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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，对于培养学生阅读能力、自悟能力、审美能力以及发展学生个性特长具有不可替代的作用。本文对小学语文阅读教学进行浅谈，力求使学生能够在品读中获取感悟的提高，进而提升学生的语文素养，促进学生全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；品读；感悟；情感
阅读是小学生获取知识的重要途径，作为一名小学语文教师，应当为学生提供充足的阅读实践机会，从而让学生能够在阅读教学过程中积极参与情感活动和思维活动，加深对课文的理解和体验，激发思考、获取感悟，同时以情感的升华启迪思想，培养审美乐趣，实现小学阅读教学目标。笔者认为，在小学语文阅读教学中，应确立“读”与“悟”之间相辅相成的关系，使学生能够在品读中提高感悟。
一、“读”为主，“悟”为辅
“读”是小学语文阅读教学的精髓，也是培养学生综合性语文能力的有效途径之一。所以，在阅读教学中，教师不应该用对课文的硬性分析来取代学生的阅读实践，而是要运用多样化的阅读教学方法调动学生“读”的兴趣，使学生“读”得得体、具体，在品读中培养语感，激发情感体验与感悟。在课堂教学中，教师可以利用指名读、举手读、配乐读、朗读比赛等形式促进学生阅读，锻炼学生阅读能力。通过以“读”为主，以“悟”为辅来帮助学生识记生字，了解字义，领悟词语和句子在文中的意思，深化理解课文字里行间的蕴涵，丰富学生想象能力，增强学生思维能力。同时，多“读”还可以促进学生将佳词妙语、优美诗文熟记下来，体会到遣词用语的妙处，为口头和书面语言表达积累素材，从而提高语言表达能力和写作能力。
二、“读”中有“悟”，“悟”中促“读”
小学语文阅读教学的目的是通过让学生进行阅读，进而从大量的语言材料中有所感悟，提升自己的情感。为了达到这一教学目的，教师不仅要重视“读”的过程，还应重视“读”中“悟”的唤醒，更要重视“悟”后的再次“读”。如笔者在教学《金色的鱼钩》一课时，如果一味地要求学生诵读课文，学生是很难读出其中的思想感情的。所以，笔者在学生读之前向学生展示长征的图片、文字或视频资料，让学生体会到长征的千难万险、可歌可泣，从而使学生带着对红军战士崇敬的情感反复多次读这篇文章。如此教学，学生既会读得一次比一次更加投入感情，又会悟得一次比一次更加深刻，而学生每一次的悟不仅会为下一次的读奠定情感基础，又会激发学生要想深入学习的欲望。
三、以“悟”为主，以“读”为辅
语文教学中，教师应当引导学生经历一个情感产生的过程，用“悟”出来的情感进行朗读，而不是片面地追求“读”出感情。倘若学生对语言材料未能做到充分感悟和理解，就不会在“读”中融入情感，也就难以掌握重读、轻读、停顿、抑扬顿挫、语气等朗读技巧。所以，教师应当运用创设情景这一教学方法，帮助学生展开想象，感悟课文所描绘的人物、美景、故事情节。如笔者在教学《桂林山水》一课时，尽管作者将桂林山水描写得多么美好，学生也较难体会到“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。针对这一教学现状，笔者运用了多媒体教学技术创设教学情景。首先向学生展示漓江两岸的秀丽风景，引导学生仔细观察奇峰罗列、形态万千的桂林山以及清澈见底的漓江水。而后，让学生带着对影像资料的情感体验，感悟课文所体现的意境之美。最后让学生有感情地朗读课文，抓住桂林山水的特点，再次体会到身临其境的感觉。
四、连“读”带“悟”，升华情感
小学各个年级的语文阅读教学都要重视朗读，通过让学生充分朗读，使学生能够在读中获取整体感知、有所感悟、培养语感，进而以“读”带“悟”，升华情感。教师在阅读教学中应当灵活采用多种形式让学生反复朗读，使其在读的过程中感悟语言的巧妙运用、语境的美妙描述、思想的深邃表达以及见解的独到阐述。如教师可以利用开展读书会、朗诵会或写读后感等形式，在充分发掘学生智慧潜能的同时展示学生个性特长。如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，首先让学生掌握阅读中的重点，引导学生对描述西沙群岛风光和物产的段落和语句反复进行多样化的“读”，而后让学生切身体会到西沙群岛的美丽富饶，进而使学生领会、感悟作者对西沙群岛的热情之情，并产生情感的共鸣。在这个教学过程中，学生用反复的“读”获取了深刻的“悟”，并用“悟”激发了情感的升华，与课文主旨产生了思想上、情感上的共鸣。
总之，阅读教学对于提高小学语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保阅读教学的有效性，使学生能够在品读中感悟，在感悟中升华情感，潜移默化地培养学生阅读能力、思维能力和分析能力。
参考文献：
[1]江晓晓.浅谈小学语文阅读教学目读目悟过程中问题设计[J].都市家教(下半月)，2010，(08).
[2]龚传琴.浅谈小学语文阅读教学的朗读[J].小学数学参考，2010，(25).
