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摘要：实践证明，中小学教师参加教育科研不仅必要，而且可行。建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提，抓好学校科研队伍建设，各级领导重视是保障,搞好培训是基础，科学合理的组织与管理是关键。
关键词：教师 科研队伍 建设
从当前基础教育改革的主流看，不论是育人环境的改善和德育工作的加强，还是教育内容与教学方法的改进，其关键都在于教师队伍的建设。无论是在教育观念、教师内容的变革中，还是在教育方法和技术手段的改革中，教师都是中心环节。为了促进教师队伍建设，使广大教师成为专家型和学者型教师，鼓励和引导教师参加科研是必不可少的途径。所以说，教师参加科研、建立学校群众性的科研队伍，是学校进行教育改革的基础；学校教育改革的进步与发展，必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。
一、认识教师参与教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理论水平，更好地从事教育工作。中小学教师投身教育科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律，参与教育科研使中小学教师有更多的机会对照自己的教育实践，做到理论联系实际，因此，一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来，就能亲身体验到科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育质量。
（二）当好教改骨干与先锋，为深化教育改革服务。教育科学研究是教育改革的先导与基础。具有教育改革性质的科学研究，既能使参与的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践，从而使他们不仅能够掌握教育改革的主动权，而且也在教育改革中不断地提高自身素质，进而提高教改的质量。
（三）能够提高教师的教育科研意识，实现教师自身的多方面价值。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。
（四）中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。经过改革开放二十多年的发展，教育改革日益得到全国各界的重视，特别是得到教育的实践者——教师的重视。教师参与教育科研的过程，使他们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀；从初步尝试，到积极投入；从摸索前行，到较系统、科学和规范地研究；从“星星之火”到群众性的科研活动在学校普遍开展。正如林崇德教授说的那样：“这正是十一届三中全会以来教育改革的一大成功：中小学教师走上了科研的道路”。
（五）中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。中小学教师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识，但他们拥有较为丰富的学科专业知识和相关知识及实践经验，有深厚的知识储备和学习新知识的能力。因此，经过短期培训和实践，他们会很快掌握中小教育科研的基本理论和操作技能，成为中小学科研的骨干力量。
（六）在行动中研究，在教育教学实践中探索。中小学教育科学研究的主体是教师，研究的客体是学生和教育教学过程，研究的课题就是教师在实践中遇到的各种问题。因此，中小学教师参与科研活动具有得天独厚的条件。他们把教学实践中的问题上升为研究的课题，又把成果应用到教育教学中去，在实践中丰富自己的科研知识，在研究过程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群众性的科研骨干队伍
一项课题的研究，仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研究过程还远远不够，还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教师科研队伍来从事研究，没有教师的积极参与是得不出研究成果的。因此，建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提。
（一）各级领导要高度重视。建立一支群众性的科研骨干队伍，是各级领导必须高度关注的问题，也是各级领导工作的职责。中小学教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。由于研究能力较低和科研专业知识的匮乏，他们迫切需要培训、进修或外出参加各种学术会议，广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要性，他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题；通过教育科研，使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高；通过教育科研，又使自己成为了教学骨干力量，这些对于自身的职称评定、晋级提拔也具有积极的作用；从事教育科研活动，使教师在多方面尝到了甜头。因此，广大教师的科研积极性空前高涨。一方面，学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机会；另一方面，也要积极引导和保护教师的积极性，鼓励他们参与教育科学研究，特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作，把这作为提高教师素质的重要途径和方法。只有领导重视，教师的积极性才能发挥出来，学校教育科研工作才会具有群众基础，教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。
（二）做好中小学教师的科研培训工作。学校群众性教师科研队伍的建设，领导重视是基础，抓好培训工作是关键。
1.以老带新，形成科研骨干队伍。学校教育科研的性质和特点决定了学校科研必须集体协作、分工实施、共同研讨、集中智慧、合作攻关。在学校从事课题研究的群体中，必须由有科研经验的教师带动没有经验的或刚入门的年轻教师。科研不分先后，一些刚走出校门的年轻教师在接受新知识、掌握新的研究技术方面（如计算机、新的信息）可能优于年长的教师，而年长的教师在教育教学经验、专业知识方面又有优势，实行课题研究以老带新，可以使教师群体间优势互补，可以促进科研新手尽快入门和成熟，进而担当难度较大的课题，解决更关键的教育问题。科研骨干队伍将在以老带新和“老”与“新”的交替中，在学校科研比学赶帮超的气氛中逐渐形成。
2.针对学校科研工作遇到的问题请专家讲学，向专家请教。中小学教师不是专业的教育研究工作者，由于没有受过系统的专业训练，他们在科研工作中，难免会存在这样或那样的不足或遇到自己难以解决的问题，向专家和学术权威请教，借助外援来解决学校科研中遇到的问题，是一种较为迅速、较为有效的办法 。另外，把专家请到学校来，通过专家的讲学和实际操作，广大教师还可以学到书本上学不到的东西，会很快地掌握科研的基本方法和步骤，在科研路上小走弯路，缩短由门外汉成为行家里手的时间。
