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摘 要： 地理学科在初中阶段的广大师生及家长眼里一直以来都是以副科身份出现。虽然近些年其地位有所上升，但还是没有摆脱小科身份，其学科地位并没有从根本上发生改变。学生大多对地理抱着可学可不学的态度，加上部分地理知识比较抽象，学生难以理解，教师讲解如果不到位，就很容易让学生失去学习兴趣。新课程标准下高效课堂教学模式的实施着重引导学生主动参与地理课程学习，在学习中发展能力、享受学习的快乐。
关键词： 新课标 初中地理教学 内容图表化 形式现代化
《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求“地理课程的实施，关键在于教师的教学。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。”这一新的教学要求的提出，对于每一位从事初中地理教学的教师都是一次全新挑战。新课标中课堂是焦点，教师如何教，学生如何学？如何将过去固有的课堂升级为新课标下的“高效课堂”？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、教学内容图表化
根据地理学科的空间性和区域性特点，在进行自然地理教学时，我采用“书图同归”的策略。在地理学习中，地图的作用体现在两个方面：地理知识的载体和地理学习的工具。在教学中，教师有目的、有选择性地运用地图可大大提高教学效率。地图与文字相比最大的优势在于其形象、直观、立体。在实际教学中讲到地形、气候、河流、资源、国家、城市、交通线等时，可以让学生将相关信息落实到图上，找出它们的位置和分布情况，从而让学生感受到什么叫“百闻不如一见”。课堂中如能给出空白图让学生将相关地理要素填入其中，则可手脑并用，相得益彰，识记效果将大大增强。地图的运用还有助于学生对地理现象的理解。在学习“欧洲西部”一节分析欧洲西部畜牧业发达的原因时，我将欧洲西部的地形图与气候图放在一起，学生通过对两幅地图综合分析很容易理解欧洲西部畜牧业发达的原因。
在进行人文地理教学时，我引导学生通过图表表达各要素间的时空变化规律，可以变抽象为具体，有助于学生理解，同时减少文字记忆，提高课堂效率，如结构图、知识树等。
总之，地理课堂让学生能够闻其“名”而查其图，知其“地”而明其“理”，培养学生“书图同归”的学习习惯。
二、教学形式现代化
新课标提出：“应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”在这一要求下，学生成为学习的真正主人，整个学习过程都掌握在学生手中。教师的作用是启发和引导。根据初中地理课的教学特点结合现代化地理教学方法，充分调动学生学习地理课的主动性，改变传统地理课堂“粉笔加黑板，教师一言堂”的局面。
现代地理教学相对于传统地理教学，以往难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。在教学过程中根据教学内容的需要，教师可利用现代媒体技术丰富的表现力，把课本中的地图变成集文字、音乐、动画、视频于一体的电子地图，使静态的地理事物变得动态，使原本单调枯燥的地图变得充实、形象、具有吸引力。例如，在八年级上册第四章《交通运输》这一节谈到中国主要铁路干线分布时，我向学生展示模仿人体主次血管及其中血液流动制成的《中国主要铁路干线示意图》动画。这个动画使本来静止的事物生动起来，学生在欣赏动漫的过程中学习到了铁路干线的分布。这样的教学形式，既满足了学生的好奇心，又对理解、记忆教学内容起到了很好的促进作用。
三、教学运用生活化
新课程中提出了“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的课程理念。地理学是研究人与地理环境关系的一门学科。地理不是生活，但它在现实生活中无处不在，大到自然界的风云变幻、日月星辰的东升西落，小到衣食住行、居家旅行，无不涉及地理知识。
学以致用是学习的出发点和最高境界。传统的地理课堂教学内容抽象、狭窄、复杂，脱离学生的生活实际，学生在学习时自然感觉到枯燥无味。为了弥补这一不足，教师应当在地理课堂中引导学生用心体会家乡周围的环境变化，从而了解人类活动对于自然环境的影响；仔细观察不同气候条件下植被的变化，从而理解气候对植物生长的影响；“跟随”科考队去极地体验西风的“咆哮”、极地东风的刺骨、大陆冰川的厚重、午夜阳光的灿烂……现代网络技术的发展开阔了我们的视野，使世界近在咫尺，使“格物致知”变得容易。
生活处处有地理。现实生活蕴藏着的地理知识是丰富的甚至可以说是无穷无尽的。教师在教学中如果有意识地将生活中的地理知识与教材中的地理知識相联系，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能提高自己学习地理的兴趣和动机。在教学中引导学生学以致用，学生不仅学到知识、理解知识，而且想象力和创造力也得以激发。
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011版）.2012.9.
[2]教学创新探索与实践.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007.2.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.北京：首都师范大学出版社，2006.4.
