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【摘要】在新课改的形式下，小学高年级数学解决问题方法多样化一直是小学数学老师研究的重中之重，小学数学多样化的解题方法，不仅有助于学生数学成绩的提高，更有利于小学生数学思维的拓展和综合素质的提升。根据长时间的教学实际情况以及查阅资料，我从以下几个方面对其进行剖析。
【关键词】小学高年级数学 解决问题方法 多样化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0151-02
一、小学高年级数学解题方法的现状
进入21世纪，多元化的社会对人才综合素质的要求更加严苛，而小学数学作为一门逻辑性很强的学科，既有利于培养和发觉小学生的创新意识，也对今后学生进去职场后处理问题的思维方式起着至关重要的作用，但是，在传统的小学数学教学模式中，对于同一类型的数学题的解题方法过于单一，这严重的局限了学生学习数学的拓展思维，不利于提高学生的解题能力，长此以往更是对学生的综合素质的培养产生不利的影响。在这种现状下，对于小学高年级数学的解决方法多样化的研究也迫在眉睫。在新课改的背景下，广大小学数学老师积极备课，定期开展研讨会探讨小学高年级数学更加多样化的解题方法，增加了小学高等数学的深度和广度，但是，鉴于小学生的抽象思维能力有限和长期以来形成的传统的思维习惯，其面对突然增加的课容量和一题多解的新模式一时难以消化，有的小学生不仅没有对小学高年级数学解决问题方法多样化的教学模式产生兴趣，反而产生了一些抵触情绪，成绩也随之下滑。这些消极现象的发生始是与当下的小学高年级数学解决问题方法多样化教学趋势背道而驰的，因此必须及时深究其中根源并采取相应的措施。
二、关于小学高年级数学解决问题方法多样化的策略
1.纠正小学生对高年级小学数学解题方法多样性的认知错误
小学数学老师在传授教学方法时要针对小学生正处于思维创造性和发散性的黄金时期的特点，针对不同学生的学习水平进行有针对性的分组，对于学习能力快、数学基础扎实的学生适当传授其较为灵活多变的解题思路；对于学习能力较差、数学基础不扎实的学生适当减慢其学习的进度，减少数学作业量，使得学习水平参差不齐的学生可以在自己能够接受的学习限度内获得更多的数学解题思路和方法，以此来纠正数学成绩一般和较差的学生对于高年级小学数学解题方法多样性产生的“偏、难、怪”的认知错误，同时这种有针对性、有层次的分组教学也使得大部分学生对一题多解的产生你追我赶、源源不断的学习动力。
2.构建数学问题情境，激发学生学习兴趣
小学高年级数学的抽象性和逻辑性日益增加，倘若小学数学老师一味的按照传统的教学模式即先在黑板上罗列数学公式、讲解公式、然后讲解例题的方式进行讲授的话，学生难免会因教学方法的枯燥无味而产生厌学情绪。这时如果老師能够针对具体的数学问题设置情境，这样不仅会使枯燥的数学问题变得形象生动，而且也能够使得学生置身其中，主动进行思考，紧跟老师的步伐学会一题多解的同时，也培养了其在日常生活中运用数学进行思维的习惯。比如，小学数学老师在讲授长方体体积计算的时候，可以以小学生日常喜欢的巧克力蛋糕为引子，事先将大小各异的长方体蛋糕作为模型拿到讲台上，告诉学生每千克巧克力蛋糕的热量以及每天正常摄入量，引导小学生猜想这些体积不同的蛋糕所含的热量以及如何计算，在激活课堂气氛、调动学生的好奇心后，再具体讲授不同长方体的计算方法，然后再选几位同学上台，让其亲自动手对讲台上的巧克力蛋糕进行测量并计算其体积，以验证之前的猜想。这样不仅会使得小学生对所学内容的印象更加深刻，同时也锻炼了其动手实践能力，同时也培养了其自主独立的健康生活方式。
3.设置数学问题悬念，鼓励小学生独立思考
小学阶段的学生好奇心强，对于外界事物有较强的探索欲，小学数学老师可以在每节课结尾时设置一些与下节课要讲授的内容紧密相关的日常问题，鼓励学生在课下的日常生活中用数学思维思考问题，然后在下节课上课前对前一节课留下的问题进行提问，在检查学生课下作业完成的同时也充分的激起了对这堂课学习内容的强烈欲望，这样小学数学老师在讲授一题多解时会给小学生带来恍然大悟的感觉，是使其在对数学知识学以致用的前提下，领略到数学在现实生活中的独特魅力。例如，数学老师在讲授针对方程的一题多解的问题时，可以在上一节课末尾以讲故事的形式对下一节课的内容展开提问，即一个农场主拥有一个绿色的生态饲养场，里面养了很多的鸡和猪，有一次农场主数到800只脚和300只头，问农场里究竟一共有多少只鸡、多少头猪？那么课下小学生为了帮助农场主搞清问题的答案，会积极的用学过的一元一次方程解答，有的预习功课的学生会试着用将要学到的二元一次方程解答，然后数学老师在下节课上课后相应的要向小学生提问问题的答案以及解决问题的方法，在将学生的智慧集中起来后老师再对其进行补充，在数学老师有步骤的辅助指导下，小学生们可以自主探索出多种解题方法，不仅培养了其创新性的学习习惯，也有利于其自主学习。
三、结语
小学高年级数学解决问题方法多样化的教学模式下，小学数学老师要改变传统的教学思路，对于同一数学问题要积极的引导小学生进行多方面的探索性思考，然后将数学问题与现实生活中的实际问题将结合，进行一题多解，不仅可以拓宽小学生的数学学习思维，培养其创新性，而且更有利于小学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智.2014.09
[2]何翠妃.计算教学中算法多样化的几点思考[J].数学学习与研究（教研版），2009.04
