摘 要：Scratch是麻省理工学院（MIT）为八岁以上儿童设计开发的一套新的程序设计软件，通过Scratch语言，儿童可以创造性地设计出属于自己的程序，这些程序包含动画、游戏和交互式故事等。运用主题化的学习，可以有效培养小学生的创新思维与解决问题的能力，同时也能为小学生的数学化创作提供精彩的天地。
　　 关键词：主题化学习;Scratch;信息技术
　　 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。”认知派学习理论的另一代表人物布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在于主动地形成认知结构。主题化学习让学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。近年来，笔者尝试在小学信息技术Scratch教学模块中运用主题化的学习方式，把每节课的知识点整合在一起，通过一个主题化的作品进行呈现，从而使学生更好地用程序语言来表达自己的思维，创作属于自己的作品，感受学习的快乐和成功，收到了良好效果。
　　 一、主题的趣味性和生活性激发了学生的学习欲望
　　 布鲁纳认为：“最好的学习动机，是学生对材料有内在的兴趣。”Scratch属于程序设计软件，如按一般的程序设计课程，绝大部分学生必将会失去学习的动力。在这时，一个个富有乐趣和生活化的主题学习内容，成为调动学生学习积极性最好的催化剂。如“精彩游乐场”通过计移动的小火车、有趣的跷跷板、旋转的摩天轮等，使学生结合自己的游玩经历，体会程序语言中的移动和旋转的作用;“快乐的六一”让学生设计出自己想要表演的节目，过一回数字化表演的瘾，从中理解广播和接收信息的含义;“自动售卖机”模拟街头自动售货机的工作原理，掌握程序中变量的建立、计算和比较……正是这一个个充满趣味和生活味的主题内容，使学生感到学习的快乐，知识的掌握是如此简单。
　　 二、主题的基础性和适切性面向了普遍的学生
　　 “万丈高楼平地起。”要让学生进行有效的学习，快乐的创作，基础性知识的掌握必须扎实有效，而且要符合学生现有的认知水平并适合绝大部分学生。在设计学习主题时，教师要认真分析班级学生的基本水平，把基础性的知识整合到主题中，让学生深刻理解，扎实掌握。如“动物一家亲”主题学习内容，通过导入库中的角色、绘制新的角色、改变角色的大小、调整角色的位置，并正确区分角色和背景等基础性知识，让学生认识Scratch中的角色和舞台背景。这些知识的掌握对学生来说没有难度，但这些知识却又是基础性的，它为以后的创作起着重要的支撑作用。
　　 三、主题的层次性与梯度性给予了学生探究的机会
　　 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。在设计主题学习内容时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，构成一个有梯度的问题探究链。如“快乐小画家”，学生通过运用“画笔”模块的相关命令，经历了一个梯度的探究过程：如何绘制一根有颜色线条？怎样用线条旋转成一朵蒲公英？如何运用“图章”复制出多朵蒲公英？能用这样的方法自己来创作一幅美丽的数字图画吗？学生在这种具有丰富层次性与梯度性的探究活动中充分释放了潜能，不断地分析、尝试、修改，完全沉浸在探究的氛围中，形成了真正意义上的学习。
　　 四、主题的拓展性和迁移性为学生提供了创作的平台
　　 主题化的学习内容，除了让学生掌握基本的知识技能，能设计出简单的作品外，还要留给学生一定的创作空间，既要让学生在此基础上能有所拓展，又能让学生做到举一反三，关注生活中的类似问题并有效解决。正如《回答未来的挑战》一书中提出，要推进一种新的学习观——创新性学习。如在“穿越迷宫”主题学习的过程中，学生完成了基本的游戏框架：小猫跟随鼠标在迷宫中行走，遇到障碍就后退，最终抓到老鼠。许多学生意犹未尽，这时就可以让学生进行拓展：能不能把鼠标操作改成键盘？可不可以增加一些角色，遇到它们会触发一些情节？能不能设计成双人游戏？因此，充分运用Scratch的功能模块，设计出有灵活拓展空间和迁移性的主题学习内容，除了更好地培养学生良好的程序素养外，更重要的是让学生能对知识进行整合、建构，完成发散思维与复合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。
　　 基于主题化学习的Scratch程序设计教学摆脱了程序设计复杂的语法和程序枯燥的格式，让程序设计变得十分有趣和容易。在这样的学习过程中，学生可以轻松地制作各种数字化作品，极大地丰富了学生的创作空间，触发了学生的创作灵感，完全释放了学生的创造力。
　　参考文献：
　　[1]魏晓清.数学课堂教学模式探讨[J].文理导航（中旬），2011（5）.
　　[2]王新绍.新课程背景下学生学习方式的研究[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（3）.