思维认知
课堂氛围活跃后，需做进一步指导，锻炼学生的思维能力，丰富其认知。教学情境是指在教学过程中，结合教学内容和学习主体，构建具有学习背景、景象的学习环境，促使学习主体产生一定的情感反应，教学目标能够得到完成。英语课程有着广泛内容和多样化的形式，很多教材内容都与生活实际所联系，将这些叫教材中的情感因素给挖掘出来，可以有效激发学生们的兴趣，提高英语教学的质量。
如在《Don’t eat in class》一课中，显然eat、fight、play sports、listen to music等行为在课堂上是不允许的。但除了知道这些基本常识，教师不妨令学生对其原因加以分析，并给出相应的处理措施。以fight为例，在课堂上大家明显不应该，不但对双方不利，还会影响到全班同学，而初中生易冲动，往往会因一些鸡毛蒜皮的小事而起冲突。某教师抽取两位男生扮演学生，一人在路过时将另一人的书碰掉，然后两人起了口角冲突，进而发展到动手动脚。此时再派另一位学生扮演教师，看他如何调节两人间的矛盾。通过这种还原生活情境的方式，学生不但练习了教材内容，而且还学会了更多，包括如何避免矛盾，加深彼此友谊，敢于评价教师的行为等。
创设情境可帮助学生有更深的体验，学会独立思考，形成自己的思考方式，并做出相关判断。在《What should I do》一课中，教师可见材料内容制作成PPT，设置几个场景，比如钱包丢了，旅途中遇到危险，学校要举办英语演讲比赛等，令学生给出自己的思考结果，并让学生两两对话。此过程中，学生很快就能熟练运用“should”、“could”、“why not”、“had better”等回答句式，而且有利于培养学生乐于助人的精神。
3 多加鼓励，予以有效的激励评价
情感体验既是教学目标，也是一种有效的教学手段，帮助学生更好地掌握所学知识的同时，能够丰富其人文思想，对师生关系、学生自身成长都有着很大影响。然而初中生受年龄和经验限制，难免会出现各种错误，此时教师应懂得心理换位，站在学生的角度去思考。在学生取得进步时，同样要多用鼓励性语言，教师的每一次肯定性评价，都可以对学生产生鼓励作用，增强学生们的自信心。在具体教学过程中，需要对学生的闪光点进行发觉，及时表扬学生们获得的点滴进步，激励学生努力学习。但评价要切实中肯，不得千篇一律。
以《I want to be an actor》一节为例，有学生说：“I want to be a fotball player”，顿时很多学生都感觉很可笑，教师继续追问学生成为足球运动员之后的梦想，学生说要踢出亚洲。教师表示了赞赏之一，并利用丑小鸭的故事对其予以鼓励，很快就赢得了其他学生的敬佩。教师此时话锋一转，说道：“既然要踢出亚洲，踢向世界，除了球技高超，不懂英语怎么能行？”很自然地便将学生带入课程。
另外，在英语作业中，也可以采取一些积极的评语，这样作业批语的魅力就可以得到增加，同时，师生情感也得到了强化。一般经常用的批语包括这些：I find your handwriting is better than before.Don’t lose heart，Failure is the mother of success.经过一段时间的坚持之后，就可以将学生们的学习兴趣和积极性给激发出来，同时，这些批语也让学生们所熟记，积极探究批语的句式和单词等，提高了教学质量。
4 结束语
总之，情感教学能够激发学生兴趣，调动其积极主动性，对活跃课堂氛围，优化师生关系，提高教学水平有着莫大帮助。而且情感体验可增强学生认知，培养其人文精神，在初中英语教学中值得推广应用。
【参考文献】
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
[2]蒋树业.中国人学外语需要多少时间.人民教育，1998，（10）.
[3]朱国林.讨论――协作式写作策略教学实验报告.中小学外语教学，2001，（10）