[3]刘霞梅.小学数学解决问题方法多样化的研究.评价研究，2014.08
[4]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究，重庆/西南大学
【关键词】小学高年级数学 解决问题方法 多样化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0151-02
一、小学高年级数学解题方法的现状
进入21世纪，多元化的社会对人才综合素质的要求更加严苛，而小学数学作为一门逻辑性很强的学科，既有利于培养和发觉小学生的创新意识，也对今后学生进去职场后处理问题的思维方式起着至关重要的作用，但是，在传统的小学数学教学模式中，对于同一类型的数学题的解题方法过于单一，这严重的局限了学生学习数学的拓展思维，不利于提高学生的解题能力，长此以往更是对学生的综合素质的培养产生不利的影响。在这种现状下，对于小学高年级数学的解决方法多样化的研究也迫在眉睫。在新课改的背景下，广大小学数学老师积极备课，定期开展研讨会探讨小学高年级数学更加多样化的解题方法，增加了小学高等数学的深度和广度，但是，鉴于小学生的抽象思维能力有限和长期以来形成的传统的思维习惯，其面对突然增加的课容量和一题多解的新模式一时难以消化，有的小学生不仅没有对小学高年级数学解决问题方法多样化的教学模式产生兴趣，反而产生了一些抵触情绪，成绩也随之下滑。这些消极现象的发生始是与当下的小学高年级数学解决问题方法多样化教学趋势背道而驰的，因此必须及时深究其中根源并采取相应的措施。
二、关于小学高年级数学解决问题方法多样化的策略
1.纠正小学生对高年级小学数学解题方法多样性的认知错误
小学数学老师在传授教学方法时要针对小学生正处于思维创造性和发散性的黄金时期的特点，针对不同学生的学习水平进行有针对性的分组，对于学习能力快、数学基础扎实的学生适当传授其较为灵活多变的解题思路；对于学习能力较差、数学基础不扎实的学生适当减慢其学习的进度，减少数学作业量，使得学习水平参差不齐的学生可以在自己能够接受的学习限度内获得更多的数学解题思路和方法，以此来纠正数学成绩一般和较差的学生对于高年级小学数学解题方法多样性产生的“偏、难、怪”的认知错误，同时这种有针对性、有层次的分组教学也使得大部分学生对一题多解的产生你追我赶、源源不断的学习动力。
2.构建数学问题情境，激发学生学习兴趣
小学高年级数学的抽象性和逻辑性日益增加，倘若小学数学老师一味的按照传统的教学模式即先在黑板上罗列数学公式、讲解公式、然后讲解例题的方式进行讲授的话，学生难免会因教学方法的枯燥无味而产生厌学情绪。这时如果老師能够针对具体的数学问题设置情境，这样不仅会使枯燥的数学问题变得形象生动，而且也能够使得学生置身其中，主动进行思考，紧跟老师的步伐学会一题多解的同时，也培养了其在日常生活中运用数学进行思维的习惯。比如，小学数学老师在讲授长方体体积计算的时候，可以以小学生日常喜欢的巧克力蛋糕为引子，事先将大小各异的长方体蛋糕作为模型拿到讲台上，告诉学生每千克巧克力蛋糕的热量以及每天正常摄入量，引导小学生猜想这些体积不同的蛋糕所含的热量以及如何计算，在激活课堂气氛、调动学生的好奇心后，再具体讲授不同长方体的计算方法，然后再选几位同学上台，让其亲自动手对讲台上的巧克力蛋糕进行测量并计算其体积，以验证之前的猜想。这样不仅会使得小学生对所学内容的印象更加深刻，同时也锻炼了其动手实践能力，同时也培养了其自主独立的健康生活方式。
3.设置数学问题悬念，鼓励小学生独立思考
小学阶段的学生好奇心强，对于外界事物有较强的探索欲，小学数学老师可以在每节课结尾时设置一些与下节课要讲授的内容紧密相关的日常问题，鼓励学生在课下的日常生活中用数学思维思考问题，然后在下节课上课前对前一节课留下的问题进行提问，在检查学生课下作业完成的同时也充分的激起了对这堂课学习内容的强烈欲望，这样小学数学老师在讲授一题多解时会给小学生带来恍然大悟的感觉，是使其在对数学知识学以致用的前提下，领略到数学在现实生活中的独特魅力。例如，数学老师在讲授针对方程的一题多解的问题时，可以在上一节课末尾以讲故事的形式对下一节课的内容展开提问，即一个农场主拥有一个绿色的生态饲养场，里面养了很多的鸡和猪，有一次农场主数到800只脚和300只头，问农场里究竟一共有多少只鸡、多少头猪？那么课下小学生为了帮助农场主搞清问题的答案，会积极的用学过的一元一次方程解答，有的预习功课的学生会试着用将要学到的二元一次方程解答，然后数学老师在下节课上课后相应的要向小学生提问问题的答案以及解决问题的方法，在将学生的智慧集中起来后老师再对其进行补充，在数学老师有步骤的辅助指导下，小学生们可以自主探索出多种解题方法，不仅培养了其创新性的学习习惯，也有利于其自主学习。
三、结语
小学高年级数学解决问题方法多样化的教学模式下，小学数学老师要改变传统的教学思路，对于同一数学问题要积极的引导小学生进行多方面的探索性思考，然后将数学问题与现实生活中的实际问题将结合，进行一题多解，不仅可以拓宽小学生的数学学习思维，培养其创新性，而且更有利于小学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智.2014.09
[2]何翠妃.计算教学中算法多样化的几点思考[J].数学学习与研究（教研版），2009.04
[3]刘霞梅.小学数学解决问题方法多样化的研究.评价研究，2014.08
[4]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究，重庆/西南大学