[3]陈锭之.入情·动情·悟情·言情——小学语文阅读教学浅谈[J].新课程(小学版)，2010，(12).
关键词：小学语文；阅读教学；品读；感悟；情感
阅读是小学生获取知识的重要途径，作为一名小学语文教师，应当为学生提供充足的阅读实践机会，从而让学生能够在阅读教学过程中积极参与情感活动和思维活动，加深对课文的理解和体验，激发思考、获取感悟，同时以情感的升华启迪思想，培养审美乐趣，实现小学阅读教学目标。笔者认为，在小学语文阅读教学中，应确立“读”与“悟”之间相辅相成的关系，使学生能够在品读中提高感悟。
一、“读”为主，“悟”为辅
“读”是小学语文阅读教学的精髓，也是培养学生综合性语文能力的有效途径之一。所以，在阅读教学中，教师不应该用对课文的硬性分析来取代学生的阅读实践，而是要运用多样化的阅读教学方法调动学生“读”的兴趣，使学生“读”得得体、具体，在品读中培养语感，激发情感体验与感悟。在课堂教学中，教师可以利用指名读、举手读、配乐读、朗读比赛等形式促进学生阅读，锻炼学生阅读能力。通过以“读”为主，以“悟”为辅来帮助学生识记生字，了解字义，领悟词语和句子在文中的意思，深化理解课文字里行间的蕴涵，丰富学生想象能力，增强学生思维能力。同时，多“读”还可以促进学生将佳词妙语、优美诗文熟记下来，体会到遣词用语的妙处，为口头和书面语言表达积累素材，从而提高语言表达能力和写作能力。
二、“读”中有“悟”，“悟”中促“读”
小学语文阅读教学的目的是通过让学生进行阅读，进而从大量的语言材料中有所感悟，提升自己的情感。为了达到这一教学目的，教师不仅要重视“读”的过程，还应重视“读”中“悟”的唤醒，更要重视“悟”后的再次“读”。如笔者在教学《金色的鱼钩》一课时，如果一味地要求学生诵读课文，学生是很难读出其中的思想感情的。所以，笔者在学生读之前向学生展示长征的图片、文字或视频资料，让学生体会到长征的千难万险、可歌可泣，从而使学生带着对红军战士崇敬的情感反复多次读这篇文章。如此教学，学生既会读得一次比一次更加投入感情，又会悟得一次比一次更加深刻，而学生每一次的悟不仅会为下一次的读奠定情感基础，又会激发学生要想深入学习的欲望。
三、以“悟”为主，以“读”为辅
语文教学中，教师应当引导学生经历一个情感产生的过程，用“悟”出来的情感进行朗读，而不是片面地追求“读”出感情。倘若学生对语言材料未能做到充分感悟和理解，就不会在“读”中融入情感，也就难以掌握重读、轻读、停顿、抑扬顿挫、语气等朗读技巧。所以，教师应当运用创设情景这一教学方法，帮助学生展开想象，感悟课文所描绘的人物、美景、故事情节。如笔者在教学《桂林山水》一课时，尽管作者将桂林山水描写得多么美好，学生也较难体会到“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。针对这一教学现状，笔者运用了多媒体教学技术创设教学情景。首先向学生展示漓江两岸的秀丽风景，引导学生仔细观察奇峰罗列、形态万千的桂林山以及清澈见底的漓江水。而后，让学生带着对影像资料的情感体验，感悟课文所体现的意境之美。最后让学生有感情地朗读课文，抓住桂林山水的特点，再次体会到身临其境的感觉。
四、连“读”带“悟”，升华情感
小学各个年级的语文阅读教学都要重视朗读，通过让学生充分朗读，使学生能够在读中获取整体感知、有所感悟、培养语感，进而以“读”带“悟”，升华情感。教师在阅读教学中应当灵活采用多种形式让学生反复朗读，使其在读的过程中感悟语言的巧妙运用、语境的美妙描述、思想的深邃表达以及见解的独到阐述。如教师可以利用开展读书会、朗诵会或写读后感等形式，在充分发掘学生智慧潜能的同时展示学生个性特长。如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，首先让学生掌握阅读中的重点，引导学生对描述西沙群岛风光和物产的段落和语句反复进行多样化的“读”，而后让学生切身体会到西沙群岛的美丽富饶，进而使学生领会、感悟作者对西沙群岛的热情之情，并产生情感的共鸣。在这个教学过程中，学生用反复的“读”获取了深刻的“悟”，并用“悟”激发了情感的升华，与课文主旨产生了思想上、情感上的共鸣。
总之，阅读教学对于提高小学语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保阅读教学的有效性，使学生能够在品读中感悟，在感悟中升华情感，潜移默化地培养学生阅读能力、思维能力和分析能力。
参考文献：
[1]江晓晓.浅谈小学语文阅读教学目读目悟过程中问题设计[J].都市家教(下半月)，2010，(08).
[2]龚传琴.浅谈小学语文阅读教学的朗读[J].小学数学参考，2010，(25).
[3]陈锭之.入情·动情·悟情·言情——小学语文阅读教学浅谈[J].新课程(小学版)，2010，(12).