关键词：教师 科研队伍 建设
从当前基础教育改革的主流看，不论是育人环境的改善和德育工作的加强，还是教育内容与教学方法的改进，其关键都在于教师队伍的建设。无论是在教育观念、教师内容的变革中，还是在教育方法和技术手段的改革中，教师都是中心环节。为了促进教师队伍建设，使广大教师成为专家型和学者型教师，鼓励和引导教师参加科研是必不可少的途径。所以说，教师参加科研、建立学校群众性的科研队伍，是学校进行教育改革的基础；学校教育改革的进步与发展，必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。
一、认识教师参与教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理论水平，更好地从事教育工作。中小学教师投身教育科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律，参与教育科研使中小学教师有更多的机会对照自己的教育实践，做到理论联系实际，因此，一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来，就能亲身体验到科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育质量。
（二）当好教改骨干与先锋，为深化教育改革服务。教育科学研究是教育改革的先导与基础。具有教育改革性质的科学研究，既能使参与的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践，从而使他们不仅能够掌握教育改革的主动权，而且也在教育改革中不断地提高自身素质，进而提高教改的质量。
（三）能够提高教师的教育科研意识，实现教师自身的多方面价值。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。
（四）中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。经过改革开放二十多年的发展，教育改革日益得到全国各界的重视，特别是得到教育的实践者——教师的重视。教师参与教育科研的过程，使他们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀；从初步尝试，到积极投入；从摸索前行，到较系统、科学和规范地研究；从“星星之火”到群众性的科研活动在学校普遍开展。正如林崇德教授说的那样：“这正是十一届三中全会以来教育改革的一大成功：中小学教师走上了科研的道路”。
（五）中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。中小学教师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识，但他们拥有较为丰富的学科专业知识和相关知识及实践经验，有深厚的知识储备和学习新知识的能力。因此，经过短期培训和实践，他们会很快掌握中小教育科研的基本理论和操作技能，成为中小学科研的骨干力量。
（六）在行动中研究，在教育教学实践中探索。中小学教育科学研究的主体是教师，研究的客体是学生和教育教学过程，研究的课题就是教师在实践中遇到的各种问题。因此，中小学教师参与科研活动具有得天独厚的条件。他们把教学实践中的问题上升为研究的课题，又把成果应用到教育教学中去，在实践中丰富自己的科研知识，在研究过程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群众性的科研骨干队伍
一项课题的研究，仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研究过程还远远不够，还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教师科研队伍来从事研究，没有教师的积极参与是得不出研究成果的。因此，建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提。
（一）各级领导要高度重视。建立一支群众性的科研骨干队伍，是各级领导必须高度关注的问题，也是各级领导工作的职责。中小学教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。由于研究能力较低和科研专业知识的匮乏，他们迫切需要培训、进修或外出参加各种学术会议，广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要性，他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题；通过教育科研，使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高；通过教育科研，又使自己成为了教学骨干力量，这些对于自身的职称评定、晋级提拔也具有积极的作用；从事教育科研活动，使教师在多方面尝到了甜头。因此，广大教师的科研积极性空前高涨。一方面，学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机会；另一方面，也要积极引导和保护教师的积极性，鼓励他们参与教育科学研究，特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作，把这作为提高教师素质的重要途径和方法。只有领导重视，教师的积极性才能发挥出来，学校教育科研工作才会具有群众基础，教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。
（二）做好中小学教师的科研培训工作。学校群众性教师科研队伍的建设，领导重视是基础，抓好培训工作是关键。
1.以老带新，形成科研骨干队伍。学校教育科研的性质和特点决定了学校科研必须集体协作、分工实施、共同研讨、集中智慧、合作攻关。在学校从事课题研究的群体中，必须由有科研经验的教师带动没有经验的或刚入门的年轻教师。科研不分先后，一些刚走出校门的年轻教师在接受新知识、掌握新的研究技术方面（如计算机、新的信息）可能优于年长的教师，而年长的教师在教育教学经验、专业知识方面又有优势，实行课题研究以老带新，可以使教师群体间优势互补，可以促进科研新手尽快入门和成熟，进而担当难度较大的课题，解决更关键的教育问题。科研骨干队伍将在以老带新和“老”与“新”的交替中，在学校科研比学赶帮超的气氛中逐渐形成。
2.针对学校科研工作遇到的问题请专家讲学，向专家请教。中小学教师不是专业的教育研究工作者，由于没有受过系统的专业训练，他们在科研工作中，难免会存在这样或那样的不足或遇到自己难以解决的问题，向专家和学术权威请教，借助外援来解决学校科研中遇到的问题，是一种较为迅速、较为有效的办法 。另外，把专家请到学校来，通过专家的讲学和实际操作，广大教师还可以学到书本上学不到的东西，会很快地掌握科研的基本方法和步骤，在科研路上小走弯路，缩短由门外汉成为行家里手的时间。