[4]于波.提高地理课堂教学效率的十个策略.大连教师网，2010.5.
[5]罗丽章.课堂互动在教学中的作用.毕节市岔河镇中心校，2010.9.
[6]孙霞.打造高效初中地理课堂的几点思考.人教网，2013.8.
关键词： 新课标 初中地理教学 内容图表化 形式现代化
《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求“地理课程的实施，关键在于教师的教学。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。”这一新的教学要求的提出，对于每一位从事初中地理教学的教师都是一次全新挑战。新课标中课堂是焦点，教师如何教，学生如何学？如何将过去固有的课堂升级为新课标下的“高效课堂”？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、教学内容图表化
根据地理学科的空间性和区域性特点，在进行自然地理教学时，我采用“书图同归”的策略。在地理学习中，地图的作用体现在两个方面：地理知识的载体和地理学习的工具。在教学中，教师有目的、有选择性地运用地图可大大提高教学效率。地图与文字相比最大的优势在于其形象、直观、立体。在实际教学中讲到地形、气候、河流、资源、国家、城市、交通线等时，可以让学生将相关信息落实到图上，找出它们的位置和分布情况，从而让学生感受到什么叫“百闻不如一见”。课堂中如能给出空白图让学生将相关地理要素填入其中，则可手脑并用，相得益彰，识记效果将大大增强。地图的运用还有助于学生对地理现象的理解。在学习“欧洲西部”一节分析欧洲西部畜牧业发达的原因时，我将欧洲西部的地形图与气候图放在一起，学生通过对两幅地图综合分析很容易理解欧洲西部畜牧业发达的原因。
在进行人文地理教学时，我引导学生通过图表表达各要素间的时空变化规律，可以变抽象为具体，有助于学生理解，同时减少文字记忆，提高课堂效率，如结构图、知识树等。
总之，地理课堂让学生能够闻其“名”而查其图，知其“地”而明其“理”，培养学生“书图同归”的学习习惯。
二、教学形式现代化
新课标提出：“应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”在这一要求下，学生成为学习的真正主人，整个学习过程都掌握在学生手中。教师的作用是启发和引导。根据初中地理课的教学特点结合现代化地理教学方法，充分调动学生学习地理课的主动性，改变传统地理课堂“粉笔加黑板，教师一言堂”的局面。
现代地理教学相对于传统地理教学，以往难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。在教学过程中根据教学内容的需要，教师可利用现代媒体技术丰富的表现力，把课本中的地图变成集文字、音乐、动画、视频于一体的电子地图，使静态的地理事物变得动态，使原本单调枯燥的地图变得充实、形象、具有吸引力。例如，在八年级上册第四章《交通运输》这一节谈到中国主要铁路干线分布时，我向学生展示模仿人体主次血管及其中血液流动制成的《中国主要铁路干线示意图》动画。这个动画使本来静止的事物生动起来，学生在欣赏动漫的过程中学习到了铁路干线的分布。这样的教学形式，既满足了学生的好奇心，又对理解、记忆教学内容起到了很好的促进作用。
三、教学运用生活化
新课程中提出了“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的课程理念。地理学是研究人与地理环境关系的一门学科。地理不是生活，但它在现实生活中无处不在，大到自然界的风云变幻、日月星辰的东升西落，小到衣食住行、居家旅行，无不涉及地理知识。
学以致用是学习的出发点和最高境界。传统的地理课堂教学内容抽象、狭窄、复杂，脱离学生的生活实际，学生在学习时自然感觉到枯燥无味。为了弥补这一不足，教师应当在地理课堂中引导学生用心体会家乡周围的环境变化，从而了解人类活动对于自然环境的影响；仔细观察不同气候条件下植被的变化，从而理解气候对植物生长的影响；“跟随”科考队去极地体验西风的“咆哮”、极地东风的刺骨、大陆冰川的厚重、午夜阳光的灿烂……现代网络技术的发展开阔了我们的视野，使世界近在咫尺，使“格物致知”变得容易。
生活处处有地理。现实生活蕴藏着的地理知识是丰富的甚至可以说是无穷无尽的。教师在教学中如果有意识地将生活中的地理知识与教材中的地理知識相联系，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能提高自己学习地理的兴趣和动机。在教学中引导学生学以致用，学生不仅学到知识、理解知识，而且想象力和创造力也得以激发。
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011版）.2012.9.
[2]教学创新探索与实践.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007.2.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.北京：首都师范大学出版社，2006.4.
[4]于波.提高地理课堂教学效率的十个策略.大连教师网，2010.5.
[5]罗丽章.课堂互动在教学中的作用.毕节市岔河镇中心校，2010.9.
[6]孙霞.打造高效初中地理课堂的几点思考.人教网，2013.8.